tarea de paradigmas educativos

1. Maestría en educación
Campus:
México.
Materia:
Pensamiento educativo.
Doctor:
Juan de Jesús Alvarado Ortiz
Profesora:
Janeth Jazmín Araujo González.
Paradigmas educativos
2-Diciembre-2018.

2. PARADIGMAS
Piaget y la
psicología
genética
Vygotsky:
"zona de
desarrollo
próximo”
Ausubel y
el
aprendizaje
significativ
o
Bruner y el
aprendizaje por
descubrimiento
COGNITIVISTAS
CONSTRUCTIVISMO
B.F. Skinner
CONDUCTISMO
EJES DE REFLEXIÓN: ¿QUÉ, CÓMO, QUIÉN, A QUIÉN Y POR QUÉ ENSEÑAR?
SOCIOCULTURAL
J.B. Watson y
Guthrie
Pavlov y Thorndike
El aprendizaje es
definido como un
cambio observable
en el
comportamiento.
“Aprender" constituye la síntesis de la
forma y contenido recibido por las
percepciones, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales.
L.S. Vigotsky: proceso de desarrollo
cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular.
Piaget (1952)
Ausubel (1963)
Bruner (1960)
Vygotsky (1978)
El aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas
y a sus propias estructuras mentales.

3. • LEY DE EFECTO DE (1911): El aprendizaje es un proceso
gradual de ensayo y error; “De varias respuestas hechas en la misma
situación, aquellas que van acompañadas… por la satisfacción del
animal… se conectaran más firmemente con la situación de modo
que cuando suceda será más probable que vuelvan a repetirse…”
(Thorndike, 1911, pág. 244; citado por Hernández 1996, pág. 100).
• CONDICIONAMIENTO CLÁSICO DE : El condicionamiento
clásico constituye el aprendizaje asociativo básico. Es aprendizaje
porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas y
asociativo porque se trata de respuestas suscitadas ante
determinados estímulos que, en situaciones anteriores, resultaban
neutros (Hernández 1996, pág. 100).
• Lo que Pavlov llamaba condicionamiento, es lo que los psicólogos
han llamado asociación: “combinaciones derivadas de todas las
formas de acciones o impresiones, o combinaciones derivadas de
letras, palabras y pensamientos”. (Pavlov 1955, pág. 251, citado por
Bower 1995, pág. 77).

4. refuta la ley de efecto de Thorndike y
sustituirla por las leyes de frecuencia y de la
recencia. Creía que el aprendizaje animal, como
en el laberinto en la caja problema, podría
explicarse de acuerdo con lo que se había
llevado a hacer al animal con mayor frecuencia
en esa situación y donde el acto más reciente
se recordaba mejor”. (Bower 1995, pág. 101).
considera que el aprendizaje no es
gradual, sino una conexión de “todo o nada”
(Hernández , pág. 102).
• Condicionamiento operante de : Las
respuestas operantes son una función de las
contingencias de estímulos
reforzantes…(Hernández , pág. 103).

5. • PROFESOR: El paradigma conductista es aquel considerado cómo tradicional, pero no por esto deja de ofrecer resultados
actuales. Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional que crea escenarios basados en objetivos
predeterminados sobre los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr el proceso enseñanza –
aprendizaje.
• ALUMNO: El paradigma conductista concibe al alumno como un receptor pasivo, solo depositario de información. Su
misión es clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que si se logra un cambio conductual, el
aprendizaje se ha logrado.
• ENSEÑANZA: Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que generarán respuestas (condicionamientos), las
cuales permitirán tomar decisiones sobre el futuro del educando.
• APRENDIZAJE: Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra cuando se sucede un cambio en la conducta del
estudiante, sin importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir para conseguirlo.
• ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA: Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado, operante y
semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes para lograr un aprendizaje.
• EVALUACIÓN: El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la
reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante,
se dice que la evaluación es satisfactoria.

6. • El cognoscitivismo epistemogenético de se
caracteriza por explicar que el sujeto, con sus
estructuras organizativas y funciones adaptativas, al
interactuar con el medio construyen su pensamiento o
edificio mental. (Hernández , pág. 147).
• Estadios del desarrollo cognoscitivo: sensoriomotor
(0-2 años); preoperatorio (2-7 años); operaciones
concretas(7-11 años) y operaciones formales (11- 15
años) (Hernández , pág. 156-157).
“Hay aprendizaje significativo si la tarea de
aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra), con lo que el alumno
ya sabe y si éste adopta la actitud de aprendizaje
correspondiente para hacerlo así.” (Ausubel, 1997,
pág. 37).

7. define la ZDP como "la distancia entre el nivel
real de desarrollo, determinada por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”. (Extraído del
documento “Competencias del Nuevo Rol del Profesor”, elaborado por el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey).
“El ser humano no puede desarrollarse si no es
mediante la educación, y que forzosamente “el desarrollo
del pensamiento es siempre ayudado por el exterior”
(Bruner 1971, pág. 52; citado por Hernández , pág. 172).

8. • PROFESOR:Es un alumno activo que aprende significativamente, el papel del docente, se centra en la confección y la
organización de experiencias didácticas, para lograr fines y su función se orienta básicamente en la dirección.
• ALUMNO: Es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas.
• ENSEÑANZA: Es un proceso, mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite
saberes y contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en los distintos currículos
• APRENDIZAJE: Es la adquisición del conocimiento, se describe como una actividad mental que implica una codificación
interna y una estructuración por parte del estudiante.
• ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA: Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales
educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.
• EVALUACIÓN: Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y
los resultados de los mismos.

9. • El constructivismo es una posición compartida por diferentes
tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre
ellas se encuentran las teorías de Piaget(1952), Vygotsky
(1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando
ninguno de ellos se denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta
corriente.(Extraído del documento “Competencias del Nuevo Rol del Profesor”, elaborado
por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey).
• “Un proceso activo" por parte del alumno que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la
información que recibe.
• El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la información nueva. Esta
transformación ocurre a través de la creación de nuevos
aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras
cognitivas (Grennon y Brooks, 1999; citado en Competencias del
nuevo rol del profesor).

10. • El paradigma histórico-social, también llamado paradigma
sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por L.S.
a partir de la década de 1920.
• El proceso de desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los procesos socioculturales
en general, ni de los procesos educacionales en particular.
No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-
cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo
una serie de instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y organizados.
• El papel de la interacción social con los otros
(especialmente los que saben más: expertos, maestros,
padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia
fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo,
afectivo, etc.) del niño-alumno. (Extraído del documento “Competencias del
Nuevo Rol del Profesor”, elaborado por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey).

11. MODELO EDUCATIVO IDÓNEO
 El modelo educativo por el cual apostamos
es el constructivismo, aunque se deben
reconocer las aportaciones de otros
paradigmas, pues han abonado a
comprender cómo aprende el alumno y con
ello, los docentes tienen mejor
comprensión para coaudyuvar a alcanzar los
aprendizajes.
 Se reconoce al constructivismo por ser una
una concepción integradora de propuestas
teóricas de Piaget, Ausubel, Vygotsky.
Reconociendo que el alumno construye su
peculiar modo de pensar, de conocer de un
modo activo, como resultado de la
interacción de sus capacidades innatas y la
exploración ambiental que realiza mediante
el tratamiento de información que recibe de
su entorno.

12. CONCLUSIÓN
• El camino recorrido en educación se refleja en las teorías que han permitido la
comprensión de este proceso complejo, cada paradigma se estableció y respondió
a intereses y necesidades de su tiempo, pues este es un factor esencial que se
debe considerar para la comprensión de los supuestos teóricos.
• Ciertamente, cada uno de estós nos ha permitido ensanchar nuestro horizonte
educativo, de ahí, la importancia de que se conozcan y analicen, para retomar sus
propuestas o para transcenderlos, pues los contextos educativos nos están
brindando día a día nuevas experiencias por aprender.
• Se reconoce que el docente en su praxís educativa, establece una empresa
integradora, donde retoma teorías para complementar su quehacer educativo,
esta empresa integradora, le permite responder a preguntas nodales: : ¿QUÉ,
CÓMO, QUIÉN, A QUIÉN Y POR QUÉ ENSEÑAR? Preguntas recurrentes en nuestro
ámbito pedagógico.

13. BIBLIOGRAFÍA
• Bower, Gordon H. (1995). Teorías del aprendizaje, México, Trillas 1995.
• Chávez Rojas, A. D. (2012). Paradigmas de Aprendizaje. Aporte Grupal. Obtenido de
https//educarparaaprender.wordpress.com/tag/paradigma-conductista/ consultado el 27 de noviembre del 2018.
• Hernández, Hernández Pedro. (1996). Psicología de la educación, Corrientes actuales y teorías aplicadas. México, Trillas 1996
• Monterrey, I.T. (S/A). Paradigmas de la educación. Obtenido de de
https//ww2.educarchilecl/UserFiles/P0001%5CLOS%PARADIGMAS%20// consultado el 27 de noviembre del 2018.