1. Desarrollo cognitivo y lenguaje (piaget)
Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento, gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
• La fuente del desarrollo intelectual no esta en el lenguaje si no en el
periodo preverbal y la forma de pensamiento representativo es
contemporánea con la adquisición del lenguaje.
• La función simbólica es una necesidad para su constitución, mientras que
la adquisición del lenguaje natural no lo es.
• El uso funcional del lenguaje como medio para satisfacer las propias
necesidades o controlar a los demás, a su uso como instrumento cognitivo
para describir, razonar, predecir o imaginar. (tough)
2. Estilo lingüístico
Los hechos tal y
como el chico los
percibe.
6- 8 Años
Coherencia
9-10 Años
Oraciones
Estructuradas
Coincidiendo con la
función de relatos
de experiencias
pasadas.
11-12 Años
Objetivamente con
intención configurativa
Lo que interesa es no
solo lo que quiere
decir, sino como se
dice.
3. Desarrollo de las habilidades motrices
Se define como el proceso de
transformación de las
competencias motrices en el que
se ven implicadas diferentes
dimensiones de la conducta
motriz infantil:
• Biológicas
• Motriz
• Perceptivo-cognitiva
• Social ambiental
(Ruiz, 1992)
El desarrollo motor de los niños
depende, de la maduración:
• global física,
• sobre todo del desarrollo
esquelético
• desarrollo neuromuscular
• desarrollo perceptivo- cognitivo.
De lo cual influye por las
oportunidades para hacer ejercicio y
practicar.
(Malina, 1989)
Es un proceso continuo de cambios en el que se combinan variables
madurativas internas con las experiencias y los aprendizajes recibidos.
4. Crecimiento y desarrollo motor
6-12 Años se produce un progreso importante en la estructura morfológica
que afecta al crecimiento de las extremidades inferiores. Consiguiéndose una
relación equilibrada de las extremidades entre si y de ellas con el tronco y la
cabeza.
Cuando los niños adquieren
la capacidad de controlar el
cuerpo, aprendiendo
nuevas formas de
movimientos como son:
Moraleda., 1992
5. Moreno(1998)recoge el cuadro del desarrollo motor elaborado por
llinngworth (1978) en las que se menciona los siguiente:
Entre los 8 y 9 años:
Corren a una velocidad de
unos 5 m/s.
Saltar en torno a 1 m de
longitud con los pies juntos.
Lanzar una pelota a 18 m los
chicos y a 10 m las chicas
6. Dimensión Motriz
Las habilidades motrices para controlar el cuerpo mejoran ampliamente, por
que el crecimiento se hace más lento que en etapas anteriores a la
adolescencia; la capacidad cardiaca y pulmonar permite la resistencia para
habilidades como: correr, brincar, saltar, bailar o nadar.
Las habilidades motoras finas también se incrementa y la mayoría de los
niños pueden aprender a: Coser , tejer, dibujar en proporción, escribir,
estampar, aserrar, martillar, etc.
Las habilidades especificas que se dominen dependerán de las oportunidades
y estímulos que cada niño encuentre en su medio. Según la cultura, el genero
y la capacidad, los niños dominaran unas u otras habilidades.
Las habilidades motoras dependeran de factores relacionados no solo con la
talla corporal, la maduracion cerebral o el talento heredado geneticamente, si
no tambien de la practica. (Stassen y Thopson, 1997).
7. Las niñas son mas físicamente más maduras que los niños
y son superiores en habilidades físicas que requieren
flexibilidad y agilidad.
La familia tiene un papel relevante en el desarrollo motor.
La sobreprotección y el favorecimiento o no de los
primeros intereses.
Las edades de 8 a 10 años son excelentes para aprender
los fundamentos de los deporte y para gestionar
cognitivamente sus aprendizajes motrices( azemar, 1982).
Los niños son superiores en habilidades físicas
que requieren fuerza y ejecución motora,
muchas de estas diferencias se debe a las
expectativas y experiencias.
8. Problemática en el desarrollo de esta
etapa
• Emergen las dificultades que el niño tiene
como a nivel lingüístico o motor.
• Aparecen las dificultades para el
aprendizaje.
• El rechazo que puede el niño experimentar
en su contacto con la escuela.
• La estructura y funcionamiento de la
familia .
A causa de estos problemas, muchos niños
fracasan en la escuela, se pelean con los
amigos y temen el futuro (Luthar y zigler,
1991).
9. • La competencia en habilidades sociales,
académicas o creativas puede compensar los
factores que generan discapacidad.
• Los niños con habilidades sociales y cognitivas
mejor desarrolladas disponen de estrategias más
eficaces para desenvolverse en situaciones
difíciles, abordando mejor los conflictos (Compas
y col., 1991)
• El tono emocional de la escuela y apoyo social
que recibe.
