Presenatción de Diseño Curricular para estudiantes que se estan formando para docentes.

1. DISEÑO CURRICULAR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA CIENCIAS DE LENGUAJE Y
LITARTURA
2015
Msc. José Luis Cazarez

2. Definición
Etimológicamente viene del latín currículum, de currere,
"correr", que significa "carrera“, en aquel entonces se
restringía este término a lo que se debía enseñar en la
escuela.

3. Definición
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que
permite planificar las actividades académicas.”

4. OBJETIVOS

5. Lograr la formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores
morales, de los alumnos en todos y cada uno de los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
Conseguir la participación y colaboración de los padres o
tutores para contribuir a la mejor consecución de los
objetivos educativos.
Favorecer la efectiva igualdad de derechos entre sexos,
así como el rechazo a todo tipo de discriminación, y el
respeto a todas las culturas.

6. Establecer la autónoma pedagógica de los centros
dentro de los límites establecidos por las leyes, así como
la actividad investigadora de los profesores a partir de su
práctica y experiencia docente.
Establecer la atención pedagógica y la orientación
educativa y alumnado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje profesional.
Conseguir una adecuada relación con el medio social,
económico y cultural.
Potenciar la formación en el respeto y defensa del medio
ambiente.

9. Ayuda

10. Mientras que los estudiantes más aptos son los que más
padecen con las sub enseñanzas; los menos aptos son los más
perjudicados con una didáctica deficiente.
En Pedagogía Conceptual, la didáctica se subordina al tipo de
enseñanza y al período evolutivo, lo que posibilita que existan
tantas didácticas, cómo tipos de enseñanza y períodos evolutivos
existentes, sin que ello quiera decir que no deba ser pensada,
intencionada y creativa.
La didáctica es un arte, con la que el experto debe enseñar
buscando la armonización entre el tipo de enseñanza particular
que se propone, el nivel de complejidad que encarna, la edad
mental y el entorno que al que pertenece el aprendiz.
DIDÁCTICAS ¿CÓMO?

11. Cuanto más motivado está el alumno , aprende mejor y
la calidad de la tarea mejora considerablemente.
Interés
Sentir
Mediador
Expectativa

12. Otorga a los recursos la menor jerarquía con relación a los demás
componentes, reconoce la función de apoyar y facilitar
significativamente los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Especialmente en las instancias de motivación, y en las fases de
comprehensión y adquisición-aplicación.
En la medida que son proposiciones y conceptos, la mayoría de
aprehendizajes resultan abstractos para los estudiantes; deben ser
ilustrados con el apoyo de: vídeos, documentales, textos, láminas,
dibujos o esquemas.
RECURSOS DIDÁCTICOS ¿CON QUÉ?

13.  1.- El punto de partida de toda propuesta educativa debe
ser partir de las aspiraciones y deseos que puedan
plantearse para formar los mejores seres humanos.
 2.- primer paso, en educación, es el planteamiento de
los propósitos, no de los recursos o las didácticas.
El Propósito:

14. 3.- los maestros al diseñar su asignatura, deben
asegurarse de que las enseñanzas respondan también a
los propósitos del área a la que corresponde, de la
institución y de los fines educativos generales.
4.- Los propósitos deben estar adecuados a los
estudiantes, a las condiciones reales de recursos y tiempo.
5.- Antes llegar al aula de clase, el formador debe
asegurarse de que comprende cabalmente los propósitos
curso y los propósitos de la Unidad.

15. Evaluación
1. Diagnostico
2. Formativa
3. Sumativa

16. La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al
mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis de
los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a
garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Técnicas Instrumentos
¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento
mediante el cual se llevará a
cabo la evaluación.
Algunas técnicas son:
Observación,
Interrogatorio, Resolución
de problemas y Solicitud de
productos.
¿Con qué se va a evaluar?
Es el medio a través del cual
se obtendrá la información.
Algunos instrumentos son:
Lista de cotejo, Escala de
estimación, pruebas,
portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
Técnicas e instrumentos de Evaluación

17. TECNICAS DE EVALUACION
Son un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
 Las Técnicas de Evaluación pueden ser
 Informales o No formales
 Semiformales
 Formales

18. TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas, conversaciones,
diálogos, preguntas de exploración
Observación de actividades
Exploración a través de preguntas
- Habla del alumno
- Expresiones
paralingüísticas
- Pertinentes
- Significativas
- Acorde con la
intención educativa

19. TÉCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparación.
Mayor tiempo para valoración.
Exigen respuestas más duraderas.
Pueden generar calificaciones:
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
Tareas realizadas fuera
de clase
Los errores se
corrigen,
antes de
consignarlos
La información
obtenida debe ser
retomada en el contexto
de enseñanza

20. TÉCNICAS FORMALES
Planeación y elaboración más sofisticada.
Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene reglas
determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
Listas de cotejo y escalas
Observación
sistemática

21. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva.
Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de los resultados
que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

22. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática
Lista de cotejo,
registro anedoctico
escala de actitudes
diarios de clase,
escalas de diferencial
semántica

23. TECNICAS INSTRUMENTOS
SITUACIONES ORALES
DE EVALUACION
Exposición
Dialogo
Debate
TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS

24. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
EJERCICIOS
PRACTICOS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
RED SEMANTICA
UVE HEURISTICA DE GOWIN
ANALISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO

25. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
PRUEBAS
ESCRITAS
1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio interpretativo
2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento

26. • 1.Flexible
• 2.Pertinente
• 3. Abierto
• 4.Creador
• 5.Individualizado
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

27. 1. Intereses
2. Necesidades
3. Características
socioculturales de la
comunidad.
¿Qué conocer de los
alumnos para
planificar el currículo?