1. Plan de Gestión de
TICs
para el Plan de Gestión de TICs
Direccionamiento estratégico
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
EDUCATIVA
OFICINA DE CALIDAD
Sincelejo, Sucre – Colombia
2009
1

2. Plan de Gestión de TICs
Ministerio de Educación Nacional
Secretaria de Educación y Cultura Municipal
INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
OFICINA DE CALIDAD
Sincelejo, Sucre – Colombia
2009
2

3. Primera edición, abril de 2009
Diseño gráfico:
Oficina de Calidad IENSS
Todos los derechos reservados,
prohibida su reproducción total o parcial
por cualquier medio mecánico o electrónico,
sin previa autorización por escrito del autor.
Edición:
Oficina de Calidad IENSS
Sincelejo, Sucre - Colombia
3

4. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 5
1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs 7
2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs 8
3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE
GESTIÓN DE TICs 9
4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs 13
5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs 14
BIBLIOGRAFIA 16
ANEXOS 17
4

5. INTRODUCCIÓN
El plan de gestión de TICs para la Institución Educativa Normal Superior de
Sincelejo IENSS, es un elemento dinamizador para la incorporación de las TICs en
los procesos de gestión y en especial para potenciar los aprendizajes. De igual
manera, es una herramienta de direccionamiento estratégico que invita y motiva a
la comunidad educativa a apropiarse de sus procesos para mejorarlos y
convertirlos en buenas prácticas y en procesos estandarizados de calidad.
El Plan de Gestión de TICs de la IENSS pretende dar respuesta a los lineamientos
señalados por el Ministerio de Educacion Nacional MEN y el Ministerio de
Comunicaciones que viene liderando en Colombia la construcción y puesta en
marcha del Plan Nacional de Tecnologías de Información y Comunicaciones, que
orientará al país en la próxima década; y cuya elaboración partió de la
convocatoria de mesas regionales, con universidades e Instituciones Educativas,
expertos del sector de TICs, sector empresarial, entidades estatales y
gubernamentales.
Es importante recordar que uno de los cuatro ejes fundamentales del Plan
Nacional, es la de incorporar las TICs en el proceso educativo y formativo de las
Instituciones Educativas, de tal manera que permitan apalancar el cubrimiento y la
calidad a través de:
• Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de las TICs con estándares
de niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo
largo y ancho del país.
• Transformar el Proyecto Educativo Institucional PEI y en general los
programas de Acreditación Institucional, para que permita un mejor
conocimiento y aprovechamiento de estas tecnologías por parte de los
estudiantes.
• Promover y eliminar barreras para aprovechar el uso de las TICs en la
educación.
Como se puede ver, el Plan Nacional de TICs orienta la inclusión de éstas en
nuestro Plan Educativo Institucional PEI, el cual se puede viabilizar a través de la
realización y puesta en marcha del Plan de Gestión de TICs contextualizado y
resignificado acorde con las necesidades y expectativas particulares.
No se puede olvidar que para la IENSS, el Plan de Gestión de TICs, representa
una oportunidad para apropiar la competitividad y asegurar la calidad. En el
mismo sentido, el gran propósito de dicho Plan, es el de convertirse en guía y
referente para aprovechar los recursos y herramientas que le permitan revisar,
5

6. ajustar y estandarizar hasta alcanzar el mejoramiento continuo de los procesos,
dotándolos de calidad como valor agregado y articulándolos permanentemente
con el PEI y respondiendo a las condiciones específicas de nuestra comunidad
educativa.
En este sentido, el Plan de Gestión de TICs de la IENSS no incluye grandes retos
ni estructuras tecnológicas inalcanzables, sino más bien, es el producto de la
reflexión y diagnóstico real que ha tenido en cuenta, por una parte, nuestra cultura
en cuanto a la apropiación tecnológica, la formación del talento humano y el uso y
apropiación cotidiana de los medios y recursos en TICs a nuestro alcance.
El Plan de Gestión de TICs de la IENSS, responde entonces básicamente a dos
aspectos puntuales:
• Nuestras necesidades, metas y objetivos educativos.
• Compromete el sentir y la voluntad de todos los miembros de la comunidad
educativa, de allí que la primera acción emprendida ha sido la conformación
de un Equipo de Gestión de TICs, que entre otras, tendrá como función
primordial: elaborar, gestionar y diseñar, las diferentes acciones
emprendidas para la incorporación de las TICs, en todos los ámbitos
de la comunidad educativa.
6

7. 1. EQUIPO DE GESTIÓN DE TICs
Nombres y Apellidos Rol en la Documento de Correo electrónico
institución identificación
ALEJANDRO DARIO Rector (E) 92.501.214 alejomerlano@hotmail.com
MERLANO O
ALBERTO Coordinador 92.527.967 albertoiriarte4@yahoo.es
IRIARTE PUPO
JACKELINE Secretaria Aux. 64.572.947 yackyisa@hotmail.com
PEREZ
EVER Docente 92.551.049 hernancarlos070707@hotmail.com
HERNANDEZ informática
GUSTAVO RAUL Docente 15.038.607 gcoavasc@hotmail.com
COAVAS C. Formación
Complementaria
OMAIRA Docente 42.202.495 omairacabarcas1956@hotmail.com
CABARCAS DE GOMEZ Formación
Complementaria
MARITZA JULIET Docente 31.948.446 maritzatenorio66@hotmail.com
TENORIO T. Formación
Complementaria
LUCIA ATENCIA Docente 23.161.034 latenciapayares@hotmail.com
PAYARES Educación
Religiosa
DIANA Docente 64.562.004 dilumeco@gmail.com
MEZA G.
ANASTACIA Docente 30.560.165 natachin53@hotmail.com
ALDANA TEJADA
LILIANA Docente 32.608.756 lpatriciaes@yahoo.com
ESPINOSA
CARLOS Estudiante 91.020.911.560 carlossierra1991@hotmail.com
SIERRA M.
LUIS Estudiante 92.100.872.520 t-hedarkknight@hotmail.com
AYALA BERTEL
NADIA Exalumna 64.703.538 paina17@hotmail.com
RODELO PEREZ
RODRIGO Padre de familia 92.275.385 rodriz@hotmail.com
RICARDO URZOLA
Cuadro 1. Equipo de gestión para el uso de TICs
7

8. 2. DIAGNÓSTICO DE LA IENSS EN EL USO Y APROPIACIÓN DE TICs
Gestión Dificultades Oportunidades Fortalezas Amenazas
No existen políticas ni Existe un alto interés a La Institución cuenta A nivel local existe un
programa sostenido nivel del MEN y de la SEM con procesos de desarrollo marcado de
para fomentar y de Sincelejo en garantizar adecuación y instituciones
cualificar al personal programas para fomentar y dotación en educativas que
Directiva directivo, docente y cualificar al personal en el infraestructura y ofrecen programas de
administrativo, en el uso de TICs equipos para formación orientados
uso de TICs fomentar el uso de al fomento, uso y
TICs apropiación de TICs
No existen alianzas Existen instituciones de Existe talento Las Instituciones
estratégicas ni educación superior y humano, educativas se
programas de tecnológica con alta infraestructura y organizan y agrupan
mantenimiento experiencia, infraestructura dotacion de equipos cada vez mas a
preventivo y dotación de equipos que para ofrecer través de alianzas
Administrativa interinstitucionales que ofrecen servicios intercambio de para hacerse mas
apoyen y garanticen el complementarios a nivel de experiencias en el competitivas en el
y financiera
fomento, uso y convenios y alianzas fomento, uso y mercado educativo.
apropiación de TICs estratégicas apropiación de TICs No hacerlo implica un
interinstitucionales para el con otras grave riesgo en su
fomento, uso, apropiación instituciones sostenibilidad a futuro
y mantenimiento educativas a través
preventivo de TICs de alianzas
estratégicas
El desarrollo de Existe un alto interés a Existe alto interés en A nivel local existen
competencias en el nivel del MEN y de la SEM el talento humano instituciones
uso de TICs se hace de Sincelejo en desarrollar de la I.E. y se educativas que
en exclusiva en el área programas de capacitacion cuenta con la ofrecen formación
de Tecnologia e para promover el uso y infraestructura y para sus estudiantes
informática y no se apropiación de TICs en los dotación de equipos y que promueven el
promueve a nivel de diferentes programas, para promover el desarrollo de
Académica todo el plan de niveles educativos y plan desarrollo de competencias en el
estudios de estudios en general. competencias en el uso y apropiación de
uso y apropiación de TICs en sus
TICs en los diferentes programas,
diferentes niveles educativos y
programas, niveles plan de estudios en
educativos y plan de general.
estudios
No existen programas La alta población Se cuenta con el A nivel local, regional
sostenidos y estudiantil garantiza un apoyo del MEN y de
y nacional, existen
generalizados para el colectivo de egresados y la SEM de Sincelejo
instituciones de
desarrollo de padres de familia, entre para mejorar la
educación técnica,
competencias en el otros, que constituye una infraestructura y
tecnológica y
uso de TICs que poblacion objetivo para superior, que ofrecen
dotación de equipos
involucre a egresados desarrollar programas para que garanticen elprogramas de
Comunidad
y padres de familia, el fomento y uso de TIC fomento y uso de formación orientados
entre otros miembros TICs entre todos los
al fomento, uso y
de la comunidad. miembros de la
apropiación de TICs
comunidad con posibilidad de
educativa acceso a personas sin
distingos de edad u
otras condiciones y en
modalidades
presenciales, a
distancia y virtuales.
Cuadro 2. Matriz DOFA para el diagnóstico de la IENSS en el uso y apropiaciónd e TICs
8

9. 3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE
TICs
Concluida la etapa de diagnóstico, se inicia la etapa de planificación, donde se
elabora un objetivo sectorial, se identifican y proponen políticas, líneas
estratégicas, programas y proyectos necesarios para concretar el desarrollo del
Plan de Gestión de TICs. Todo lo anterior orientado en relación a la Visión de
largo plazo.
Para facilitar su elaboración se ha tomado en cuenta la siguiente matriz y guía
paso a paso para implementar el direccionamiento estratégico institucional:
Política Líneas Acciones ¿Con quíen
Objetivos Programas Proyectos
institucional estratégicas inmediatas se hace?
Cuadro 3. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC
Paso 1: OBJETIVOS. Diseñar una práctica adecuada para desarrollar unos
objetivos estratégicos en la incorporación de TICs, dando respuesta a las líneas
necesarias sobre las que trabajará el Plan de Gestión TICs y que tenga en cuenta
los propósitos desarrollados en la TemáTICa 2.
Con base en estos propósitos y en la visión estratégica de largo plazo, identificar
cuáles aspectos se relacionan con el Plan de Gestión de TICs para la Institución
Educativa.
Una forma de facilitar esta demanda es iniciar con una lluvia de ideas, agrupando
distintas definiciones y aproximaciones, que sirvan de base para redactar los
objetivos que satisfagan a los participantes del equipo del Plan de Gestión de TICs
y que esté basado en las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles serán aquellos objetivos estratégicos que definan el marco de las
líneas necesarias a trabajar en el Plan de Gestión de TICs?
• ¿De qué manera se relacionan los objetivos estratégicos con la
incorporación de las TICs de manera que respondan a los propósitos y a la
visión indispensable de la institución?
Paso 2: POLÍTICA INSTITUCIONAL. Diseñar políticas a nivel institucional para
implementar las estrategias formuladas en el Plan de Gestión de TICs. Se requiere
definir quiénes lo deben liderar y cómo se llevarán a cabo las estrategias en los
diferentes niveles de la organización.
9

10. Estas pautas serán la línea de acción permanentes a seguir en el diseño y en la
posterior ejecución del Plan de Gestión de TICs para lograr conseguir los objetivos
planteados y actuar con visión integral a lo largo del proceso.
Para dar más forma a la política, puede apoyarse en las siguiente preguntas:
• ¿Cuál será la política a nivel institucional que estará plasmada en la
estrategia de uso de TICs para la comunidad educativa?
• ¿Cómo movilizar a la institución educativa, desde las políticas internas,
para la incorporación de las TICs?
Paso 3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS. Son los caminos para conseguir el logro de la
visión. Estos caminos indican el tipo de acciones que deben ser ejecutadas y
responden al interrogante: ¿Qué hacer para introducir cambios en la institución
educativa que muestren la pertinencia de un Plan de Gestión de TICs?
Las líneas estratégicas se definen en torno a:
• Estructura organizacional alrededor de los procedimientos administrativos y
académicos para el desarrollo de las estrategias
• Desarrollo del recurso humano, garantizar la disponibilidad de recurso
humano competente para la implementación de las estrategias
• Financiación y sostenibilidad
• Gestión académica
• Gestión de convivencia y comunidad
Paso 4: PROGRAMAS Y PROYECTOS. Se deben Identificar para cada línea
estratégica. Definir actividades, estrategias y responsables de operacionalizar el
cumplimiento de ellas. Por ejemplo, a nivel académico, el aula de informática, no
sólo debería estar enmarcada en el aprendizaje de la herramienta, sino también
en la implementación de proyectos colaborativos u otras estrategias trasversales a
las demás áreas.
Paso 5. ACCIONES INMEDIATAS. Plantear aquellas acciones que permitan
realizar mejoras en las condiciones de la comunidad educativa. Esto potenciará la
elaboración de planes operativos con los diferentes grupos de trabajo a nivel
pedagógico y administrativo, en la medida que se vayan ejecutando las acciones.
Paso 6: ¿CON QUIÉN SE HACE? Durante el proceso de elaboración del Plan de
Gestión de TICs y su posterior puesta en marcha identificar y establecer Alianzas
con socios estratégicos (Secretarías de educación, Universidades y otras
instituciones de formación y promoción locales, nacionales e internacionales) con
los que se pueda articular procesos de formación a docentes, actividades y
proyectos de aula, entre otros.
10

11. MATRIZ DE DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO PARA EL PLAN DE GESTIÓN DE TICs DE LA IENSS
Visión: La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo IENSS, en el año 2013 será líder a nivel local y regional en la gestión,
uso y apropiación de TICs como mediadores potenciales del aprendizaje aprovechando la consolidación de una comunidad
educativa y redes académicas virtuales con sentido crítico social, humanístico, científico y tecnológico.
Política Acciones ¿Con quién se
Objetivos Líneas estratégicas Programas Proyectos
institucional inmediatas hace?
Formar talento humano para el Formar y capacitar • Resignificar PEI (Estructura “Mediaciones Hacia la Diseñar y ofrecer • Área de Tecnología e
fomento, uso y apropiación de el talento humano Orgánica y Manual de informáTICas para consolidación de programas de formación Informática de la IENSS.
TICs para propiciar el desarrollo de la I.E. Funciones) que incorpore la potenciar el una IENSS digital y continuada para todos • Oficina de Calidad
de proyectos pedagógicos formacion en competencias en aprendizaje” líder en formación los miembros de la Institucional.
colaborativos, más allá de una NTICs para todo el personal. virtual. Comunidad Educativa • Secretaría de Educación
simple herramienta informática. • Apropiar recursos financieros como respuesta al y Cultura Municipal.
y tecnológicos para garantizar diagnóstico en el uso de • Servicio Nacional de
la formación en NTICs. TICs. Aprendizaje SENA
(Formación virtual).
Revisar, resignificar y ajustar Mejorar la calidad • Resignificar PEI en lo “Hacia la Talleres, mesas de • Consejo Académico
plan de estudios y áreas para educativa referente a: Currículo y Plan resignificación de trabajo y encuentros • Consejo Directivo
fomentar el desarrollo de institucional de Estudios, Investigación y nuestro PEI” para transversalizar y • Equipos de gestión y
competencias en el uso y Pedagogía, entre otros. articular todo el currículo resignifcación
apropiación de NTICs. • Revisar y ajustar planes de “Planes de áreas institucional hacia la • Equipos de áreas
área. con pertinencia en apropiación de NTICs. • Secretaría de Educación
• Asegurar recursos financieros NTICs” y Cultura Municipal
para desarrollar formación • Pares académicos
continuada hacia la “Pedagogicemos
pedagogización de las NTICs. las NTICs”
Reflexionar desde la pedagogía Crear espacios institucionales y “Pedagogicemos Foros, encuentros y • Consejo Académico
sobre los alcances y asegurar los recursos las NTICs” conversatorios para • Coordinadores
limitaciones de las NTICs en los financieros y humanos para la reflexionar desde la • Equipos de áreas
procesos de formación reflexion pedagógica y pedagogía sobre el
educativa. alcance, ventajas y
limitaciones que
representa el uso de
mediadores de
aprendizaje apoyados
en NTICs.
Propiciar entre docentes y Asegurar el talento humano y “Yo propongo Talleres y encuentros • Consejo Académico
estudiantes, espacios para la los recursos financieros para nuevas didácticas para conformar • Centro de Investigación
innovación en nuevas fomentar la investigación apoyadas en el uso semilleros que impulsen institucional
didácticas apoyadas en las educativa. de NTICs” el desarrollo de nuevas • Coordinadores
NTICs. didácticas apoyadas en • Equipos de áreas
el uso de NTICs.
Estimular la apropiación de Asegurar recursos financieros y “En la IENSS somo Crear medios impresos • Rector
NTICs para potenciar el tecnológicos para impulsar líderes en el uso y y virtuales para difundir • Consejo Académico
aprendizaje y construir una C.E. desde la dirección la creación de apropiación de y exaltar el uso y • Consejo Directivo
virtual que beneficie a sectores medios impresos y virtuales NTCs” apropiación de NTICs. • Oficina de calidad
de población vulnerable, con (Revistas, periódicos, folletos, institucional
limitaciones especiales y cartillas, webs. Blogs, wikis, • Secretaría de Educación
diversidad cultural. entre otros). y Cultura Municipal.
11

12. Desarrollar y fortalecer entre Mejorar la eficiencia, • Formalizar y protocolizar “Alianzas y Hacia la Reuniones ejecutivas • Rector
todos los miembros de la I.E. eficacia y efectividad desde la dirección institucional convenios consolidación de para programar y • Consejo Académico
competencias en el uso y de la gestión alianzas estratégicas que interinstitucionales una IENSS digital y formalizar alianzas • Consejo Directivo
apropiación de las NTICs. educativa a nivel favorezcan la difusión de las para el líder en formación estratégicas • Secretaría de Educación
institucional. NTICs. fortalecimiento de virtual. interinstitucionales para y Cultura Municipal.
• Desarrollar foros y encuentros las NTICs” compartir experiencias • Servicio Nacional de
educativos interinstitucionales en el uso de NTICs. aprendizaje SENA.
para compartir experiencias • Universidad de Sucre
en torno a las NTICs.
Desarrollar y fortalecer a nivel Desarrollar desde las “Comparto mis Foros y encuentros para • Consejo Académico
docente las competencias en el coordinaciones, encuentros experiencias en compartir experiencias • Coordinadores
uso y apropiación de las NTICs. académicos y pedagógicos para NTICs” interáreas e • Equipos de áreas
el interambio de experiencias interdependencias sobre
exitosas entre áreas. el uso e incorporación
de las NTICs como
mediadores y
potenciadores de
aprendizaje.
Desarrollar espacios de difusión • Crear espacios académicos “Hacia la Foros, ponencias y • Consejo Académico
para compartir saberes y para compartir saberes y construcción de encuentros educativos • Oficina de calidad
experiencias en el uso de NTIC, experiencias. proyectos para difundir y compartir institucional
apoyados en herramientas • Asegurar los recursos educativos y saberes y experiencias • Coordinadores
virtuales de la Web 2.0: Blogs, financieros, tecnológicos y pedagógicos en la construcción de la • Equipos de áreas
Wikis, chats, foros, talento humano para colaborativos Web 2.0.
teleconferencias, diapositivas y desarrollar espacios de virtuales apoyados
documentos en línea, videos, difusión de saberes y en NTICs”
programas interactivos, entre experiencias.
otros.
Cuadro 4. Matriz de direccionamiento estratégico para el Plan de Gestión de uso de TIC en la IENSS
12

13. 4. PLAN DE GESTIÓN DE TICs
AREAS DE GESTIÓN PROPÓSITOS METAS
Definir y desarrollar plan de A 30 de junio de 2009, la IENSS cuenta con
gestión de nuevos recursos un plan de gestión de nuevos recursos
tecnológicos y políticas para el uso tecnológicos y políticas definidas en un 100%
y apropiación de TICs. para la el uso y apropiación de TICs.
Formar talento humano para el A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
fomento, uso y apropiación de con un 80% del talento humano formado en el
TICs uso y apropiacion de TICs.
Directiva Desarrollar espacios de difusión A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
para compartir saberes y en un 80% con página Web activa, Blog
experiencias en el uso de NTICs, corporativo y temático, Wiki corporativa,
apoyados en herramientas documentación en linea, videos, programas
virtuales de la Web 2.0: Blogs, interactivos, entre otras herramientas virtuales
Wikis, chats, foros, apoyadas en NTICs.
teleconferencias, diapositivas y
documentos en línea, videos,
programas interactivos, entre
otros.
Propiciar acciones para la A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
resignificación del PEI para definir con competencias definidas e incorporadas en
e incorporar el desarrollo de su PEI, con acciones estratégicas para su
competencias para el uso y desarrollo en el uso y apropiación de TICs en
apropiación de TICs a nivel de un 100% de su plan de estudios.
todo el plan de estudios.
Ajustar plan de estudios y áreas A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
para fomentar el desarrollo de con planes de estudios y áreas ajustados en
competencias en NTICs. un 80% para fomentar el desarrollo de
Académica competencias en NTICs.
Reflexionar sobre alcances y A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
limitaciones de las NTICs en los con estudios pedagógicos sobre los alcances
procesos de formación y limitaciones de las NTICs en los procesos de
formación.
Propiciar espacios para la A 30 de noviembre de 2009, la IENSS cuenta
innovación en nuevas didácticas con espacios para la innovación en nuevas
apoyadas en las NTICs. didácticas apoyadas en las NTICs y con
resultados ampliamente socializados y
publicados a través de medios escritos y
virtuales.
Desarrollar acciones estratégicas A 30 de noviembre de 2009, la IENSS habra
para establecer convenios y definido y formalizado convenios y alianzas
alianzas interinstitucionales para el estratégicas interinstitucionales en un 80% de
Administrativa - Financiera fortalecimiento del uso y su plan operativo para el fortalecimiento del
apropiación de TICs a nivel uso y apropiación de TICs.
institucional.
Desarrollar programas sostenidos • A 30 de junio de 2009, la IENSS contará en
y generalizados para el desarrollo un 100% con un plan de acción de
de competencias en el uso y programas que favorezcan el desarrollo de
apropiación de TICs que involucre competencias en el uso y apropiación de
a toda la Comunidad Educativa en TICs y que involucre a la comunidad
Comunidad general. educativa en general.
• A 30 de noviembre de 2009, la IENSS
Estimular la apropiación de NTICs habrá desarrollado un 80% de su plan de
para potenciar el aprendizaje y acción de programas que favorezcan el
construir una C.E. virtual que desarrollo de competencias en el uso y
beneficie a sectores de población apropiación de TICs y que involucre a la
vulnerable.. comunidad educativa en general.
Cuadro 5. Plan de gestión de uso de TICs
13

14. 5. INSCRIPCIÓN DE DOCENTES PARA FORMACIÓN EN TICs
15 de abril de 2009
Nivel de formación
No. Nombres y Apellidos Cédula requerida
Apropiación Apropiación
personal profesional
1 FELIX JOSE PARRA D. 92.559.625 X
2 ADOLFO A. TIRADO H. 6.811.627 X
3 RAFAEL ENRIQUE SOLORZANO 9.312.644 X
4 JORGE LUIS DOMINGUEZ A. 92.497.430 X
5 RAFAEL ANGEL FERIA A. 73.135.296 X
6 DOMINGO JARABA A. 6.510.030 X
7 LEVIN ANTONIO PENA C. 92.510.686 X
8 YAMILE DE JESUS BELENO O. 39.007.290 X
9 FILOMENA FLOREZ R. 33.174.460 X
10 MARIA DEL CARMEN MULETT M. 33.210.158 X
11 MERY IVETH POLO V. 64.541.670 X
12 ALEJANDRINA OLIVEROS 60.286.500 X
13 MARITZA BLANCO DE GUZMAN 22.381.817 X
14 MIRTA ROBLES ANAYA 64.551.369 X
15 CATHERINE STELLA BENITEZ D. 64.573.746 X
16 MARIA CONSUELO VILLA 64.548.649 X
17 KATY OLIVERO MANRIQUE 64.577.041 X
18 MARUJA URZOLA PACHECO 23.219.002 X
19 NESTOR R. GUEVARA 6.871.864 X
20 BETTY LASTRE NAVARRO 64.563.135 X
21 JOE MORALES MOGOLLON 92.553.587 X
22 LUZ MILA MARTINEZ M. 64.553.683 X
23 LILIANA S. BARRIOS 22.864.872 X
24 CARMEN LUCIA MARTINEZ 33.172.897 X
25 PIEDAD TAFUR CORONADO 25.805.094 X
26 NIDIA PABON VALERO 27.800.395 X
27 CANDELARIA ROMERO NARVAEZ 64.569.643 X
28 MARIELA MARTINEZ V. 22.413.003 X
29 MERCEDES SOTO MONSALVE 32.669.972 X
30 MIGUEL HOYOS TURCIOS 9.313.478 X
31 LACIDES ACOSTA Y. 10.875.397 X
32 EFRAIN JIMENEZ M. 18.760.015 X
33 MARY ROSA SANJUANELO B 644.580.859 X
34 REINALDO HERAZO MORALES 92.507.865 X
35 JAVIER A. SALAS MARTINEZ 92.526.358 X
14

15. 36 JORGE LUIS MEDRANO V. 9.313.431 X
37 EDER RANGEL MACHENGO 92.539.986 X
38 BETTY CECILIA VALDERRAMA U. 64.541.714 X
39 LILIANA P. ESPINOZA A. 32.608.756 X
40 JOSE LUIS VARGAS G. 12.542.127 X
41 NASLYS ROMERO Y. 64.570.009
42 ESTHER MARGARITA FUENTES 42.201.892 X
43 DIANA LUZ MEZA CONTRERAS 64.562.004
44 ALBEIDA DE JESUS PUENTES O. 22.881.158
45 ALFREDO BERNARDO REYES G. 92.507.660
46 ELSA CRISTINA CASTRO DE C. 42.201.575
47 LAZARO VIDES
48 CARMELA ISABEL GALINDO B. 92.511.281
49 MARIA CECILIA RAMIREZ B. 38.242.047
50 PATRICIA PEROZA CONTRERAS 64.920.627
51 ANASTACIA ALDANA
52 ARLET MEZA
53 ROSA SALGADO 64.542.887
54 MARLON SIERRA FLOREZ 92.525.417
55 AMIN RAFAEL RUIZ 6.616.345 X
Cuadro 6: Inscripción de docentes para formación en TICs
15

16. BIBLIOGRAFÍA
EAFIT: Línea I+D en Informática Educativa.
ENLACES (Centro de Educación y Tecnología Chile). (2008). Incorporación de
estándares y competencias en TIC en la formación inicial de docentes. Chile.
EPICT. (Comunidad Europea).
ISTE (Sociedad Internacional para Tecnología y Educación). (2004). Estándares
tecnológicos para directivos docentes.
MEN (Colombia): Estándares Básicos de Competencias.
QTS: Standards for the award of Qualified Teacher Status. (Reino Unido)
UNESCO. (2007). Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.
Universidad EAFIT. Cuadernos de Investigación. Agosto del 2005.
Zea Claudia y otros. Hacia un Modelo de formación continuada de docentes de
educación superior en el uso pedagógico de las Tecnologías de Información y
comunicación. Medellín,
16

17. ANEXOS
17

18. Anexo A: Competencias para la apropiación profesional de TICs
La sociedad actual, se caracteriza por un uso frecuente de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), en todos los ámbitos, lo cual conlleva
inherentemente a nuevas formas de ver y entender el mundo. Estos cambios de
la sociedad, repercuten de manera directa sobre los centros escolares, donde
alumnos, docentes, personal de apoyo y directivos se enfrentan a cambios que se
evidencian:
• En la forma de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje.
• En los escenarios de aprendizaje (presencial – virtual)
• En el acceso a la información.
• En el conocimiento (generación, gestión, y socialización del mismo).
• En las competencias que deben desarrollar alumnos, docentes, personal de
apoyo y Directivos Docentes
Estos cambios han comenzado a redefinir de manera determinante el papel de
cada uno de los actores en los procesos de enseñanza – aprendizaje, situación
que lleva a replantear y reformular las competencias básicas en TICs para
alumnos, profesores y Directivos Docentes eje central del presente documento.
La propuesta de competencias para Directivos Docentes en TICs se basa en una
estructura básica que surge desde una visión que da cuenta del saber
(conocimiento), del hacer en términos de (habilidades), y que a su vez reconoce
de manera primordial el saber ser, registrando los valores y actitudes que debe
poseer un Directivo Docente como gestor en su comunidad educativa, con el
apoyo de las TICs. Para el caso de TemáTICas se ha considerado que la ruta de
apropiación de TICs para el desarrollo profesional docente, propuesta por la Línea
I+D en Informática Educativa de la Universidad Eafit para el Ministerio de
Educación Nacional en el 2007, es el punto de partida para formular una ruta de
apropiación de TICs orientada al Directivo Docente desde la cual se desarrollen
competencias para hacer uso de las TICs en la gestión educativa.
Las dimensiones que componen la estructura básica han sido analizadas a la luz
del estado del arte de estándares y competencias divulgados a nivel local,
nacional e internacional, y de la estructura básica de competencias propuestas
para docentes que hagan uso de TICs, publicado por el Ministerio de Educación
Nacional de Colombia, manteniéndose los cuatro tipos de competencias
propuestas y generando una nueva competencia orientada claramente a la gestión
educativa. Ésta se constituye en un elemento primordial para el desarrollo
profesional de un Directivo Docente. Los tipos de competencia propuestos son
entonces:
18

19. Tipo de Definición
competencia Con esta competencia el Directivo Docente…
Técnicas y Conoce y comprende los conceptos básicos de los sistemas informáticos y de
tecnológicas Internet.
Comprende la importancia de apoyarse en las TIC como herramienta de
Gestión Educativa gestión institucional para planear, orientar y dirigir procesos de mejoramiento en
la IE.
Conoce y apropia herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas),
para promover en su comunidad educativa el intercambio de información que
Comunicativas
agilice los procesos de gestión y le permita suscitar participaciones
democráticas y eficaces.
Comprende y aplica los aspectos sociales, éticos y legales relacionados con el
Éticas uso de las TIC, liderando en la Institución educativa procesos de uso
responsable de estas.
Promueve a través de las TIC la socialización de experiencias de aula que
Pedagógicas
integren de manera significativa y exitosa las TIC en los ambientes escolares.
Cuadro 7: Tipos de competencias para el Directivo Docente
A continuación una descripción de las competencias que se relacionan con cada
una de las TemáTICas.
COMPETENCIAS TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS
1 2 3 4 5
Competencia Estándar General Estándar Específico T1 T2 T3 T4 T5
Dominar Identifico las Reconozco las aplicaciones de las
conceptos y características, usos herramientas de productividad, que
funciones básicas y oportunidades que me permiten culminar los procesos
que permiten ofrecen las que inicio en mi cotidianidad, como
usar tecnologías diferentes TIC, Directivo Docente, con total
de información y según mis autonomía.
comunicación necesidades Describo varias alternativas de
con sentido. personales y solución, apoyadas en TIC, para
profesionales. solucionar los retos de
sistematización de información que
se presentan en mi cotidianidad.
Utilizo sistemas Reconozco las nociones básicas
operativos o sobre el funcionamiento del
aplicativos según mi computador y los periféricos que lo
contexto y componen.
necesidades. Utilizo la herramienta más
apropiada, para sistematizar la
información de acuerdo con mi
intencionalidad de uso.
Utilizo las TIC para mantener un
intercambio de información tanto a
nivel personal como institucional.
Asocio los archivos o Reconozco la estructura de un
productos de las TIC archivo y su relación con el
con las herramientas aplicativo.
1
T1 - TemáTICa 1, Me reconozco como actor y promotor de cambio
2
T2 – TemáTICa 2. Soy Interlocutor de experiencias
3
T3 – TemáTICa 3. Soy constructor de conocimiento
4
T4 – TemáTICa 4. Soy Coproductor de conocimiento
5
T5 – TemáTICa 5. Soy gestor del mejoramiento de la calidad
19

20. que los generan o Identifico cuáles son los archivos
que permiten más usados en mi cotidianidad y
visualizarlos o cuáles son las herramientas con
editarlos. las que puedo visualizarlos o
editarlos.
Seleccionar y Elaboro productos Diseño y divulgo documentación
utilizar utilizando aplicativos propia de mi gestión educativa,
tecnologías de y herramientas apoyado en las TIC.
información y informáticas como
comunicación procesadores de Presento los formatos de mis
pertinentes para texto, hojas de actividades educativas
lograr el cálculo y editores de (planeaciones, proyectos,
desarrollo de presentaciones. cronogramas, evaluaciones, entre
otras otros) de manera clara,
competencias, jerarquizada y de acuerdo con
según mis criterios mínimos de estética y
necesidades. funcionalidad
Utilizo y combino diferentes
programas para sistematizar
información, de manera que pueda
aprovechar las fortalezas de cada
aplicativo.
Buscar y evaluar Identifico mis Comprendo el proceso de creación
información y necesidades de y administración de archivos y
recursos propios recuperación de directorios de acuerdo con mis
de mi información y las necesidades.
cotidianidad, herramientas que me Reconozco las maneras y recursos
usando las TIC permiten resolverlas. para almacenar información.
como
herramienta. Utilizo motores de Navego y recupero información de
búsqueda manera autónoma utilizando
empleando palabras buscadores y portales.
claves de manera Establezco criterios de búsqueda
efectiva para según el tipo de información
encontrar requerida (imagen, música, texto,
información y entre otros)
servicios.
Utilizo portales Accedo a la información y recursos
educativos y y evalúo su pertinencia de acuerdo
especializados para con los criterios de búsqueda
buscar información y usados.
servicios.
Clasifico los portales educativos
según su contenido o recursos
para satisfacer mis necesidades de
información.
Evalúo la calidad, Valoro la información procedente
pertinencia, certeza de la red, utilizando para ello
y ética de la criterios básicos de: pertinencia,
información actualidad, veracidad y/o autoría.
encontrada. Valido la información con fuentes y
referencias, resultado de la
búsqueda y la selección apoyada
en TIC.
20

21. COMPETENCIAS GESTIÓN EDUCATIVA
Competencia Estándar Estándar Específico
T1 T2 T3 T4 T5
General
Diseñar Propongo Hago un uso recursivo de la
estrategias que estrategias para información a partir de la
permitan potenciar sistematización de los procesos de mi
fortalecer los procesos que cotidianidad, apoyado en las TIC.
procesos, apunten a mejorar Defino estándares para el uso de la
programas y la calidad y la información que tengan en cuenta las
proyectos eficiencia de la necesidades de todos los estamentos
institucionales prestación del de la comunidad educativa.
que apunten a servicio
mejorar la educativo,
calidad y la apoyado en las
eficiencia de la TIC.
prestación del Integro las TIC a Establezco procesos de planeación,
servicio mi labor como ejecución, verificación y
educativo, Directivo Docente retroalimentación apoyados en las TIC
apoyado en las para impactar la para cualificar los planes
TIC institución a partir institucionales.
de la gestión Potencio espacios de participación y
directiva, construcción entre los diferentes
académica, estamentos de la comunidad educativa
administrativa y para asegurar procesos de calidad,
de comunidad. apoyado en las TIC.
plicar las TIC en Reconozco la Identifico los beneficios de sistematizar
tareas básicas importancia de la información, apoyado en las TIC,
de la gestión aplicar las TIC en para hacer un uso recursivo de ella.
educativa que la sistematización Hago explícitas las relaciones de
favorezcan el de la información, colaboración que existen entre los
mejoramiento como insumo estamentos de la comunidad
institucional. para otros educativa, en torno a la construcción
procesos y de información y el uso recursivo de
estamentos de la ella, apoyado en las TIC.
comunidad
educativa.
Apropio las TIC Aprovecho las TIC para el intercambio
en mi cotidianidad de información que favorezca mi
como Directivo gestión educativa y el mejoramiento
Docente, para institucional.
establecer redes Integro la información producida por
de trabajo los diferentes estamentos de la
colaborativo y comunidad educativa, apoyado en las
sistémico que TIC, para auxiliar los procesos de mi
favorezcan el gestión como Directivo Docente.
aprovechamiento
de información.
Gestiono recursos Identifico las necesidades de
humanos, físicos apropiación de las TIC en los
o de formación proyectos institucionales para mejorar
que permitan la calidad de sus procesos.
implementar Argumento escenarios de integración
planes de de las TIC a partir de los procesos de
apropiación de las planeación, ejecución, verificación y
TIC a nivel retroalimentación garantizando
institucional. procesos conscientes, intencionados y
de calidad.
21

22. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Competencia Estándar Estándar Específico
T1 T2 T3 T4 T5
General
Emplear de Comprendo las Reconozco el perfil y las
manera implicaciones de responsabilidades de los
consciente y participar participantes de acuerdo con las
argumentada las activamente en estrategias de comunicación.
TIC como diferentes entornos Defino criterios para usar las TIC de
manera de de comunicación y acuerdo con mis necesidades, para
apoyar trabajo colaborativo, apoyar efectivamente procesos de
efectivamente para intervenir en comunicación y trabajo colaborativo.
los procesos de ellos de manera
comunicación y coherente y
trabajo oportuna.
colaborativo. Utilizo las TIC para Identifico y analizo necesidades de
la evaluación de las mi gestión, para socializarlas con la
necesidades, comunidad educativa a través de las
socialización de TIC.
avances de gestión, Construyo colaborativamente
construcción de planes, apoyado en las TIC, para
propuestas, atender las necesidades propias de
regulación y la comunidad educativa.
retroalimentación
de los procesos. Evalúo los procesos, apoyado en las
TIC, para diagnosticar el estado de
los mismos.
Retroalimento los procesos,
apoyado en las TIC, para corregirlos
y mejorarlos.
Utilizar las TIC Participo en Reconozco las fuentes de
para participar e comunidades que información: portales, bibliotecas
interactuar en me permitan digitales, cursos y talleres virtuales,
redes de trabajo compartir y mejorar materiales, prensa, entre otros, para
colaborativo. mi práctica validar los procesos comunicativos
profesional a partir propios de mi gestión.
de la socialización Utilizo espacios de reflexión para
de experiencias que construir y compartir experiencias,
estén apoyadas en que permitan una comunicación
las TIC. efectiva con el apoyo de las TIC.
Intercambio Establezco relaciones de
información con la comunicación con ayuda de las TIC,
comunidad teniendo en cuenta quién es mi
educativa, colegas interlocutor y cuál es la información
o expertos para susceptible de comunicarse.
atender Construyo colaborativamente
necesidades alternativas de solución, para
propias de mi atender las necesidades propias de
gestión. mi gestión, con el apoyo de las TIC.
Promuevo el uso de Adopto una actitud positiva frente al
las TIC como medio uso de la tecnología, que apoye
de comunicación, procesos colaborativos y de
con todos los productividad en la comunidad
miembros de la educativa.
comunidad Favorezco la creación de espacios
educativa. de interacción para propiciar una
comunicación de calidad con los
diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
22

23. COMPETENCIAS PEDAGOGICAS
Competencias Estándar Estándar Específico
T1 T2 T3 T4 T5
General
Comprender las Identifico las Identifico diversas aplicaciones de las
oportunidades y problemáticas TIC en mi cotidianidad como Directivo
retos que educativas en mi Docente para facilitar mi gestión.
presenta el uso práctica como Advierto los beneficios, dificultades y
de TIC para mi Directivo Docente exigencias de las alternativas de
productividad y las solución educativas que empleen TIC.
personal en oportunidades
diversos que las TIC me
contextos brindan para
educativos. atenderlas.
Debato con mis Argumento las diferentes alternativas
pares acerca de de uso de TIC a partir de los
las oportunidades beneficios, dificultades y exigencias.
que las TIC me Valido el uso de TIC con otros
ofrecen para la compañeros para determinar su
planeación de mis efectividad.
labores Sistematizo experiencias como base
educativas. para los planes de mejoramiento
institucional en el uso de TIC.
Utilizo Publico a través de diversas TIC
herramientas de actividades de enseñanza, aprendizaje
productividad y evaluación, para garantizar el
para planear y conocimiento y la comprensión de
hacer seguimiento ellas.
de mi labor. Uso las TIC para administrar y
controlar el cumplimiento y verificación
de metas planteadas en los planes de
trabajo.
Diseñar Promuevo el Propicio y motivo espacios de
acciones y intercambio de colaboración e integración de las TIC
estrategias para experiencias como herramienta para mejorar los
apoyar el exitosas de procesos pedagógicos y aprendizaje.
desarrollo de integración de las Reconozco las experiencias de los
competencias TIC en y desde mi miembros de la comunidad educativa
pedagógicas de institución para la creación de estrategias de
los docentes y educativa. incorporación de las TIC en el contexto
de aprendizaje educativo.
en los Reconozco las estrategias existentes
estudiantes, en incorporación de TIC en el aula
haciendo uso de para visionar los cambios que pueden
TIC. tener los procesos educativos en mi
institución.
Promuevo y Establezco lineamientos para la
gestiono la creación de planes y proyectos que
incorporación de permitan incorporar las TIC en mi
las TIC en los contexto educativo.
planes de estudio Construyo planes y proyectos a partir
y proyectos de necesidades e intereses de la
institucionales. comunidad educativa, que permitan
incorporar las TIC.
Reconozco y Diseño instrumentos con apoyo de las
utilizo las TIC TIC para los procesos de planeación,
como seguimiento y evaluación.
23

24. herramientas para Uso las TIC para analizar, con el fin de
hacer procesos mejorar los procesos educativos de mi
de planeación, comunidad.
seguimiento y
evaluación de
estudiantes,
docentes y
personal de
apoyo.
Proponer Utilizo las TIC Motivo el intercambio de información a
estrategias para para integrar y través de las TIC para cualificar los
fortalecer los sistematizar el planes de mi institución.
planes de trabajo Sistematizo experiencias con ayuda de
mejoramiento colaborativo sobre las TIC para la cualificación de los
institucional las propuestas de planes de mi institución.
mediante el uso mejoramiento de
de TIC que los planes de mi
ayuden a la institución.
cualificación del
PEI.
COMPETENCIAS ÉTICAS
Competencia Estándar Estándar Específico
T1 T2 T3 T4 T5
General
Comprender las Promuevo y Identifico los compromisos al publicar
oportunidades, practico un uso y compartir información a través de las
implicaciones y seguro, legal y TIC.
riesgos de la responsable de la Reconozco la necesidad y la manera
utilización de las información y los de referenciar las fuentes y respetar la
TIC en las aplicativos, propiedad intelectual.
actividades funcionalidades Utilizo normas de etiqueta, para
propias del de las TIC. comunicarme de manera respetuosa
Directivo con los demás a través de las TIC.
Docente. Reconozco y aplico las normas de
licenciamiento de software en los
procesos de productividad
institucional.
Apropio las TIC Organizo la información, con apoyo de
para optimizar las las TIC, para optimizar mi gestión en el
tareas de mi contexto educativo.
cotidianidad a Utilizo las TIC para publicar y consultar
través de la información relevante para mi gestión.
sistematización
de la información.
Entender las Reconozco y Identifico la correspondencia entre los
implicaciones apropio los lineamientos de los referentes legales
legales de la lineamientos con en apropiación de TIC y mi gestión
apropiación de relación a las TIC, educativa.
las TIC en el planteados en los Articulo lineamientos de los referentes
contexto referentes legales legales en el quehacer como Directivo
educativo. para cualificar mi Docente, con apoyo de las TIC.
gestión.
Cuadro 8: Competencias desarrolladas en cada temática
24

25. Anexo B: Competencias para la apropiación de TIC
Competencias esperadas para apropiar las TIC con sentido pedagógico
El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano
desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la
Misión y a la Visión del MEN.
Misión: “...garantizar una educación que forme ciudadanos honestos,
competentes, responsables y capaces de construir una sociedad feliz, equitativa,
productiva, competitiva, solidaria y orgullosa de sí misma”.
Visión 2010: “…garantizar que los colombianos accedan a una educación
pertinente y de calidad que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a
un desempeño ético y efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”.
Visión 2019 de 2006: “… que los estudiantes alcancen desempeños satisfactorios
en cada una de las competencias básicas: comunicación, matemáticas, científicas
y ciudadanas”… “la competitividad de las personas y del país se ha visto
favorecida por el desarrollo de competencias en una lengua extranjera y por el
dominio de tecnologías para el acceso y uso de la información”.
La Ruta de apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente articula la
formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y
propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar
las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de
herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y
fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano
y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida.
Procesos para definir las competencias
• Estudio de estándares y referentes nacionales e internacionales.
• Procesos de validación constante (con aliados, operadores, docentes y directivos
de Básica y Media, Universidades y docentes de educación superior).
• Definición de las competencias esperadas.
Otros estudios
Se emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la última
cartilla del MEN para la definición de Estándares Básicos de Competencias, con el
fin de lograr alineación discursiva para la unificación de criterios respecto a las
políticas nacionales.
25

26. Desde ésta se señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida”
mientras que los “estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de
desarrollo de las competencias…”
Cuadro 9: Estructura de estándares básicos de competencias
Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer
con lo que aprenden. Mayo 2006. ISBN 958-691- 290-6
Definición de la estructura básica de la propuesta de competencias
• Por la transversalidad de los procesos formativos a todo el currículo, el Programa
MTIC asimila su formulación de competencias a las ciudadanas.
• Se definen cuatro tipos de competencias, con sus estándares generales, y se
proponen como los mínimos sobre los que se deben articular todas las ofertas y
propuestas de formación para la apropiación de TIC en el país.
• La formulación de estándares específicos queda abierta de modo que cada
región, cada Secretaría de Educación, o cada aliado o agencia operadora, tenga la
posibilidad de hacer propuestas propias acordes a las características culturales
que inciden claramente en la educación de cada región o que vienen proyectadas
desde metodologías foráneas.
• La apertura para la definición de los estándares específicos permiten al Ministerio
de Educación Nacional tener elementos para evaluar la validez y pertinencia de
las propuestas derivadas de los pilotos de formación y los programas ofrecidos por
los aliados nacionales e internacionales.
26

27. Figura 1: Ejemplo de estándar
Figura 2: Tipo de competencias a desarrollar para la apropiacion de TIC
27

28. 28

29. 29

30. 30

31. Anexo C: Matriz de los estándares de competencias
31

32. 32

33. 33

34. Anexo D: Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente6
Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus
procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la
vida académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas
pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es
una necesidad sentida que los docentes actualicen su saber para ser mejores
profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el
campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual.
Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación
continuos que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado
y lógico. El Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías ha
diseñado una propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC,
ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden transitar desde la
apropiación personal de TIC para hacer un uso básico de ellas, hasta su
apropiación profesional para un uso pedagógico que implemente modelos de
innovación educativa sostenibles de uso y apropiación de las TIC.
El Ministerio de Educación Nacional ha definido tres grandes ejes de política en
materia de incorporación de las TIC en el contexto educativo con el fin de
promover el uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, y la
competitividad de las personas del país.
Figura 3: Ejes de política para incorporación de TIC en Educación
6
Tomado del Informe 055 de Universidad EAFIT. Línea I+D en Informática Educativa para el Ministerio de Educación
Nacional, en el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías, Eje de Uso y Apropiación de TIC,
2007. Elaborado por Claudia María Zea Restrepo, María del Rosario Atuesta Venegas y Marta Inés Tirado Gallego.
34

35. Es en el componente de Uso y Apropiación donde se inscribe la Ruta de
Apropiación de TIC7 en el Desarrollo Profesional Docente la cual, está enmarcada
en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a
las que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la
internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una
apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura y la eficiencia.
En relación con la política de calidad, el MEN ha propuesto a las instituciones
educativas adelantar procesos de Mejoramiento Institucional8, apropiar Estándares
básicos de competencia9 e implementar sistemas de evaluación que sean
indicadores del nivel de calidad logrado en las IE del país.
En la Ruta éstas se convierten en las coordenadas básicas que deben guiar todas
las propuestas relacionadas con la formación de los docentes para la apropiación
de TIC, y garantizar así unos mínimos referentes nacionales desde dónde se logre
reconocimiento e identidad de lenguaje respecto a los diversos esfuerzos que
emprende el MEN relacionados con la formación y los articule bajo una visión
común.
Figura 4: Ciclo de Calidad5
7
El diseño de la ruta de apropiación de TIC y la propuesta de los estándares de competencias para la apropiación de TIC,
se planteó con el equipo de Formación del programa MTIC del Ministerio de Educación Nacional, bajo la dirección de
Claudia María Zea Restrepo y María del Rosario Atuesta Venegas. Los autores de esta propuesta son: Marta Inés Tirado
Gallego, Ingrid Lugo Ariza, Fernando Díaz del Castillo, Diego Ernesto Leal Fonseca, Fabián Hernández Gallego y Oscar
Alonso Castañeda Toledo adscritos a la Línea de Informática Educativa de la Universidad EAFIT de Medellín, 2007.
8
Para lo cual se elaboró la Cartilla del Plan de Mejoramiento Institucional. MEN, 2007.
9
MEN. Estándares básicos de competencia. Documento Nº 3 de 2006.
35

36. Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente
El que no tiene horizontes es un hombre que no ve lo suficiente y que en
consecuencia supervalora todo lo que le cae más cerca. En cambio tener
horizontes significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima
de ello. Hans Georg Gadamer
Figura 5: Ruta de Apropiación de TIC
Figura 6: Rol del docente en el uso de incorporación de TIC
36

37. Figura 7: Ruta de desarrollo profesional docente
La Ruta plantea reflexiones sobre los diferentes horizontes de formación
requeridos para la apropiación de TIC, como estrategia para que los docentes de
las diferentes áreas y/o disciplinas tengan guías para construir sus propios modos
de acercamiento al desarrollo profesional de acuerdo a sus necesidades, deseos e
intereses personal y profesionales.
Es así como el MEN, en común acuerdo con sus aliados nacionales e
internacionales ofrece diferentes programas que desde el 2007 se han venido
integrando reflexivamente a la Ruta, con el compromiso de aportarle al docente
propuestas para desarrollar unas competencias que le permitan hacer un uso con
sentido de las TIC de modo que se incremente cualificadamente la productividad
personal, profesional, institucional y /o comunitaria. Para garantizar que dicha
construcción de sentido contribuya a un mejoramiento -deseado y planeado-, que
realmente impacte sobre los sujetos y sobre la cultura institucional, éste debe
recaer sobre los tres grandes ámbitos del desarrollo humano: Lo afectivo, lo
cognitivo y lo cultural. Estos tres ámbitos de desarrollo se deben ver reflejados en
una ruta que le permita al docente ver todas las posibilidades que tiene para llevar
a cabo su Desarrollo Profesional al apropiar y hacer uso de las TIC, garantizando -
en lo conceptual y en la práctica- el acercamiento escalonado hacia éstas, para la
productividad personal y su transferencia hacia los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
La Ruta propone que el docente en cada momento de apropiación formule
estrategias de uso de TIC, como vía hacia la consolidación de procesos de
innovación educativa. También busca prevenir que los docentes deambulen
37

38. continuamente por “cursos de capacitación” de idéntico nivel y conocimientos, sin
que éstos les planteen nuevos retos de conocimiento y el desarrollo de nuevas
competencias.
Es clara la necesidad de proponer a los docentes del país, nuevas alternativas
para integrar las TIC a la vida personal de modo que puedan enfrentar las
exigencias afectivas y cognitivas que les deparan en la cotidianidad sus áreas de
desempeño profesional. Esto por supuesto es una tarea ardua que implica
cambios sustanciales en las ofertas de formación y/o sensibilización para que
realmente cada persona comprenda que tiene ante sí una oportunidad de
crecimiento personal y profesional que deja huellas reales y visibles ante la
Institución.
Sin esta comprensión será casi inútil lograr que sean los docentes mismos
quienes articulen sus demandas de formación continua.
El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea
dos procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva (Sensibilización
e Inclusión) que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o bien,
que ayudan a fortalecer, desde lo actitudinal, los aprendizajes mediados por la
tecnología.
Se espera aportar a la formación de un docente innovador en y desde el uso de
las TIC para el fortalecimiento de su área básica de desempeño (en educación
básica y media) o disciplina (en educación superior) y el desarrollo permanente de
competencias en los estudiantes. Así mismo se formulan dos grandes momentos
de preparación cognitiva7 (Iniciación y Profundización) que ofrecen una línea
coherente y escalonada de cualificación personal, profesional en el uso y
apropiación de las TIC para aportar al desarrollo de cuatro competencias
requeridas para la apropiación de las TIC (Pedagógicas, comunicativas y
colaborativas, éticas y técnicas). El gráfico 3 muestra estas relaciones propuestas
para el proceso de formación.
Figura 8: RDPP: Procesos subjetivos y momentos cognitivos
38

39. Sabemos que la labor educativa se juega particularmente en una dimensión socio
afectiva más allá de las tareas propias de la enseñanza y de su asimilación en el
aprendizaje. Esto toca con varios asuntos: con el deseo de aprender y con el
deseo de enseñar; con el malestar que se causa en el aula de clase como efecto
de la convivencia humana y la consecuente disparidad de apreciaciones e ideas
que se generan en las interacciones humanas; con el choque entre discursos,
métodos y técnicas para enfrentar el acto educativo y los movimientos afectivos
que se dan en el vínculo maestro-alumno, maestro-maestro; maestro-directivas,
alumnos-directivas.
Sumado esto también está el alto monto de información en la red y las exigencias
del mundo actual que producen angustia y confusión.
La Inclusión social garantiza que se tendrán en cuenta las dinámicas subjetivas
propias del aprendizaje para enfrentar cada uno de los momentos de formación.
La inclusión, en el marco del uso y la apropiación de las TIC, es una estrategia
relevante que puede llevarse a cabo, con éxito, no sólo desde la presencialidad
sino también desde la virtualidad a través de las redes y comunidades virtuales9.
Se trata de ayudar a los participantes a habitar y convivir con las diferentes
herramientas de información y comunicación, y a hacer un uso y apropiación
acordes con los niveles de desarrollo profesional que los participantes van
logrando.
Las redes y comunidades virtuales, permiten a la comunidad educativa tener
acceso permanente a puntos de encuentro entre pares para discusiones,
reflexiones académicas, construcciones colectivas y acceso a recursos
educativos, que aporten al mejoramiento continuo de la gestión educativa, acordes
también con los niveles de formación. En ese sentido las redes y comunidades
virtuales son un pilar para la apropiación de las TIC y la sostenibilidad de los
programas locales o nacionales de apropiación de TIC, por cuanto los actores
permanecen aunque las acciones y los proyectos se vayan modificando.
La Sensibilización consiste en el acercamiento de los participantes a los objetivos
y contenidos propios de cada momento de formación. Esta se lleva a cabo a
través de encuentros presenciales y acciones de comunicación permanentes. La
asistencia a eventos, seminarios, ferias, concursos, conferencias, talleres, etc.,
permiten mostrar el grado de conocimiento previo no sistemático que puede
adquirir un docente.
Por su parte, el momento de apropiación personal desarrolla competencias
básicas para incrementar la productividad personal -del “ciudadano maestro”-,
haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación. Dicha
productividad no mide su alcance, en el caso de los docentes, en el diseño y
desarrollo de actividades en el aula, aunque les permita planearlas, llevar registros
de sus actividades en un nivel muy básico, preparar presentaciones... más bien
39

40. provee elementos de juicio crítico frente a las TIC que ayuden a modificar
gradualmente sus rituales, creencias y prácticas.
Figura 9: Momentos de la ruta de Apropiación de TIC
Se planea que este momento prepare a los docentes para comprender las
oportunidades y retos que presenta el uso de tecnologías de información y
comunicación para su productividad personal en relación con diversos contextos
educativos y que estén en condiciones de interactuar con otros utilizando y
compartiendo diversas herramientas de comunicación sincrónicas y asincrónicas.
Es importante en este momento que los docentes dominen conceptos y funciones
básicas para poder apropiar las TIC de modo que éstas se conviertan en apoyo
para el desarrollo de otras competencias según sean las necesidades, y así
mismo, que estén en condiciones de buscar, filtrar, seleccionar y evaluar
información y recursos para aportar al conocimiento de sus áreas básicas de
desempeño o articular su área con otras áreas curriculares. Finalmente en este
momento es decisivo lograr que los docentes se arriesguen a participar
efectivamente en comunidades virtuales pues gran parte del acompañamiento
para el cambio cultural se puede hacer a través de estas estrategias.
El momento de apropiación profesional (o de profundización), en cambio va más
allá de la productividad personal y busca que las competencias logradas en el
momento de apropiación personal, sean articuladas decididamente a las
actividades en el aula favoreciendo la generación de nuevas estrategias que
modifican sus prácticas en el acto educativo. En este momento, el docente
reflexiona y logra juicio crítico en el uso de metodologías y aplicativos para
40

41. aprovecharlos en el aula, preparándose para actualizar y fortalecer los
conocimientos propios de su área básica de desempeño o de su disciplina
haciendo uso de tecnologías de información y comunicación para su cualificación
profesional. Así mismo diseña e implementa acciones para apoyar el desarrollo de
competencias en los estudiantes haciendo uso de las TIC.
Se pretende que este docente esté en capacidad de intercambiar información y
recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros
miembros de la comunidad educativa para apropiar conocimientos que le permitan
solucionar problemas de su quehacer docente y sepa aprovechar las
oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades
virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el
desarrollo de competencias en los estudiantes.
Un docente que identifica y/o divulga experiencias de uso y apropiación de TIC, es
un docente que ayuda a dar visibilidad a los esfuerzos generados en el aula para
que éstos sean de utilidad de sus colegas, generando con ello procesos
innovadores que pueden aportar cambios transformadores en la educación. Este
docente debe comprender los efectos éticos que implica la utilización de TIC para
su práctica en las aulas y para fomentar el desarrollo humano. Debe usar
frecuentemente información y recursos (en motores de búsqueda, meta
buscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas, mediatecas, bases de
datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus…) para realizar tareas personales y
profesionales.
Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los
docentes, a través del desarrollo de las competencias (requeridas para la
apropiación profesional), logren trascender el uso centrado en la productividad
personal y/o en la vida profesional en el aula, y se preocupen de manera
incremental por aportar a procesos de Transferencia10 y Transformación..
El saber previo de los docentes, sumado a las competencias desarrolladas en los
procesos de apropiación de TIC, más la experiencia adquirida en los ambientes
colaborativos, permiten optimizar el aprendizaje del estudiante en el aula y
transformar las prácticas docentes y las de la institución, preparando el terreno
para hacer aportes válidos al sistema educativo. Desde ambos procesos de
apropiación se examinan las prácticas, las experiencias, la implementación de
diversidad de modelos de uso, o las propuestas de evaluación, planteando nuevos
puntos de reflexión para dar lugar a experiencias innovadoras producidas en el
aula y que aportan como mínimo a la transformación de la institución.
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42. Figura 10: Rol del docente en el uso e incorporación de TIC
Los dos ejes cartesianos muestran lo que se espera que logren los docentes con
el uso de TIC a futuro (mediano y largo plazo): innovación (en el aula a través de
la modificación de sus prácticas) y transferencia y transformación (a la IE y al
sistema educativo).
La Innovación en este contexto debe entenderse en un doble sentido. De un lado
se plantea la promoción de un docente innovador en y con uso de TIC y de otro,
se plantea que las múltiples propuestas derivadas del trabajo juicioso y creativo de
los docentes aporte como resultado nuevas propuestas de innovación educativa.
En el terreno de la educación es muy reciente el concepto de innovación máxime
si se plantea una "innovación educativa con tecnologías". Este concepto está
profundamente ligado a la creatividad.
La creatividad es de orden actitudinal y formativa, mientras que la innovación es
del orden de la acción y la transformación, y deja productos determinados. Ambas
se necesitan mutuamente. Como expresa Diego Leal: no basta con que el docente
conozca una nueva técnica/herramienta/metodología para ser considerado
innovador, sino que es necesario que haga algo con ese conocimiento. Es
necesario que modifique su práctica.
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43. Competencias esperadas para la apropiación de TIC en educación
Figura 11: Formación de docentes y directivos para un uso pedagógico de las TIC
La Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente articula la
formación por competencias propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, y
propone, que el aprendizaje que pueden y deben lograr los docentes para apropiar
las TIC con un sentido pedagógico, debe ir más allá del manejo básico de
herramientas de información y comunicación para apoyar el desarrollo y
fortalecimiento de otras competencias básicas decisivas para el desarrollo humano
y los aprendizajes significativos que se apropian en el aula y se aplican en la vida.
El concepto de competencias está presente en el sistema educativo colombiano
desde la última década del siglo XX. Sin embargo, podemos sólo remitirnos a la
Misión y a la Visión del MEN. En la Misión se plantea la urgencia de garantizar una
educación que forme ciudadanos “honestos, competentes, responsables y
capaces de construir una sociedad feliz, equitativa, productiva, competitiva,
solidaria y orgullosa de sí misma”. También en la Visión 2010, se propone
garantizar “que los colombianos accedan a una educación pertinente y de calidad
que fortalezca las competencias básicas y que contribuya a un desempeño ético y
efectivo de los ciudadanos en un mundo globalizado”. Y en la Visión 2019 de 2006
también está presente no sólo que los estudiantes “alcancen desempeños
satisfactorios en cada una de las competencias básicas: comunicación,
matemáticas, científicas y ciudadanas”, sino que además “la competitividad de las
personas y del país se ha visto favorecida por el desarrollo de competencias en
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44. una lengua extranjera y por el dominio de tecnologías para el acceso y uso de la
información”.
El equipo de formación para la apropiación de TIC no sólo realizó un estudio
relacionado con los estándares de competencias formulados a nivel nacional sino
que también rastreó los estándares internacionales como referentes sobre los
cuales se era necesario estructurar la propuesta de competencias para la
apropiación de TIC.
Así mismo, emprendió un estudio de los diferentes lenguajes empleados en la
última cartilla del MEN14 para la definición de Estándares Básicos de
Competencias, con el fin de lograr también una alineación discursiva con ellas, en
aras de la unificación de criterios para las políticas nacionales. Desde ésta se
señala que “las competencias se desarrollan a lo largo de la vida” mientras que los
“estándares son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las
competencias…”
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