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Se pretende describir y caracterizar desde sus fundamentos
conceptuales, el impacto de la Neurociencia Aplicada en el proc...
CONCEPTOS PRELIMINARES
 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON
CONSIDERADOS POR LOS NEUROCIENTIFICOS
COMO PROCESOS CEREBRALES, E...
CONCEPTOS PRELIMINARES
 EL COMIENZO DE LA ESTIMULACION
AMBIENTAL, LAS EMOCIONES, LAS
MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉ...
PROCESOS NEUROBIOLOGICOS
IMPLICADOS
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determinado por la cantidad y la ca...
NEUROPLASTICIDAD
 Es el proceso mediante el cual las
neuronas consiguen aumentar sus
conexiones con otras neuronas y
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LA EFECTIVIDAD DE
LAS SINAPSIS
 Existen muchas sinapsis que son poco o nada
funcionales, puesto que cada neurona
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La actividad regular y
sistemática estimula el
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Neurociencia
y Educación
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ESPECIALIZCION E INTEGRACION
SISTEMICA
El cerebro funciona como un todo, apesar de que
existen áreas especializadas..
LA NEUROEDUCACION
ES UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO
Neurociencias
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 Por otro lado está LA PSICOLOGÍA COGNITIVA que concibe la
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¿QUE ES?
“SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O
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EL APRENDIZAJE
SESION III
“EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO IMPLICA
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COMO LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO, LA
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LA NEUROCIENCIA ESTABLECE QUE EL SER HUMANO
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CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS ?
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demuestran que la formación suele tene...
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(PLASTICIDAD NEURONAL)
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IDENTIFICACIÓN DEL SONIDO (OIR)
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 El aprendizaje experiencial es activo y genera
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PROCESO DE
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NIVEL
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HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
¿QUÉ SABEMOS HOY EN DÍA DE LA FUNCIÓN DEL CEREBRO?
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NEURONAS Y APRENDIZAJE
ASOCIACIÓN
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PLASTICIDAD
CEREBRAL
• LA NEUROBIOLOGÍA demostró que el cerebro se modifica
en su estructura por un fenómeno neurobiológic...
EMOCIONES – SENTIMIENTOS – CONOCIMIENTOS -VALORES
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información, implica el envío de señales entre neuronas
dentro del cer...
• Hace algún tiempo se comenzaron a investigar las
ondas cerebrales, se quería descubrir si el cerebro
emitía diferentes f...
HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS
Nivel de conciencia para el aprendizaje
DERECHO IZQUIERDO
 1.- Un modelo donde las clases en el ámbito universitario
y post universitario son expositivas. El profesor actúa de
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• EL PRAGMATISMO hace que el alumno aprenda con actividades
relacionadas entre teoría y practica. Si lo que aprendió no se...
MODELO CONSTRUCTIVISTA
 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA, se centra en la percepción,
interpretación, comprensión y reflexión ac...
EDUCACION HOLISTICA
El propósito de la
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NUEVA METODOLOGIA
• LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje
genera unos “principios psicopedagógicos” de
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 LA EPISTEMOLOGÍA: Con la cual el docente podrá
desarrollar capacidad para apreciar las diferentes
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 ÉTICA: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo
como referente la moral de la educación. Se debe formar al...
• Estructurar, organizar y custodiar los diferentes tipos de
pensamientos de los participantes. Diseñar las
experiencias d...
ROL DEL ESTUDIANTE PROTAGONISTA
EN LA NUEVA METODOLOGIA
 DEL APRENDIZAJE: El estudiante no es un
receptor pasivo de la in...
CONCLUSION 1
 El Docente ha de ser un facilitador que provoque procesos de
aprendizaje, facilite el surgimiento de interr...
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Desarrollo de habilidades del pensamientoI
• Integrar en la estructuración de la enseñanza - a...
Creación de ConexionesIII
• Flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos.
• Pensamiento crítico que le p...
 Si se comprenden los mecanismos y procesos
neurocognitivos, se podrían diseñar programas
educacionales con el fin de ayu...
Ortiz, T. Neurociencia y Educación,
Alianza Editorial, Madrid, 2010
¿SEGUIREMOS REFLEXIONANDO?
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  1. 1. Se pretende describir y caracterizar desde sus fundamentos conceptuales, el impacto de la Neurociencia Aplicada en el proceso educativo para fortalecer el Desarrollo Humano con el propósito de: INTRODUCCIONSESION I el mando Construir conocimiento alrededor de la temática a partir del desarrollo de nuevos perfiles curriculares de las personas involucradas en el sistema educativo actual, haciendo énfasis en los programas de la cognición integral aplicada.. 17 de Julio, Federación Mundial de Neurología
  2. 2. CONCEPTOS PRELIMINARES  LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON CONSIDERADOS POR LOS NEUROCIENTIFICOS COMO PROCESOS CEREBRALES, EN LOS CUALES EL CEREBRO REACCIONA ANTE UN ESTIMULO, LO ANALIZA, LO PROCESA, LO INTEGRA Y LO EJECUTA..
  3. 3. CONCEPTOS PRELIMINARES  EL COMIENZO DE LA ESTIMULACION AMBIENTAL, LAS EMOCIONES, LAS MOTIVACIONES, EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA ACCIÓN, SERÁN DEFINITIVOS EN EL DESARROLLO Y MADUREZ DEL CEREBRO. ESTA INTERACCION COMIENZA EN LA ETAPA INFANTIL (0 – 4 años)..
  4. 4. PROCESOS NEUROBIOLOGICOS IMPLICADOS PLASTICIDAD CEREBRALDENDROGENESIS: Este proceso es determinado por la cantidad y la calidad de los estímulos. Si el ambiente en que vive el niño no brinda las condiciones óptimas para su desarrollo no se reforzarán ni la cantidad ni el tipo de vías neuronales adecuadas. Se desarrolla a lo largo de toda la vida con un pico mas alto 6-12 años (Courchiesne y col, 2000, Giedd, 2004). MIELOGÉNESIS: Es el recubrimiento de las conexiones entre las neuronas con una membrana especializada (Mielina) que permite una adecuada transmisión de los impulsos nerviosos. Inicia desde el segundo trimestre del periodo fetal y termina en la vida adulta (30 años aprox.) “Todo hombre puede ser, si se lo propone, escultor de su propio cerebro”
  5. 5. NEUROPLASTICIDAD  Es el proceso mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas y hacerlas estables como consecuencia del aprendizaje continuo y la estimulación sensorial y cognitiva.
  6. 6. LA EFECTIVIDAD DE LAS SINAPSIS  Existen muchas sinapsis que son poco o nada funcionales, puesto que cada neurona establece en su campo dendrítico un número elevado de conexiones sinápticas que la relacionan, en variadas escalas de intensidad con un número elevado de otras neuronas, el "entrenamiento repetitivo", puede mejorar estas sinapsis y hacerlas funcionales..
  7. 7. La actividad regular y sistemática estimula el crecimiento dendrítico y aumenta el número de conexiones sinápticas entre las ya existentes. Mensaje
  8. 8.  LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, se ha convertido en un saber inter y multidisciplinario que explica procesos como la percepción, memoria, atención, y la inteligencia entre otros.. Como proceso del desarrollo humano está presente en la aplicación en el comportamiento, actitud, y el desarrollo intelectual..  EL DESARROLLO HUMANO, es el proceso que abarca el espectro total de las opciones humanas; desde un entorno favorable hasta libertades políticas, económicas y sociales. Es aumentar la gama de opciones de las personas y el fortalecimiento de las capacidades, así como el incremento de las oportunidades de educación, salud, seguridad alimentaria, empleo e ingreso… EL CONTEXTO
  9. 9. OBJETIVO ESPECIFICO:USAR COMO HERRAMIENTA LA NEUROCOGNICION Siendo la cognición integral, uno de los procesos de los hallazgos recientes de las Neurociencias, que implica también conocer la ciencia cognitiva y la psicología cognitiva, aplicadas ambas con el mismo propósito de estudio pero con énfasis diferentes…
  10. 10. Neurociencia y Educación Sub-Sistemas ENTRADA Información Energía Recursos SALIDA Información Energía Recursos Componente Neurobiológico Componente Psicológico Componente Didáctico AMBIENTE EXTERNO (supersistema) LA NEUROEDUCACION ENFOQUE SISTEMICO SISTEMA
  11. 11. ESPECIALIZCION E INTEGRACION SISTEMICA El cerebro funciona como un todo, apesar de que existen áreas especializadas..
  12. 12. LA NEUROEDUCACION ES UN ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO Neurociencias Didáctica Psicología Elementos Biológicos Elementos Psicológicos Elementos Educativos
  13. 13. ¿CUÁLES PROCESOS SE INTEGRAN EN LA RELACIÓN MULTIDISCIPLINARIA? GUIA DE CONDUCTA Proceso de Plasticidad Cerebral Proceso Emotivo Proceso Cognitivo MARGARET M. NAUTA, Ph.D. Illinois State University , Department of Psychology
  14. 14. CONSIDERACIONES  El término cognición etimológicamente del latín cognitio, significa aproximadamente: razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales. SESION II
  15. 15. META COGNICIÓN • LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, es una rama de la psicología y la neurociencia que estudia las bases neurales de procesos mentales, tales como el aprendizaje y la memoria, • EL CEREBRO HUMANO está diseñado para aprender; en forma constante y silenciosa. Se van formando nuevos circuitos por acción de la experiencia, desde el período prenatal (Pena et al., 2003) y a lo largo de todo el ciclo vital. EL CEREBRO HUMANO se apropia de la experiencia, la construye, la almacena y al conocerla la modifica. • ¿CÓMO APRENDEMOS?. El 95% de la actividad del Cerebro es inconsciente y sólo el 5% es consciente. Hay que conocer y auto regular los propios procesos mentales básicos para aprender. (meta cognición). ¿Qué es la neurociencia cognitiva? HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS ¿CÓMO APRENDEMOS?
  16. 16. NEUROCIENCIAS Y COGNICION  Por otro lado está LA PSICOLOGÍA COGNITIVA que concibe la cognición como el estudio de procesos mentales, tales como, percepción, atención, memoria, lenguaje, razonamiento, solución de problemas, aprendizaje y conciencia.  Su objetivo central es el de comprender cómo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior.  LA NEUROCIENCIA COGNITIVA, estudia los procesos mentales, haciendo énfasis en el análisis de todos los sistemas inteligentes, en el procesamiento de la información.. Parte de la necesidad de encontrar un sistema que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia …
  17. 17. “SE DEFINE A LA COGNICIÓN COMO LA CAPACIDAD DEL CEREBRO Y EL SISTEMA NERVIOSO PARA RECIBIR ESTIMULOS COMPLEJOS, IDENTIFICARLOS Y ACTUAR EN CONSECUENCIA”. ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO INTERVIENE TODO AQUELLO QUE ES SUCEPTIBLE DE SER COMPRENDIDO, CONOCIDO O APRENDIDO. . Restak, 2005 ¿QUE ES LA COGNICION?
  18. 18. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS “el conocimiento sólo existe en la mente de la persona”  El modelo o relación sujeto-objeto del Mecanicismo, es insuficiente para comprender una realidad en la que los objetos observados no parecen ser “una causa-efecto”. Mas bien es UNA CREACIÓN del CEREBRO del observador. El conocimiento es creado a través de nuestras percepciones y acciones, (El Constructivismo).  Lo que en realidad ocurre es un proceso DE CREACIÓN DEL OBJETO, donde EL CEREBRO cumple un rol activo mediante el cual considera el contexto, analiza las posibilidades, las coteja con la experiencia y finalmente CONSTRUYE una PERCEPCIÓN COHERENTE. (Maturana)  Otro de los hallazgos relevantes de las neurociencias es la constatación del CARÁCTER CONSTRUCTIVO de nuestro Cerebro. MECANICISMO CONSTRUCTIVISMO R. Descartes H. Maturana
  19. 19. • ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL CUAL SE CAPTA, PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN…ES UN PROCESO DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. • “NO ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES SISTEMICO E INTEGRADOR”. COMO UN PROCESO HOLISTICO
  20. 20. COGNICION INTEGRAL MENTAL PENSAMIENTO AFECTIVA AFECTOS – EMOCIONES - SENTIMIENTOS PSICOMOTRIZ CORPORALIDAD - MOVIMIENTO MORAL COMPORTAMIENTO MORAL - ÉTICO SOCIAL SOCIALIZACIÓN COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO MANIFESTACIONES
  21. 21. COGNICION INTEGRAL CONOCERSABER APRENDER, CONOCER, PENSAR, SER, TENER Y HACER CONOCIMIENTO EN TODAS SUS EXPRESIONES Y POSIBILIDADES UN MODELO MENTAL DIFERENCIAS ENTRE ESTABLECE RELATIVO AL RELATIVO AL originaorigina
  22. 22. COGNICION INTEGRAL ESTILOS COGNITIVOS ¿Cómo percibo la realidad? ¿Cómo proceso la información? ¿Cómo me vinculo con mi propio conocimiento? HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS LA COGNICIÓN INTEGRAL PERMITE AL SER HUMANO CONSTRUIR DE MANERA HOLÍSTICA ESTRUCTURAS, REPRESENTACIONES (MAPAS) Y RELACIONES QUE FINALMENTE CONFIGURAN SU MODELO MENTAL. ESTILO DE APRENDIZAJE ESTILOS DE ENSENANZA METODOLOGIA MEDIOS DIDACTICOS RECURSOS TECNOLOGICOS
  23. 23. RESULTADO DE LA COGNICION CONOCER PERCIBIR EL PROCESO PARCIAL CON PRODUCTOS DEL CONOCIMIENTO PROCESO PARA LA CONSTRUCCIÓN NEUROCEREBRAL
  24. 24. DESARROLLO HUMANO PEDAGOGÍA EXPERIENCIA VITAL DIMENSIONES DE LA COGNICIÓN SOCIAL MORAL AFECTIVA MENTAL PSICOMOTRIZ • TOMA DE CONSCIENCIA • EL AQUÍ Y EL AHORA • PRINCIPIO DE REALIDAD • EL DARSE CUENTA DE… LA EDUCACION Y EL DESARROLLO HUMANO
  25. 25. EXPERIENCIA VITAL ¿QUE ES? “SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE LA HISTORIA DE VIDA”.
  26. 26. NEUROCIENCIAS Y EDUCACION EL APRENDIZAJE SESION III
  27. 27. “EL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO IMPLICA PROCESOS MENTALES SUPERIORES TALES COMO LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO, LA PERCEPCION Y LA MEMORIA. EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIMPLE, APARENTEMENTE LOS ANIMALES Y LOS HUMANOS FORMAN MAPAS COGNOSCITIVOS, SON REPRESENTACIONES INTERNAS DE RELACIONES).. COON, 1986 CONSIDERACIONES
  28. 28. LA NEUROCIENCIA ESTABLECE QUE EL SER HUMANO INSTAURA DOS PROCESOS PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO: UNO DE LARGO PLAZO, EN EL CUAL, LA CREACIÓN DE ENLACES ENTRE LAS NEURONAS SE HACE FUERTE, Y POR TANTO, PERDURABLE (MEMORIA) Y UN PROCESO DE CORTO PLAZO, EN EL CUAL LAS RELACIONES ENTRE NEURONAS SON DÉBILES, Y CORRESPONDE A INFORMACIÓN QUE EL INDIVIDUO REQUIERE PARA TOMAR DECISIONES DE MANERA INMEDIATA, LAS NEURONAS SE VAN DESCONECTANDO POCO A POCO. (MEMORIA RAM) CONSIDERACIONES Y CONTEXTO
  29. 29. PLASTICIDAD NEURONAL INTEGRALIDAD HOLISTICA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LAS EMOCIONES FACTORES NEUROBIOLOGICOS FACTORES CULTURALES DESARROLLO HUMANO PATRON DE CREENCIAS DESARROLLO INDIVIDUAL COGNICIÓN ES ¿COMO APRENDE EL SER HUMANO?
  30. 30. CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS ?  Las investigaciones sobre cómo aprenden las personas demuestran que la formación suele tener más éxito cuando se involucra a los participantes en la definición de sus propios objetivos del trabajo, y el contenido programático se centra en problemas reales (del día a día) a los que se enfrentan.  EL MODELO “CICLO DE APRENDIZAJE” (‘Learning Cycle’), desarrollado por David Kolb (1984) representa la conexión existente entre aprender y hacer. El Ciclo de aprendizaje implica 4 pasos: sentir, observar, pensar y aplicar. Es "el proceso mediante el cual se crea conocimiento a través de la experiencia“.  El ciclo de aprendizaje de Kolb incluye tanto el aprendizaje inductivo como el deductivo: Aprendizaje inductivo significa experimentar y extraer conclusiones de la experiencia. El aprendizaje deductivo comienza con un principio o norma y lo aplica a una situación. La incorporación y REPETICION de ambas formas de aprendizaje es lo que hace al ciclo poderoso. PREMISA (1) CICLO DE APRENDIZAJE
  31. 31. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SUCEDE EN EL NEURONAS (PLASTICIDAD NEURONAL) PROCESO SINAPSIS IMPULSO NERVIOSO ELECTRO QUÍMICO REDES NEURONALES PERMANENTES TRANSITORIAS COGNICIÓN (PROCESO NEUROPSÍQUICO DE PERCEPCION) ESPECÍFICAMENTE EN LAS COMO QUE ORIGINA QUE ORIGINA QUE ORIGINAN QUE CONDUCEN UNIDAS UNAS A OTRAS POR DE CARÁCTER QUE CONSTITUYEN ¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE? NEUROTRANSMISORES PROCESO MIELINA PROCESO BIOQUIMICO
  32. 32. SYNAPSIS
  33. 33. IDENTIFICACIÓN DE LA SENSACIÓN Y UBICACIÓN DEL LUGAR EN EL CUERPO (SENTIR) IDENTIFICACIÓN DEL SONIDO (OIR) IDENTIFICACIÓN DEL OBJETO (VER) IDENTIFICACIÓN DEL SABOR (GUSTO) IDENTIFICACIÓN DEL OLOR ESTÍMULO CORPORAL ESTÍMULO AUDITIVO (SONIDO) ESTÍMULO VISUAL (LUZ) ESTÍMULO GUSTATIVO (SUSTANCIA QUÍMICA) ESTÍMULO OLFATORIO (SUSTANCIA QUÍMICA) 1 2 3 4 5 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
  34. 34.  El aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en la persona y en su entorno y no sólo va al interior del cuerpo y del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales.  Ambas formas influirá en la capacidad de los participantes para aprender, y el facilitador debe estar al tanto de ello al diseñar la formación, durante el desarrollo y evaluación del contenido programático.  El facilitador es responsable de la creación de un entorno físico y psicológico, “una RUTA”, en el cual los participantes puedan trabajar y aprender, usando continuamente la percepción de lo que está aconteciendo a su alrededor y entre sí. EL VALOR DEL CONOCIMIENTO TACITO Toda educación auténtica se efectúa mediante la experiencia, (John Dewey) PREMISA (2)
  35. 35. PROCESO DE APRENDIZAJE (NO LINEAL) PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL CUARTO NIVEL SENSORIAL SENSITIVO PERCEPTUAL RACIONAL NEUROPSÍQUICO (COGNITIVO) CONFIGURACIONAL MODELO MENTAL CONTACTO CON EL MUNDO INTERNO Y EXTERNO (SENSIBILIDAD MUNDO EMOCIONAL) INTERPRETACIÓN DE LO SENSORIAL (MUNDO RACIONAL) FORMACION DE LOS SUBSISTEMAS NEUROPSÍQUICOS: (INTEGRACIÓN CEREBRAL) VINCULACIÓN MENTAL DEL POSIBLE NUEVO CONOCIMIENTO Y COMPORTAMIENTO TERCER NIVEL LA MENTE ¿CUÁLES SON LOS NIVELES DEL APRENDIZAJE?
  36. 36. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS ¿QUÉ SABEMOS HOY EN DÍA DE LA FUNCIÓN DEL CEREBRO?  La investigación permite conocer un cerebro organizado bajo la noción DE RED, en donde grupos de neuronas se asocian y comunican en función del desarrollo de tareas específicas, conformando las ÁREAS FUNCIONALES.  Una RED NEURONAL, son grupos de neuronas especializadas que se coordinan con otros grupos de neuronas diferentes elaborando un sistema de información que permite explicar y sostener el resultados de las tareas de aprendizaje.  Fenómenos como la creatividad, la imaginación, son producto de comunicaciones entre ÁREAS FUNCIONALES DE REDES que procesan la información de manera paralela y específica. Es verdad que hay especialización NEURONAL, sin embargo, lo importante ES LA RED DE COMUNICACIÓN.. NEURONA REDES NEURONALES REDES NEURONALES R. Y CAJAL
  37. 37. NEURONAS ASOCIATIVAS CUATERNARIAS NEURONAS ASOCIATIVAS TERCIARIAS NEURONAS ASOCIATIVAS SECUNDARIAS NEURONAS ASOCIATIVAS PRIMARIAS COMPRENSION INTERPRETACION CONSTRUCCION APROPIACION LAS NEURONAS Y LA COGNICIÓN NEURONAS EFERENTES NEURONAS AFERENTES RESPUESTA ESTÍMULO NEURONAS INTERMEDIAS COGNICION RELACIONAL COGNICION INTERPRETATIVA COGNICION CONSTRUCTIVA COGNICION GENERATIVA
  38. 38. NEURONAS
  39. 39. NEURONAS Y APRENDIZAJE ASOCIACIÓN PRIMARIA ASOCIACIÓN SECUNDARIA ASOCIACIÓN TERCIARIA ASOCIACIÓN CUATERNARIA APRENDIZAJES DE DIFERENTE NIVEL NEURONAS INTERNUNCIALES NEURONAS EN ESPEJO NEURONAS EFERENTES (MOTORAS) NEURONAS AFERENTES (SENSORIALES) NEURONAS ASOCIATIVAS SINAPSIS CON... QUE RESPONDEN... SINAPSIS CON... QUE CONFORMAN... 1 2 3 4 APRENDIZAJE 1 2 3 4
  40. 40. EMOCIONES - SENTIMIENTOS - PENSAMIENTOS - CONOCIMIENTOS VALORES – PRINCIPIOS - HABITOS - SOCIALIZACIÓN ASOCIACIÓN PRIMARIA PERCEPTIVA EL SEXO AUDICIÓN VISIÓN GUSTO OLFATO PIEL- TACTO P E R C E P C I Ó N MEMORIA SENSORIAL DE VISIÓN AUDITIVA KINESTÉSICO CORPORAL TACTIL CORPORAL MEMORIA SEXSUAL PENSAR LO PERCIBIDO (REFLEXIÓN) RELACIÓN INTEGRACIÓN OLFATIVA GUSTATIVA RELACIÓN INTEGRACIÓN SENTIR LO PERCIBIDO (REFLEXIÓN) PERCEPCIÓN HOLÍSTICA LENGUAJE PENSAR SISTEMICO CORPORALIDAD R R R R R = RESPUESTA!
  41. 41. PLASTICIDAD CEREBRAL • LA NEUROBIOLOGÍA demostró que el cerebro se modifica en su estructura por un fenómeno neurobiológico llamado neuroplasticidad, que comienza al nacer y finaliza al morir la persona. Rita Levi-Montalcini, Nobel, 1986) llamó a este proceso “nerve growth factor”, (NGF) . • NEUROPLASTICIDAD, es el término que se emplea para describir la capacidad que tiene el cerebro para formar conexiones nerviosas en respuesta a la información nueva o aprendizaje, la estimulación sensorial, la disfunción o el daño neuronal. En general, la NEUROPLASTICIDAD suele asociarse “al aprendizaje” que tiene lugar desde la infancia,.. • Este proceso es guiado por sustancias químicas que liberan las células gliales e indican el trayecto de crecimiento del axón o la dendrita para establecer un nuevo contacto sináptico, Es la Neuroplasticidad Funcional. Existe también la Neuroplasticidad estructural que va con el mismo propósito de mantener al máximo la comunicación entre las REDES NEURONALES. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS LA NEUROPLASTICIDAD: ¿Cómo se forman las Redes Neuronales?
  42. 42. EMOCIONES – SENTIMIENTOS – CONOCIMIENTOS -VALORES PRINCIPIO - PSICOMOTRICIDAD -SOCIALIZACIÓN RESULTADO DE LA ASOCIACIÓN PRIMARIA MODELOS PREVIOS PERCEPCIÓN INICIAL PERCEPCIÓN HOLÍSTICA MEMORIA INTEGRADORA ASOCIACIÓN PRIMARIA COGNICIÓN PERSONAL (MODELO MENTAL) NUEVOS CONCEPTOS Y PROPOSICIONES NUEVOS CONOCIMIENTOS - EMOCIONES - VALORES - PRINCIPIOS -SENTIMIENTOS SOCIALIZACIÓN - PSICOMOTRICIDAD NUEVOS MODELOS MENTALES (PARADIGMAS) PENSAMIENTO SISTEMICO PROCESO NEUROPSÍQUICO
  43. 43. • EL PROCESAMIENTO COGNITIVO, o procesamiento de la información, implica el envío de señales entre neuronas dentro del cerebro. En cualquier momento, millones de neuronas se activan (incluso durante el sueño), enviándose señales entre sí, realizando una comunicación electroquímica (neurotransmisores).. • EL APRENDIZAJE implica un cambio en el comportamiento de las neuronas y los circuitos neuronales y por lo tanto debe suponer algún cambio en la forma en la cual se comunican. • EL APRENDIZAJE tiene lugar al aumentar la eficiencia de las conexiones sinápticas existentes, ya sea porque el axón pueda emitir más de un neurotransmisor, o la membrana celular puede volverse más sensible al neurotransmisor. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS La sinapsis-neurotransmisores SINAPSIS
  44. 44. • Hace algún tiempo se comenzaron a investigar las ondas cerebrales, se quería descubrir si el cerebro emitía diferentes frecuencias cuando la persona se encontraba en diferentes estados de conciencia. Así fue como se descubrieron 4 estados mentales o niveles Cerebrales: • 1. Nivel delta de 0.5 a 4 ciclos /seg • 2. Nivel theta de 4.1 a 7 ciclos/seg • 3. Nivel alfa de 7.1 a 14 ciclos/ seg • 4. Nivel beta de 14.1 a 55 ciclos/seg • Cada uno asociado a un estado de conciencia diferente: • 1. Nivel delta........sueño profundo • 2. Nivel theta........ensueños • 3. Nivel alfa..........trascendente • 4. Nivel beta.........vigilia ONDAS CEREBRALES Y NIVEL DE CONSCIENCIA APORTE DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA ONDAS CEREBRALES
  45. 45. HALLAZGOS DE LAS NEUROCIENCIAS Nivel de conciencia para el aprendizaje DERECHO IZQUIERDO
  46. 46.  1.- Un modelo donde las clases en el ámbito universitario y post universitario son expositivas. El profesor actúa de transmisor de conocimientos y el alumno es un “receptor pasivo” que se limita a tomar apuntes de forma mecánica. Se favorece el aprendizaje memorístico (tipo post it) y existe una comunicación unidireccional profesor– alumno.  2.- Un modelo de enseñanza-aprendizaje en el cual las clases sean dialogadas. Donde el profesor actúe de estimulador/facilitador de la participación, donde el alumno adopte “un papel activo”, en el cual se fomente el aprendizaje sistémico, integral, comprensivo. Donde la aplicación de conocimientos son derivados de la experiencia y la comunicación es bidireccional. MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA DOS MODELOS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE. ¿Cuál predomina?
  47. 47. • EL PRAGMATISMO hace que el alumno aprenda con actividades relacionadas entre teoría y practica. Si lo que aprendió no se relaciona con sus necesidades inmediatas o no hay una afinidad con lo aprendido e incluso no se acerca a la realidad, el alumno no aprende. Exponer los contenidos escritos en un manual, Utilizar ejemplos hipotéticos para reforzar el conocimiento impartido, Seleccionar contenidos interesantes, pero sin aplicabilidad practica, Basarse en materiales de apoyo como guías, y dossieres, para la información complementaria. • ESTE MODELO se centra en el método expositivo, es decir, en la transmisión académica de conocimientos, memorizando el estudio de los contenidos de las disciplinas académicas.  Los métodos de enseñanza tradicional, basados en la clase magistral donde el participante actúa como receptor pasivo de la información, han sido apoyados por las teorías psicológicas del desarrollo (el Conductismo, el Mecanicismo, etc.) que se centran en la pasividad de la mente, y mayormente están caracterizado por: EL PRAGMATISMO: “LA PASIVIDAD DE LA MENTE” MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA MODELO TRADICIONAL DE ENSEÑANZA CONDUCTISMO
  48. 48. MODELO CONSTRUCTIVISTA  EL MODELO CONSTRUCTIVISTA, se centra en la percepción, interpretación, comprensión y reflexión activa sobre los contenidos de las disciplinas académicas. Desde esta posición, no estamos ante la transmisión de contenidos de un manual, sino que vamos más allá, demandando una reflexión, análisis y dialogo de la experiencia tanto del facilitador como por parte de los participantes del equipo..  DESDE EL CONSTRUCTIVISMO se considera que el conocimiento no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo, por el cual, “la información externa es interpretada por la mente, que va construyendo progresivamente modelos interpretativos complejos, sistémicos y potentes”. MODELO ALTERNATIVO DE LA ENSEÑANZA MAPAS MENTALES O PARADIGMAS • Este modelo facilita el intercambio de experiencias entre los grupos y el facilitador y permite preguntarse:. ¿Cómo es la percepción que tienen Uds. con sus modelos mentales construidos previamente?.
  49. 49. EDUCACION HOLISTICA El propósito de la educación holística es el desarrollo humano El ser humano posee una capacidad ilimitada para aprender Educar para una participación democrática La espiritualidad es la experiencia directa de la totalidad Se reconocen múltiples caminos para obtener el conocimiento El aprendizaje es un proceso de conocimiento Tácito o la experiencia Aprender solo puede tener lugar en un ambiente de libertad Educar para una ciudadanía global y el respeto a la diversidad VISION INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
  50. 50. NUEVA METODOLOGIA • LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA del aprendizaje genera unos “principios psicopedagógicos” de los cuales se pueden destacar: ¿QUÉ CONSIDERACIONES DEBE HACER EL DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA NEUROCIENCIA  NUEVO ROL DEL DOCENTE: Enseñar holísticamente es aprender a aprender de nosotros mismos como facilitadores de experiencias de aprendizaje y consultores de procesos.  De nuestros sentimientos, emociones y acciones, así como también, estar consciente que nuestros sentimientos y emociones no son las de nuestros socios de aprendizaje.  Además, aprender a aprender es trabajar con todo nuestro ser: físico, emocional, mental y espiritual. Abrimos ventanas de oportunidades a las multiples inteligencias (Gardner).
  51. 51.  LA EPISTEMOLOGÍA: Con la cual el docente podrá desarrollar capacidad para apreciar las diferentes formas de conocimiento para la formación del capital intelectual. Esto incluye que hay diferentes concepciones sobre el conocimiento, (explicito y tácito) y entender que hay diferentes formas de lograr este conocimiento. (Teoría de Nonaka-Takeuchi, 1995)..  LA METAFÍSICA: La cual permitirá al docente a comprometerse con las múltiples realidades, que demuestran las necesidades del entorno (económicas, políticas, sociales,etc.). El docente debe llevar a que sus estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean productivas. BASES ANDRAGOGICAS DEL NUEVO PERFIL DOCENTE SE PUEDE DECIR QUE un nuevo perfil docente debe incluir: (1) la capacidad del docente, (2) la filosofía que lo inspira y (3) el impacto en los alumnos. La plataforma debe estar señaladas en los siguientes aspectos:
  52. 52.  ÉTICA: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educación. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para enseñar a los demás. ( qué es lo bueno y qué es lo malo).  ESTÉTICA: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar tanto a él mismo como al ambiente, y que permita dar significado y belleza al proceso educativo.  LA NEUROCIENCIA: USO DE LA LÓGICA y LA EMOCIONALIDAD: Fortalecer el pensamiento crítico, constructivo, creativo e intuitivo. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento racional como al conocimiento emocional; facilitando experiencias emocionales enriquecedoras en los participantes. BASES ANDRAGOGICAS DEL NUEVO PERFIL DOCENTE LA AXIOLOGÍA: Permitirá al docente crear una conducta. El hecho de educar requiere hacer juicios de valoración y enseñar a los estudiantes a hacer lo mismo con dignidad.
  53. 53. • Estructurar, organizar y custodiar los diferentes tipos de pensamientos de los participantes. Diseñar las experiencias de aprendizaje que facultan las neurociencias. Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo la actividad de pensar. Facilitar el proceso de Aprendizaje. Sugerir, persuadir, orientar y dialogar. Buscar feedback con el alumno. Ampliar el nivel conceptual del modelo mental. Mantener los cursos con los niveles de claridad y actualidad requerida. Realizar mediación con sus alumnos. Ser un coach. ¿CUÁL DEBERIA SER EL NUEVO ROL DEL DOCENTE / FACILITADOR? NUEVO ROL DEL DOCENTE / FACILITADOR
  54. 54. ROL DEL ESTUDIANTE PROTAGONISTA EN LA NUEVA METODOLOGIA  DEL APRENDIZAJE: El estudiante no es un receptor pasivo de la información que le llega de su entorno, sino que mediante su propia actividad neurocerebral, CONSTRUYE su conocimiento, dándole significado a esa información. De este modo, la figura del docente se entiende como “facilitador del aprendizaje”, dándole sentido al concepto de educación (educare: guiar).
  55. 55. CONCLUSION 1  El Docente ha de ser un facilitador que provoque procesos de aprendizaje, facilite el surgimiento de interrogantes, alimente la discusión y el debate, establezca relaciones positivas, evalúe atentamente el trabajo y “construya” junto con sus alumnos el conocimiento explícito científico. CONCLUSION 2  El constructivismo sostiene que el sujeto construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de saber, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del entorno, donde la percepción como facultad DEL CEREBRO INTEGRAL juega un papel significativo. CONCLUSIONES
  56. 56. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Desarrollo de habilidades del pensamientoI • Integrar en la estructuración de la enseñanza - aprendizaje los procesos básicos del pensamiento y los contenidos curriculares. • Desarrollar estrategias y métodos para potenciar la inteligencia. • Activar la mente en forma consciente, sistemática y deliberada. • Aplicar diversos tipos de pensamiento: Lineal, Metafórico, Sistémico Participación activaII • Desarrollar en los alumnos conductas de participación activa. • Motivar y aceptar las sugerencias y soluciones. • Ofrecer instancias/opciones para la aplicación del aprendizaje. • Fomentar la elaboración de pensamientos y decisiones propios. NEUROORIENTACIONES METODOLÓGICAS
  57. 57. Creación de ConexionesIII • Flexibilidad del pensamiento para adaptarse a nuevos contextos. • Pensamiento crítico que le permita seleccionar lo que conoce. • Transferencia del conocimiento a otros contextos, con ejemplos. • Usar el conocimiento explícito. IV • Experiencias en situaciones concretas. Conocimiento tácito • Aplicación de conocimientos al estudio, comprensión, y análisis del mundo real. • Uso del pensamiento Analógico o Metafórico. • Uso del Pensamiento Sistémico y la Dinámica de sistema (Forrester) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS NEUROORIENTACIONES METODOLÓGICAS Experiencia y Oportunidades
  58. 58.  Si se comprenden los mecanismos y procesos neurocognitivos, se podrían diseñar programas educacionales con el fin de ayudar a desarrollar las inteligencias y de ese modo aumentar la capacidad de percepción y aprendizaje del cerebro..  Comprender la maduración del cerebro, contribuirá a definir la estrategias de regulación de la experiencia vital de la gente, apropiadas para cada segmento de la sociedad y de esta forma, aplicar estrategias de enseñanza adecuadas al tipo de aprendizaje particular para conseguir el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de la población. CONCLUSION FINAL
  59. 59. Ortiz, T. Neurociencia y Educación, Alianza Editorial, Madrid, 2010
  60. 60. ¿SEGUIREMOS REFLEXIONANDO?
  • okjamu

    Jan. 28, 2021
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    Apr. 24, 2018
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    Feb. 27, 2015
  • nyanyo25

    Feb. 26, 2015
  • carlosansoteguipardo

    Nov. 13, 2014

Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.

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