MODELO DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR Raúl Archibold Suárez – Universidad del Istmo

1. LA PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM DENTRO DEL
PROCESO ANDRAGÓGICO.
POR: RAÚL ARCHIBOLD SUÁREZ

2. 4/10/17 2
“La planificación curricular es un
instrumento de investigación científica para
la pedagogía y andragogía”
( archibold.2015)
Video N° 1
Video N° 2
Seis falacias sobre la educación - El informe Kliksberg

3. Orientación para redactar un objetivo
general para una planificación curricular
4/10/17 3
¿ Los diferentes elementos de la planificación del currículum
permiten el diseño coherente de la forma y fondo de las
planificaciones didácticas usadas para la labor docente en la
docencia superior?
Describir los diferentes elementos de la planificación del
currículum perdiéndole el diseño coherente de la forma y fondo
de las planificaciones didácticas usadas para la labor docente
en la docencia superior.

4. Los objetivos Son los indicadores o rubros que indican
a que nivel cognoscitivo el docente
desea orientar el saber del discente,
Los contenidos
“En esta coyuntura se impone lo que César
Coll ha formulado en dos preguntas
elementales:
¿Cuáles son los contenidos que hay que
enseñar en los niveles básicos?
¿Cuáles de entre estos contenidos deberían
ser considerados imprescindibles y cuáles
deseados?” (Stiefel, 2008, pág. 16)

5. Las técnicas y estrategias metodológicas.
Técnicas
Esta es la parte medular y el
corazón del planeamiento
didáctico, porque dependiendo
del desarrollo de estas, el
discente aprenderá y se podrán
lograr los objetivos planeados,
donde la base es la creatividad
del docente.
“procesos o procedimientos particulares que el
formador – coordinador- facilitados, tutor -
recrea o crea a los afectos de poner en práctica
una estrategia de enseñanza (ej. Torbellino de
ideas, Phillips 66)” (Istmo, 2012, pág. 97)

6. Actividades
“Las actividades de aprendizaje son un conjunto de acciones
coherentes que se organizan para que el alumnado
desarrolle sus propias capacidades. Pueden articular, como
hemos señalado, diferentes tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales, propuestos
en una óptica significativa y con el final de posibilitar la
adquisición de contenidos y la construcción del
conocimiento” (Cardona, 2007, pág. 62).
Las actividades “son las acciones que debe desarrollar el
estudiante para llevar a cabo su proceso de aprendizaje
(Córdoba, 2009, pág. 60).

7. Técnicas Técnicas Técnicas
 Lluvias de ideas  Debate dirigido  Entrevistas a especialistas u otras personas de
interés
 Exposición dialogada  Laboratorio  Tareas
 Pequeño grupo de discusión  Estudio independiente  Análisis de documento
 Panel  Proyecto  Estudios de casos
 Investigación(individual o
grupal)
 Foro  Practica en empresas, instituciones
 Demostración  Taller  Resolución de problemas
 Cuchicheo  Practicas en el aula  Socio drama
 Excursiones - Visitas  Video – Foro Entre otros
TÉCNICAS
Lluvias de ideas
ACTIVIDADES
.Presentación de temas mediante pregunta motivadora, anotar aportes en el tablero, sintetizar,
estimular la participación de todos los alumnos
Exposición dialogada .Presentar el tema, preguntas y respuestas. Síntesis final
Proyectos Trabajos de los alumnos: investigación, diseño .Presentación y líneas de proyectos de los proyectos,
organizar grupos de trabajos, Presentación y sustenta
DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA Y ACTIVIDADES

8. Tiempo
La evaluación
El tiempo es un indicador que el docente bebe manejar
muy bien para poder lograr los objetivos previstos en sus
planeamientos de clase y tener presente que el
aprendizaje en las mayorías de los casos no se puede
desarrollar a corto plazo.
“La evaluación es el proceso que implica la
realimentación de idoneidad y certificación de
los aprendizajes de los alumnos, de acurdo
con las competencias de referencias
mediantes al análisis de su desempeño en
tareas y problemas pertinentes” (Chang &
Petrovich, 2011, pág. 47).
Recursos
Los “recursos de aprendizaje, implican
señalar los recursos de tipo humano y
material: impreso o concreto, que se requiere
para el desarrollo de las actividades” (Córdoba,
2009, pág. 60).

9. Tiempo
La evaluación
El tiempo es un indicador que el docente bebe manejar
muy bien para poder lograr los objetivos previstos en sus
planeamientos de clase y tener presente que el
aprendizaje en las mayorías de los casos no se puede
desarrollar a corto plazo.
“La evaluación es el proceso que implica la
realimentación de idoneidad y certificación de
los aprendizajes de los alumnos, de acurdo
con las competencias de referencias
mediantes al análisis de su desempeño en
tareas y problemas pertinentes” (Chang &
Petrovich, 2011, pág. 47).
Recursos
Los “recursos de aprendizaje, implican
señalar los recursos de tipo humano y
material: impreso o concreto, que se requiere
para el desarrollo de las actividades” (Córdoba,
2009, pág. 60).

10. Taxonomía Cognoscitiva de Bloom revisada por Lorin W. Anderson & David R. (2001)
Taxonomía de Kratwohl para clasificación de conductas afectivas
Taxonomía de Simpson para el ámbito psicomotriz

11. Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Recordar datos e información
Usa la información, para frasea,
traducir de una forma a otra
Usar, principios, reglas o procedimientos
para solucionar problemas nuevos
Identificar las partes de un todo y entender
como se relacionan para formarlo
De diferentes partes hacer un todo original y
nuevo
Emitir juicios de calidad basados en criterios
externos o internos
NIVELES DE DOMINIO COGNOSCITIVOS
Benjamin Bloom -1956
La Taxonomía de
objetivos de la
educación de Bloom
se basa en la idea de
que las operaciones
mentales pueden
clasificarse en seis
niveles de
complejidad
creciente. El
desempeño en cada
nivel depende del
dominio del alumno
en el nivel o los
niveles precedentes.

12. Alfa Gama TÉCNICAS/ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Beta
OBJETIVO O
INDICADORES DE
LOGRO
CONTENIDO TÉCNICAS ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO EVALUACIÓN
(Conceptual)
Saber conocer
.
Ejemplos de
técnicas y
actividades
.Inicio
Desarrollo
cierre
Diagnóstica
Heteroevaluación
(Procedimental)
Saber Hacer
.Inicio
Desarrollo
cierre
Formativa
Heteroevaluación
(Actitudinal)
Saber ser
.Inicio
Desarrollo
cierre
Sumativa
Auto evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Competencias: Comunicativa, cultural y artística, aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital
Módulo Nº 1
Titulo:
Objetivo de aprendizaje o Indicador de Logro Terminal: Duración: __ semana Total de horas: ___
Bibliografía: _______________________

13. Congruencia de los elementos del planeamiento didáctico.

14. Técnicas/Estrategias Metodológicas
Indicadores de Logro Contenido Técnicas Actividades Recurso Tiempo Evaluación
Describe la definición
conceptual y
fundamentación de las
diferentes teorías y
paradigmas conductista,
cognitivista ,
cosntructivista , otras.
(Conceptual)
“Saber que”
Teorías de
la
educación.
-Paradigma
conductista,
cognitivista
y
constructivi
sta.
Lluvia de ideas
.Video Foro
Debate dirigido
Investigación
.Responde a pregunta
¿Qué es conductismo y constructivismo?
Observa en videos sobre las teorías de la
educación
Discute democráticamente sobre las diferentes
teorías y desarrolla un taller sobre el tema.
(mapa conceptual o mental, esquema, ),
presentaran síntesis.
Investiga sobre la diferentes creadores de las
diferentes teorías, Watson, Vygotsky,Ausubel,
Piaget Skinner, otros
Lápiz
Pluma
Papel
Equipo
multimedia
Texto
Internet
Blog
educativo
1
semana
Diagnóstica
Participación en
lluvia de ideas/
desarrollo del taller
(mapa conceptual)
Heteroevaluación
Analiza algunas de las
teorías de la educación (
Watson, Ausubel ,
Vygotsky, Piaget entre
otras y su aplicabilidad en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje
(Procedimental)
“Saber Hacer”
Teorías de:
Watson,
Ausubel,
Piaget, otros
Debate dirigido
Exposición
dialogada
Taller
Proyecto
.Responde a preguntas
¿Cuál es la importancia de conocer sobre las
teorías de la educación?
.Expone oralmente en forma grupal el tema de
investigación de las diferentes teorías..
.Confecciona un cuadro comparativo o
esquemas en forma grupal sobre la
fundamentación de las diferentes teorías
Visita las aulas de clase y determinar el o los
tipos de teorías que desarrolla el docente
Lápiz
Pluma
Papel
periódico
Equipo
multimedia
Texto
Internet/Bl
oog de
mediación
2
semana
Formativa
Elaboración de
cuadro comparativo
y exposición oral.
Heteroevaluación
Evalua los aportes
significativos de las
diferentes teorías de la
educación y su
transferencia al proceso
de enseñanza y
aprendizaje.
(Actitudinal)
“Saber Ser”
Seguridad y
confianza
sobre el
conocimien
to de las
teorías en el
desarrollo
de la
educación
Lluvias de ideas
Exposición
dialogada
Proyecto final
Responde a preguntas
¿Cuál es la transferencia de las diferentes
teoría en el campo de la educación?
Exposición oral del proyecto ( visita a las
aulas) y la propuesta de mejora
Entrega de la elaboración del portafolio
digital o la creación de un video con toda las
actividades e investigaciones de las
diferentes autores y teorías de la educación (
Manual o digital en blog internet)
Lápiz
Pluma
Papel
periódico
Equipo
multimedi
a
Internet/B
log de
mediación
3
semana
Sumativa
Exposición del
proyecto final y
elaboración video
o portafolio dogital
Auto evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Competencias: Comunicativa, cultural y artística, aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital
Módulo Nº 1 “Teorías de la educación – Currículum comparado
Titulo: Caracterización comparada de las teorías de la educación.
Indicador de Logro Terminal: Describir las teorías de la educación que le puedan servir de base para sus actividades dentro del
proceso educativo en el aula. Duración: __ semana Total de horas: ___ Bibliografía: _____

15. A