Cuerpo Humano

I Edición Itinerario Formativo SGLab
Colegio San Gregorio - La Compasión
(Aguilar de Campo)
http://menesianosaguilar.net / @colsangregorio
Título de la secuenciadidáctica: EL CUERPO HUMANO
Curso:4º Etapa educativa: PRIMARIA
Área/s: EUSKERA, NATURALES, EDUCACIÓN FÍSICA Y PLÁSTICA.
Contexto Educativo:
 El Colegio La Inmaculada M.S.J.O se encuentra en Barakaldo, municipio situado
en el territorio histórico y provincia de Bizkaia .Está ubicado en la comarca no
oficial del Gran Bilbao, en la margen izquierda de la ría del Nervión a unos
8km de la capital vizcaína. Es el municipio vizcaíno más habitado después de
Bilbao. Está considerado como un municipio urbano de sector servicios y
homogéneo. Históricamente la economía de Barakaldo se sostuvo en la
industria siderúrgica y su estandarte AHV (Altos Hornos de Vizcaya) fue la
base de la economía de la Margen Izquierda. En los años 2000, la economía
local comienza a basarse en el sector servicios, principalmente del turismo
desde que se construyó el BEC ( feria de muestras) , el comercio y el ocio,
con la apertura de centros comerciales, lo que contribuyó a la mejora de las
comunicaciones con pueblos y ciudades de alrededor.

(Aguilar de Campo)
Según los datos correspondientes al año 2013 publicados por el Eustat
(Instituto Vasco de Estadística) los residentes nacidos en países extranjeros
alcanza el 7,7%.El 43%provienen de países americanos (Colombia, Bolivia,
Ecuador y Brasil) Los
europeos, en su mayoría rumanos y portugueses, suponen el 25,7%. Los
nacionales de países africanos aportan una proporción del 23,8%, siendo las
comunidades más numerosas las marroquíes y argelinas. Chinos y
paquistaníes constituyen la mayoría de la población asiática que representa el
5,9% del conjunto.
Es el fiel reflejo de Barakaldo, la realidad del Colegio y de mí aula.
La Inmaculada M.S.J.O, es un colegio concertado, bilingüe (castellano y
euskera) y de ideología católica, dirigido por las Misioneras Seculares Jesús
Obrero. Contamos con 750 alumnos, repartidos desde los 2 hasta los 18 años,
la gran mayoría descendientes de emigrantes gallegos y extremeños. 51 de
nuestros alumnos son extranjeros, predominando los procedentes de países
sudamericanos(argentinos,venezolanos,chilenos,paraguayos,hondureños,ec
uatorianos,nicaragüense,dominicano,colombiano, brasileño y un mejicano), 8
son rumanos,2 irlandeses,2 nigerianos, una india, una saharaui,1 guineano, 6
portugueses y 12 chinos.. Lo que supone una diversidad cultural y racial
considerable y un nivel bajo del uso del euskera.

(Aguilar de Campo)
La secuencia didáctica se va a llevar a cabo en 4º de primaria en el área de ciencias
naturales principalmente, aunque también se va a trabajar en euskera, educación
física y plástica. En esta última, es donde se va a plasmar el producto final; un póster
del cuerpo humano.
Objetivos de la secuencia didáctica.
Objetivos de la actividad: (Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa
educativa en las diferentes Comunidades Autónomas)
DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se establece el
currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País
Vasco.
● Producir un póster a tamaño real del cuerpo humano, donde los alumnos
señalen cada una de las partes del mismo.
● Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
cooperativo, solidario y constructivo, aplicando los principios básicos del
funcionamiento democrático, y valorando las aportaciones propias y ajenas en
función de objetivos comunes, para contribuir solidariamente a la comunidad sin
discriminaciones de ningún tipo (género, razas, culturas, religión...).

(Aguilar de Campo)
● Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, y de sus posibilidades y
limitaciones, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.), con el fin de
comprender que la salud es un bien del individuo y de la comunidad.
● Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y aprender y compartir conocimientos, valorando su repercusión y
contribución a la mejora de las condiciones de vida de las personas y su entorno,
con el fin de ayudar a satisfacer determinadas necesidades humanas.
.
● Participar en actividades artísticas colectivas, apoyando y apreciando las
iniciativas y contribuciones ajenas, manteniendo actitudes de respeto y
solidaridad, para desarrollar habilidades de cooperación y trabajo en equipo,
dirigidas a la consecución de un resultado artístico satisfactorio, y a un
crecimiento personal en su vertiente social.
Estándares de aprendizaje
(Siguiendo la ley que marca el currículo de cada etapa educativa en las diferentes
Comunidades Autónomas) DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el
que se establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad
Autónoma del País Vasco.
● Utiliza diferentes fuentes, medios y soportes de información (observación
directa, fotografías, TIC, textos…) tanto para elaborar las clasificaciones como
para comunicar el trabajo realizado
● Identifica determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y
utilización del ocio explicando de forma crítica las consecuencias para la salud
y el desarrollo personal.
● Describe prácticas poco saludables relacionadas con la alimentación, la higiene,
y la utilización del tiempo libre y sus consecuencias para la salud.
● Elabora un código de buenas prácticas alimenticias, de higiene, de realización
de ejercicio físico y uso y disfrute del tiempo libre.
● Elabora informes y etiquetas, siguiendo pautas y recoge datos separados por
características haciendo predicciones a partir de la observación.
● Participa responsablemente en las tareas de grupo en el aula, tomando
decisiones, aportando opiniones y respetando la de los demás.
● Muestra iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación.

(Aguilar de Campo)
● Colabora con el grupo para que la producción artística se ajuste lo más posible
a sus capacidades y necesidades de expresión estética.
● Participa armónicamente en el grupo intentando que su aportación material se
materialice en un producto artístico satisfactorio.
● Mantiene una actitud de escucha a las aportaciones de los componentes del
grupo en el que realiza la actividad
● Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad
● Ajusta los movimientos corporales a las condiciones espacio- temporales:
duración, ritmo, orden de movimiento, direcciones…
● Toma conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de
los diferentes segmentos.
● Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo para comunicar sentimientos e
ideas.
● Mantiene hábitos de salud e higiene en la actividad física.
Enfoque competencial.
Recoge en el siguiente apartado algún descriptor relativo a cada una de las
competencias clave. DECRETO 236/2015, de 22 de diciembre, por el que se
establece el currículo de Educación Básica y se implanta en la Comunidad
Autónoma del País Vasco.
● Competencia lingüística:
El alumno será capaz de:
 Utilizar textos orales y escritos, en euskera, para comunicarse de forma
adecuada.
● Expresar el contenido del texto oralmente.
● Utilizar un lenguaje no verbal, dejando los elementos secundarios a la acción
verbal. La comunicación motriz entre compañeros/as, la contra comunicación
entre adversarios/as, la metacomunicación o la propia expresión simbólica son
lenguajes que han de ser aprendidos por el alumnado.
● Emplear la expresión corporal como instrumento para la comunicación de
sentimientos, ideas y mensajes a través del lenguaje corporal: los sonidos, el
lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la dramatización

(Aguilar de Campo)
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
● Aplicar el conocimiento matemático para interpretar, describir, explicar y
dar respuestas a problemas relacionados con las necesidades de la vida,
utilizando modos de pensamiento, representación y herramientas propias del
área.
● Calcular tiempos, cálculo de distancias, de las trayectorias, de los pesos,
o las intenciones motrices de los demás, de anticiparse.
● Competencia digital:
● Desarrollar y utilizar con criterio productos o sistemas tecnológicos
aplicando, de manera metódica y eficaz.
● Tener una actitud activa y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos
● Aprender a aprender:
● Disponer de los hábitos de estudio y de trabajo, de las estrategias de
aprendizaje y del pensamiento riguroso, movilizando y transfiriendo lo aprendido
a otros contextos y situaciones, para poder organizar de forma autónoma el
propio aprendizaje.
● Mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un
repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.
Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas
colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. A tomar una
actitud emprendedora en cuanto a la relación a la gestión de su tiempo libre.
●
● Competencias sociales y cívicas:
● Participar con criterios de reciprocidad en las distintas situaciones
interpersonales, grupales y comunitarias, reconociendo en la otra persona los
mismos derechos y deberes que se reconocen para uno mismo, para contribuir
tanto al bien personal como al bien común.
● Valorar la integración y el respeto, así como la ccoperación, la igualdad y el
trabajo en equipo .

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● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
● Mostrar iniciativa gestionando el proceso emprendedor con resolución,
eficacia y respeto de los principios éticos en los distintos contextos y situaciones
personales, sociales, académicas y laborales, para poder transformar las ideas
en actos.
● Conciencia y expresiones culturales:
El alumno debe alcanzar:
● Una actitud de apertura hacia el carácter sociocultural de las actividades.
● Un sentido de pertenecía a una cultura determinada y respeto hacia otras
formas culturales diferentes a la propia.
Agrupamiento de los alumnos y organización de aula:
El curso que va a desarrollar la secuencia didáctica, es 4º de primaria.
Es un grupo cohesionado formado por 27 alumnos (13 niños y 14 niñas), entre los
que encontramos a tres repetidores, un rumano y una niña de origen chino .Estos dos
últimos se unieron a nuestro centro el curso pasado, por lo que el uso del euskera, les
está suponiendo un grandísimo esfuerzo.
Hablamos de alumnos motivados, muy participativos, acostumbrados a trabajar en
txokos (grupos).Hasta hace unos meses sólo empleábamos técnicas de aprendizaje
cooperativo, pero desde finales del primer trimestre, los niños desempeñan
semanalmente su rol, y ya vamos trabajando de forma cooperativa.
Por tratarse de un curso con un número impar y elevado de alumnos y por la
disposición espacial del aula, los he distribuidos en 6 txokos (grupos) heterogéneos;
tres de los cuales cuentan con cinco miembros, y los tres restantes con cuatro.

(Aguilar de Campo)
Desarrollo de la secuencia didáctica.
Imprescindible exponer la actividad paso a paso desde la formación de grupos hasta
llegar a la entrega de la misma para la evaluación. Has de tratar de ser lo más claro y
concreto posible en la exposición de la misma para que los alumnos sean lo más
autónomo posible a la hora de trabajar.
El fin último de la secuencia didáctica que voy a detallar a continuación, es la
producción de un póster a tamaño real de una silueta humana en soporte papel, donde
se plasmarán, nombrarán y etiquetarán órganos y partes del cuerpo.
Las áreas que van a intervenir son, educación física, euskera, ciencias naturales y
educación artística y se emplearán 8 sesiones para llegar al producto final.
El curso que va a llevar a cabo la secuencia didáctica es 4º de Educación Primaria,
formado por 27 alumnos, 14 de los cuales son niñas y los 13 restantes niños. Van a ser
distribuidos en 6 grupos heterogéneos, la mitad de ellos con 5 miembros y la otra con
4. En todos va a haber tanto niños como niñas y los roles a desempeñar por ellos (líder,
controlador de tiempo, secretario, relaciones públicas y encargado del material para el
quinto miembro) aunque semanalmente vayan rotando, se mantendrán y respetarán en
todas las asignaturas.
1º SESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
La maestra tras realizar las agrupaciones, repartir los roles; aclarará cuáles van a ser
las áreas que van a intervenir, el número de sesiones que se van a emplear y las
actividades que se van a hacer en cada una de ellas.
2ºSESIÓN / C. NATURALES:
A modo de refuerzo, se recuerdan los contenidos (trabajados previamente con el libro
de texto, vídeos, imágenes (Pinterest) y mapas conceptuales).

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Se visualizará una presentación, para explicar cómo se crea un póster
http://www.seep.es/privado/informatica/Preparacion_Poster.pdf . También se empleará
esta sesión para enseñar a hacer las etiquetas y concretar el diseño, formato y
contenido de las mismas.
3º SESIÓN / EDUCACIÓN FÍSICA:
Se va a realizar una sesión centrada en la toma de pulsaciones y la identificación de
las características propias de los músculos del cuerpo. Como punto de partida de la
sesión, es necesario señalar que tendremos en cuenta los contenidos previamente
trabajados en las otras áreas sobre el cuerpo humano, los cuales repasaremos y
completaremos a través de la realización de tareas prácticas.
La dinámica de la sesión que rige el área de Educación Física se divide en tres
fases claramente diferenciadas:
- Calentamiento: En esta fase se busca activar el sistema cardiovascular y
respiratorio. Su realización es básica para prevenir lesiones.
- Parte principal: En esta fase se desarrollan las actividades dirigidas a la
consecución de los objetivos establecidos.
- Vuelta a la calma: Esta fase tiene como objetivo un retorno del cuerpo al punto
de partida.
Además, antes de empezar con el calentamiento, a modo de introducción se
explicará los contenidos de la sesión, recalcando los aspectos teóricos que se vayan a
trabajar. Por último, al finalizar, se repasarán los aspectos más relevantes trabajados
durante la misma. En cuanto a la distribución de espacios y tiempos, el profesor será
el encargado de limitar las zonas de juego y la duración de las mismas. Por otro lado,
el agrupamiento del alumnado dependerá de las tareas a realizar (pueden realizarse
juegos por grupos o equipos previamente establecidos, tareas por parejas, tríos, etc.)
aunque al comienzo de la sesión, los alumnos se colocarán sentados en forma de
círculo o semicírculo para atender al profesor.
Por lo tanto, al comenzar esta sesión, el profesor explicará a los alumnos dos
formas de tomar el pulso: la manera radial y la manera carotidea. Además, se
remarcarán las consideraciones necesarias que tienen que adoptarse a la hora de
tomar el pulso y también se les enseñará las fórmulas que pueden darse para saber
cuántas pulsaciones puede tener una persona por minuto. Por último en este apartado
de la sesión, se hará un ejercicio práctico donde los alumnos tienen que contar el
número de pulsaciones por minuto en situación de reposo para confirmar que todos
detectan su propio pulso. A lo largo de toda la sesión, en todos los ejercicios de la
misma, se realizará una toma de pulsaciones una vez hayan finalizado estos.
En la fase de calentamiento, los alumnos realizarán el juego “el roba pañuelos”
con la intención de poner en funcionamiento el sistema cardio-vascular y respiratorio.

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Posteriormente realizarán ejercicios de movilidad articular para disminuir el riesgo de
posibles lesiones.
En la parte principal, se realizarán tres juegos “relevo a 3”, “bombardea a tu
pareja” y “el rayo”. La elección de estos tres juegos se basa en que son juegos con
intensidades diferentes, lo cual va a ser interesante para observar como aumentan o
disminuyen las pulsaciones según la tarea a realizar y el rol a desempeñar. En relación
a esto último, en el juego “relevo a 3” hay tres roles claramente identificados: la persona
que huye para no ser pillada, el que tiene que pillar y el que espera el turno. La
realización de este juego resulta interesante para comparar las pulsaciones de los
alumnos que están en movimiento con los que están esperando.
En la vuelta a la calma, los alumnos realizarán estiramientos de todo el cuerpo
para bajar el tono muscular. Es en esta parte de la sesión, cuando aprovecharemos
para repasar los músculos y sus características. Además, como esta última fase
persigue un retorno del cuerpo al punto de partida, haremos la última toma de
pulsaciones para comprobar si realmente han disminuido y se acercan a la primera
toma que hemos realizado en situación de reposo.
ANEXO:
Nombre………………………………Nº…………….:
1. Identifica el tipo de pulso de cada imagen:
______________________
________________________
2. Cita tres consideraciones básicas para detectar correctamente el pulso
de uno mismo.
3. ¿Cómo calcularías las pulsaciones por minuto de una persona?
4. ¿En qué situación aumentarán más mis pulsaciones? Redondea la
respuesta correcta:

(Aguilar de Campo)
a) Cuando doy una vuelta al patio andando.
b) Cuando voy corriendo de portería a portería.
c) Cuando realizo un tiro libre a canasta.
5. Redondea de color azul los siguientes músculos en el dibujo (bíceps,
cuádriceps, gemelos y músculos pectorales). Redondea de color rojo 4
articulaciones.
6. Señala si es verdadero o falso según corresponda en cada caso.
V F
Los músculos son órganos de tejido compuesto
de fibras.
Los músculos producen los movimientos que
realizamos.
Los músculos pectorales se encuentra ubicados
en las piernas
Los músculos nos permiten mantener la postura
4ºSESIÓN / EUSKERA:
Aquí se va a trabajar el vocabulario específico de los contenidos y se redactarán
las etiquetas.

(Aguilar de Campo)
5ºSESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Se traza una silueta por “txoko” sobre papel continuo, empleando a uno de los
integrantes de cada grupo como modelo, ya que las siluetas van a ser a tamaño real.
Van a tener que prever el tamaño de papel que van a precisar, ya que van a tener que
añadir el título (El cuerpo humano), la silueta tamaño real y dejar margen suficiente
para adherir las etiquetas con velcro.
6º SESIÓN / C. NATURALES:
Se crean las etiquetas.
7ºSESIÓN / EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
Se termina de completar la silueta con los órganos y partes del cuerpo trabajados
previamente a comenzar con la secuencia didáctica.
8º Y ÚLTIMA SESIÓN :
Grabación y presentación del producto final.

(Aguilar de Campo)

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