El documento describe una intervención para abordar el problema de deserción escolar en el nivel medio superior. Identifica que el principal factor es el económico y que afecta más a las mujeres. Propone como estrategias otorgar becas y realizar un seguimiento académico de los estudiantes. La intervención considera dimensiones académicas, psicosociales y socioeconómicas, y sigue lineamientos de programas como "Yo no abandono" y "Construye T". Se argumenta que una intervención oportuna y documentada, con el apoyo

1. Actividad “VOLEMOS”
1. Evidenciar una problemática relacionada con alguno de los factores del abandono escolar.
Derivado de nuestra población de 550 alumnos de nivel medio superior, pasamos a nuestra muestra de 97
alumnos de primer semestre dando como resultado una deserción de 17alumnos.
En esta primera gráfica, se puede observar que uno de los principales motivos de abandono escolar y que
merece especial atención es el económico, se muestra un comparativo donde se puede observar que el mayor índice de
deserción escolar es en las mujeres por motivos económicos.
La deserción escolar en el nivel medio superior, es un problema serio que se ve afectada por diversos factores:
Ocurre durante los primeros semestres. La situación económica ha influido de manera significativa, siendo el
primer factor. La situación académica resulto el segundo factor de deserción escolar. El género más afectado es el
femenino por la situación económica.

2. 2. Incluir una o varias estrategias de solución.
Las becas: Disminuyen la deserción, casi la cuarta parte de los no desertores (de la ENDEMS) reportaron
haber recibido una beca mientras estudiaban la Educación Media Superior. En contraste, sólo la octava parte de los
desertores reportó haberse beneficiado con una beca.
Tener una beca reduce 16% la probabilidad estimada de deserción en el nivel medio superior para el joven
promedio que es de 37%. Pero esta diferencia aumenta a 24 puntos porcentuales cuando se considera solamente a la
población de menores ingresos. (ENDEMS, 2012, 109 y 119).
Becas contra el Abandono Escolar, Becas para Acceder, Permanecer y Concluir la EMS, A través de su
Comité Institucional de Becas, podrá postular estudiantes para recibir el apoyo económico.
Estudiantes que, de acuerdo con la recomendación del Comité Institucional de becas, se encuentran en riesgo de
abandonar sus estudios.
TRABAJO COLEGIADO.- El seguimiento y atención a los indicadores de logro académico de los
estudiantes. El rendimiento académico de los estudiantes constituye un factor imprescindible en el abordaje del tema
de la calidad de la educación media superior, debido a que es un indicador que permite una aproximación a la realidad
educativa y su análisis constituye una herramienta sólida para construir indicadores que orienten una toma de
decisiones oportuna y contextualizada, en el marco del trabajo de la academia.
Por ello en el establecimiento de una ruta del trabajo colegiado, deberán incluirse al menos los siguientes
indicadores, para los cuales cada academia tanto disciplinar como de plantel deberán establecer una meta inicial y
posteriormente brindar el seguimiento oportuno que permita el aseguramiento de los aprendizajes en los estudiantes y
el logro de la meta propuesta:
• Indicadores de aprobación y reprobación.
• Indicadores de asistencia a clases.
• Indicadores de abandono escolar.

3. 3. Evidenciar que el desarrollo de las estrategias se consideraron la(s) propuesta(s) de uno(s) de los
programas institucionales revisados (Construye T o Yo no abandono).
Comunicación permanente con los padres de familia Mantener una actitud de apertura para atender sus
comentarios y conversar con ellos de forma individual.
Establecer una comunicación abierta, respetuosa y asertiva con los padres de familia puede ser de especial
ayuda para construir un vínculo sólido y eficaz que contribuya a ampliar la participación de los padres en la educación
de sus hijos. Esta comunicación es una base muy favorable para que los jóvenes puedan obtener buenos resultados
académicos y concluyan sus estudios.
Es importante tener presente que existen algunos temas urgentes o de emergencia que deben ser atendidos
con prontitud, pudiendo incluso no requerir la confirmación de una cita previa, o bien, deben atenderse en el momento
en que el incidente suceda. (Subsecretaria EMS, 2014, Manual yo no abandono 8).
4. Argumentar la factibilidad de la intervención para la permanencia del alumno en la escuela.
DIMENSIONES DE INTERVENCIÓN: Dimensión Académica, Dimensión Psicosocial, Dimensión
Socioeconómica.
Dimensión Académica.- SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LOS
DATOS, INDUCCIÓN “AMIGABLE” A ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO DE CONTROL ESCOLAR,
IDENTIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS QUE TRANSITAN A OTROS SUBSISTEMAS,
REVISIÓN DE NORMAS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS PARA FAVORECER LA PERMANENCIA
ESCOLAR, FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y LA PERTINENCIA, TUTORÍAS
ACADEMICAS (DIMENSIÓN ACADEMICA).
Dimensión Psicosocial.- ORIENTACIÓN DEL TRAYECTO DE VIDA (DIMENSIÓN VOCACIONAL),
FORTALECIMIENTO DE TEJIDO SOCIAL (DIMENSIÓN PSICOSOCIAL), CONTACTO CON ESTUDIANTES
QUE HAN DEJADO DE ASISTIR, REUNIONES Y CONTACTO CON PADRES DE FAMILIA, ENTORNO
SOCIAL SEGURO.
Dimensión Socioeconómica.- BECAS (DIMENSIÓN SOCIOECONOMICA).

4. El director, bajo directrices generales y con una Caja de Herramientas contra el Abandono Escolar (manuales impresos
breves y ágiles con modelos de rutinas de trabajo y acciones, con materiales de apoyo digitales) es el responsable de
instrumentar las medidas adecuadas y oportunas, según las condiciones del plantel.
El cuerpo docente y los padres de familia participan en la detección, desarrollo de las intervenciones y seguimiento de
los resultados para prevenir y atender las situaciones de riesgo y el abandono escolar.
Documentar cada una de las intervenciones.
Desarrollar los trabajos desde el momento en que el estudiante ingresa al plantel, y enfocarse a las “situaciones de
alerta” desde el primer semestre.
La intervención debe ser oportuna, documentada y se le da seguimiento continuo, por docentes capacitado apoyados
por los directivos e instituciones y padres de familia, siguiendo los lineamientos de los programas yo no abandono
Construye T para abatir la deserción en la educación media superior.
5. La pertinencia de la intervención respecto a la solución del problema.
El Programa Institucional del tutorías (2013), hace mención de tres tipos de intervención a los momentos en
los que el tutor podrá implementar las estrategias que previamente ha planeado ya sea en su plan operativo de trabajo
o conjuntamente con el equipo de orientadores educativo: Preventivo, de desarrollo y remedial. Es preventiva, cuando
el tutor, implementa diversas estrategias que eviten la aparición de problemáticas alrededor de los estudiantes,
principalmente académicas.
Las estrategias de intervención para el desarrollo, están ligadas a las de prevención, ya que encaminan
acciones para que los estudiantes descubran y fortalezcan sus distintas capacidades y habilidades intelectuales, sociales
y emocionales y cómo podría potenciarlas.
Finalmente las estrategias de tipo remedial, son las que el tutor dirigirá cuando un estudiante presenta
problemas en alguna de las áreas de su desarrollo y/o desempeño escolar.
De acuerdo a Huicochea y Soto (2007), un cuarto tipo de intervención será de tipo inductiva que se refiere a
todas aquellas acciones que el tutor lleva a cabo para facilitar la adaptación del alumno a su nuevo entorno escolar con
el propósito de que favorezcan la creación de un ambiente adecuado para el aprendizaje y la sana convivencia”.

5. Referencias bibliográficas:
Cruz Gómez Dionicio Daniel; (/2017); Motivos de la deserción escolar en el nivel medio superior;
http://vinculando.org/educacion/motivos-desercion-escolar-en-nivel-medio-superior.html.
SEMS.GOB.MX; (2017); Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar;
www.sems.gob.mx/work/models/sems/.../1/.../Anexo_6Reporte_de_la_ENDEMS.pdf.