El documento discute el desarrollo cognitivo y motor de los niños entre 6-12 años. Explica que el desarrollo cognitivo no depende solo del lenguaje, sino también de la experiencia y el pensamiento representativo. El desarrollo motor mejora gracias a la maduración física y las oportunidades para practicar diferentes habilidades como correr, saltar y lanzar. Los factores como el género, cultura y estímulos en el entorno influyen en el tipo de habilidades que dominan los niños.
2. Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento, gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia.
La fuente del desarrollo intelectual no esta en el lenguaje si no
en el periodo preverbal y la forma de pensamiento
representativo es contemporánea con la adquisición del
lenguaje.
La función simbólica es una necesidad para su constitución,
mientras que la adquisición del lenguaje natural no lo es.
El uso funcional del lenguaje como medio para satisfacer las
propias necesidades o controlar a los demás, a su uso como
instrumento cognitivo para describir, razonar, predecir o
imaginar. (tough)
3. Los hechos tal y
como el chico
los percibe.
6- 8 Años
Coherencia
9-10 Años
Oraciones
Estructuradas
Coincidiendo
con la función
de relatos de
experiencias
pasadas.
11-12 Años
Objetivamente con
intención
configurativa
Lo que interesa es
no solo lo que
quiere decir, sino
como se dice.
4. Se define como el proceso
de transformación de las
competencias motrices en
el que se ven implicadas
diferentes dimensiones de
la conducta motriz infantil:
Biológicas
Motriz
Perceptivo-cognitiva
Social ambiental
(Ruiz, 1992)
El desarrollo motor de los niños
depende, de la maduración:
• global física,
• sobre todo del desarrollo
esquelético
• desarrollo neuromuscular
• desarrollo perceptivo-
cognitivo.
De lo cual influye por las
oportunidades para hacer
ejercicio y practicar.
(Malina, 1989)
Es un proceso continuo de cambios en el que se combinan
variables madurativas internas con las experiencias y los
aprendizajes recibidos.
5. 6-12 Años se produce un progreso importante en la estructura
morfológica que afecta al crecimiento de las extremidades
inferiores. Consiguiéndose una relación equilibrada de las
extremidades entre si y de ellas con el tronco y la cabeza.
Cuando los niños
adquieren la
capacidad de
controlar el cuerpo,
aprendiendo nuevas
formas de movimientos
como son:
Moraleda., 1992
6. Entre los 8 y 9 años:
Corren a una velocidad
de unos 5 m/s.
Saltar en torno a 1 m de
longitud con los pies
juntos.
Lanzar una pelota a 18 m
los chicos y a 10 m las
chicas
7. Las habilidades motrices para controlar el cuerpo mejoran
ampliamente, por que el crecimiento se hace más lento que en
etapas anteriores a la adolescencia; la capacidad cardiaca y
pulmonar permite la resistencia para habilidades como: correr,
brincar, saltar, bailar o nadar.
Las habilidades motoras finas también se incrementa y la mayoría
de los niños pueden aprender a: Coser , tejer, dibujar en proporción,
escribir, estampar, aserrar, martillar, etc.
Las habilidades especificas que se dominen dependerán de las
oportunidades y estímulos que cada niño encuentre en su medio.
Según la cultura, el genero y la capacidad, los niños dominaran
unas u otras habilidades.
Las habilidades motoras dependeran de factores relacionados no
solo con la talla corporal, la maduracion cerebral o el talento
heredado geneticamente, si no tambien de la practica. (Stassen y
Thopson, 1997).
8. Las niñas son mas físicamente más maduras que
los niños y son superiores en habilidades físicas
que requieren flexibilidad y agilidad.
La familia tiene un papel relevante en el
desarrollo motor. La sobreprotección y el
favorecimiento o no de los primeros intereses.
Las edades de 8 a 10 años son excelentes para
aprender los fundamentos de los deporte y
para gestionar cognitivamente sus aprendizajes
motrices( azemar, 1982).
Los niños son superiores en habilidades
físicas que requieren fuerza y ejecución
motora, muchas de estas diferencias
se debe a las expectativas y
experiencias.
9. Emergen las dificultades que el niño
tiene como a nivel lingüístico o
motor.
Aparecen las dificultades para el
aprendizaje.
El rechazo que puede el niño
experimentar en su contacto con la
escuela.
La estructura y funcionamiento de
la familia .
A causa de estos problemas, muchos
niños fracasan en la escuela, se pelean
con los amigos y temen el futuro (Luthar
y zigler, 1991).
10. La competencia en habilidades
sociales, académicas o creativas puede
compensar los factores que generan
discapacidad.
Los niños con habilidades sociales y
cognitivas mejor desarrolladas disponen
de estrategias más eficaces para
desenvolverse en situaciones difíciles,
abordando mejor los conflictos
(Compas y col., 1991)
El tono emocional de la escuela y
apoyo social que recibe.
