Proyecto Curricular Institucional 2023 (1).pdf

Resolución Directoral Nº 03 -D-IEP ………………………………..
H…………………., 26 de ……………………. del 2023
VISTO, los informes de la Comision del Proyecto Curricular de la
Institucion (PCI) y el acta de conformación del Consejo Educativo Institucional –
CONEI de la Institución Educativa Publica N°………………………….. en el que se revisa y
aprueba el Proyecto Curricular Institucional – PCI- 2023;
CONSIDERANDO:
Que, el Proyecto Curricular Institucional, es el documento de gestión
base para el trabajo técnico pedagógico;
Que, es necesario contar con el instrumento de gestión, que se formula
en el marco del proceso de diversificación curricular y mejora de la calidad de la
gestión educativa propuesto en el PEI de la IE N° …………………. es necesario contar
con un Proyecto Curricular Institucional, derivado del PEI, que diversifique los
aprendizajes esperados propuestos por el MINEDU y concrete los objetivos
estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realicen durante el presente
Año Escolar 2023
Que, conforme al literal a) del Artículo 68° de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las
Instituciones Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), así como su Proyecto Curricular Institucional (PCI),
Plan Anual de Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente documento
que garantizara la concreción de las acciones educativas en nuestra Institucion
Educativa y de conformidad a los dispositivos legales mensionados.
SE RESUELVE:
Artículo 1°. - APROBAR el Proyecto Curricular Institucional 2023 de
la Institución Educativa Publica N° …………………….. de
…………………………………………………………………………………………
Artículo 2°. - DISPONER su difusión y cumplimiento del Instrumento
de Gestion entre los directivos, docentes, administrativos y la comunidad
educativa.
Regístrese, comuníquese y cumplase.

PRESENTACION
El presente Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N
……………………………..es un esfuerzo de los integrantes de la Comunidad Educativa de nuestro
plantel, sobre todo de los docentes, quienes han elaborado este conjunto de acciones
pedagógicas coherentes entre sí y continúas, de acuerdo a las peculiaridades específicas de
nuestros educandos, y que quieren dar respuesta a la intención educativa, y objetivos a lograr
a mediano y largo plazo, en nuestro Plantel.
Este PCI es un producto pedagógico genuino; parte de la base del PEI y de las características,
necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia y docentes. Ha sido
organizado por el equipo responsable, elaborado, sistematizado progresivamente, aunando
esfuerzos de los miembros de la comunidad educativa y finalmente redactado. Su contenido
se centra en el diseño propuesto por el Ministerio de Educación, teniendo como temas bases
lo siguiente: Caracterización de la problemática y oportunidades del contexto, identificación
de los temas transversales y de la demanda educativa, carteles de valores y actitudes,
objetivos, Plan de Estudios, diseños curriculares diversificados por niveles, grados, áreas y
formulación de lineamientos.
La reelaboración y el avance de este documento, siguiendo el esquema antes planteado, tiene
en esta oportunidad una nueva visión dada la revisión del PEI de nuestra institución, y con
ello la revisión de las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados; por ello en esta
oportunidad nuestro PCI presenta un avance curricular de lo que desea plasmar del PEI
revisado y que busca llevar a nuestros estudiantes a una educación innovadora y acorde con
los tiempos actuales y en proyección de prepararlos para el futuro. Desde ya es de tener en
cuenta que la redacción y elaboración de este PCI, parte ya con los contenidos del Currículo
Nacional 2016.
Las experiencias ganadas son muchas y enriquecedoras, la única intención es querer ofrecer
lo mejor de nosotros a nuestros estudiantes y que ellos en nuestra Institución Educativa
logren una formación integral que les ayude a enfrentar los retos de la sociedad actual.
Sabemos que el presente documento no está totalmente elaborado, pues por diversas
circunstancias, no se ha logrado terminar, pero lo que presentamos refleja el esfuerzo de
los docentes y sabemos que como innovadores que somos, podemos seguir culminando,
enriqueciendo y perfeccionando lo que falta del presente documento, pues como tal tiene aún
sus deficiencias.
Este PCI, como todo proyecto, requiere ser evaluado permanente con la intención de
enriquecerlo, modificarlo y adecuarlo a las necesidades de la institución.
Queda en nosotros el compromiso de asumir el desarrollo de las propuestas que planteamos
y estamos prestos a recibir observaciones y sugerencias, para hacer del presente documento,
un texto que ayude a la educación de hoy, mañana y siempre.
La Comision

PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
1.1.1. Institución Educativa: N”
1.1.2. Dirección: Jr.
1.1.3. Ubicación Geográfica:
1.1.4. Región Política:
1.1.5. Departamento:
1.1.6. Provincia:
1.1.7. Distrito:
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.2.1. Nivel:
1.2.2. Resolución de Creación:
1.2.3. Modalidad:
1.2.4. Gestión:
1.2.5. Sexo:
1.2.6. Turno:
1.2.7. Local:
1.2.8. Directora:
1.2.9. Población Estudiantil:
•
1.3. PLANA DIRECTIVA
1.3.1. Directora
1.4. PLANA DOCENTE
PRIMARIA
SECUNDARIA
1.5 AUXILIAR DE EDUCACION
1.6 PERSONAL DE SERVICIO

II. VISION Y MISION
1.1 VISION COMPARTIDA
La I.E. N° ………………. será una institución educativa que
brinda una educación integral de calidad con desarrollo sostenible,
reconocida dentro del ámbito regional por formar estudiantes en
una cultura ambiental, inclusiva, de convivencia, investigativa,
emprendedora, productiva y de gestión eco eficiente de los
recursos ambientales y con docentes comprometidos en asumir
una actitud de cambio, acorde con las exigencias de los avances
científicos y tecnológicos, que permitan mejorar la calidad de vida.
1.2 MISION
Somos una institución educativa pública que brinda un
servicio educativo a estudiantes de Educación Primaria y
Secundaria del distrito de ……………….., promovemos en el
educando una formación integral, ecológica y humanista que
desarrolla la criticidad, el respeto a la diversidad natural, social,
cultural, la cultura ambiental y de eco eficiencia mediante una
gestión ambiental y de convivencia.
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA
PEDAGÓGICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
1. Bajo
rendimiento
en
expresión,
comprensión
y producción
de textos
1. Nivel muy
bajo de
hábitos de
lectura dentro
y fuera de la
institución
2. Falta de
proyectos
educativos
relacionados a
la motivación
a la lectura
1. Sensibilización
por la lectura
2. Talleres y
proyectos que
involucren
directamente a
los padres de
familia y
desarrollar
estrategias de
autocontrol
emocional.
3. Implementación
de estrategias y
proyectos como:
Focus group,
tertulias literarias
que deben ser
articuladas en
todas la áreas
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento
de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

FORTALEZAS DE LOS
ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES
• Estudiantes proactivos.
• Curiosidad por las
tecnologías de
información
• Deseo de liderazgo y
superación personal
frente a su
problemática.
• Actitudes solidarias con
sus compañeros y
comunidad.
• Responsabilidad y
madurez de los
estudiantes que
contribuyen en el
sustento familiar.
• Algunos estudiantes
que tienen disposición
para asumir
compromisos dentro de
la Institución Educativa.
• Gusto por las
actividades recreativas
culturales y deportivas.
• Creatividad en la
elaboración e
implementación de sus
materiales en las
exposiciones por áreas.
• A los adolescentes les
gusta trabajar en grupo.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
1. Enfoques de derechos.
Reconoce al estudiante como persona que
ejerce su ciudadanía.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad.
Erradica la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades entre los
estudiantes.
3. Enfoque intercultural.
Respeta las diferencias y promueve el
intercambio entre personas culturalmente
diversas. Fomenta la convivencia, así como
el respeto a la identidad propia.
4. Enfoque igualdad de género.
Reconoce que, a pesar de las diferencias
biológicas, hombres y mujeres son iguales
en derechos, deberes y oportunidades.
5. Enfoque ambiental.
Forma estudiantes con conciencia crítica
sobre la problemática ambiental.
6. Enfoque orientación al bien común.
Promueve valores, virtudes cívicas y
sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia.
Forma estudiantes que sean capaces de
adaptarse a los cambios para garantizar su
éxito personal y social.

V. LOS ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO NACIONAL
Derechos Atención a la
diversidad
interculturalidad Igualdad de
género
Cultura
ambiental
Bien común Excelencia
Valores
Conciencia de
derechos y
deberes
Respeto por las
diferencias
Respeto a la
identidad cultural
Igualdad y
dignidad
Justicia,
solidaridad
planetaria
Equidad y justicia
solidaridad
Flexibilidad y
apertura
Libertad y
responsabilidad
Equidad Justicia Justicia Equidad
intergeneracional
Empatía Superación
personal
Diálogo y
concertación
Confianza en la
persona
Diálogo
intercultural
Empatía Respeto a toda
forma de vida
Responsabilidad
Actitudes
Disposición a
conocer,
reconocer y
valorar los
derechos
individuales y
colectivos en el
ámbito privado
y público
Reconocimiento
al valor
inherente de
cada persona y
de sus
derechos, por
encima de
cualquier
diferencia
Reconocimiento
al valor de las
diversas
identidades
culturales y
relaciones de
pertenencia del
estudiante
Reconocimiento
al valor
inherente de
cada persona,
por encima de
cualquier
diferencia de
género
Disposición para
colaborar con el
bienestar y la
calidad de vida
de las
generaciones
presentes y
futuras, así como
con la naturaleza
asumiendo el
cuidado del
planeta.
Disposición a
reconocer a que
ante situaciones
de inicio
diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
mayores
dificultades
Disposición para
adaptarse a los
cambios,
modificando si
fuera necesario la
propia conducta
para alcanzar
determinados
objetivos cuando
surgen
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas.
Disposición a
elegir de
manera
voluntaria y
responsable la
propia forma de
actuar dentro
de una
sociedad
Disposición a
enseñar
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones y
oportunidades
que cada uno
necesita para
lograr los
mismos
resultados
Disposición a
actuar de manera
justa, respetando
el derecho a
todos, exigiendo
sus propios
derechos y
reconociendo
derechos a
quienes les
corresponde
Disposición a
actuar de modo
que se dé a
cada quien lo
que le
corresponde, en
especial a
quienes se ven
perjudicados por
las
Disposición a
evaluar los
impactos y costos
ambientales de
las acciones y
actividades
cotidianas, y a
actuar en
beneficio de
todas las
personas, así
Disposición a
apoyar
incondicionalmente
a personas con
situaciones
comprometidas o
difíciles

desigualdades
de género
como de los
sistemas,
instituciones y
medios
compartidos de
los que todos
dependemos
Disposición a
conversar con
otras personas,
intercambiando
ideas o afectos
de modo
alternativo para
construir juntos
una postura
común
Disposición a
depositar
expectativas en
una persona,
creyendo
sinceramente
en su
capacidad de
superación y
crecimiento por
sobre cualquier
circunstancia
Fomento de una
interacción
equitativa entre
diversas culturas,
mediante el
diálogo y el
respeto mutuo
Transformar las
diferentes
situaciones de
desigualdad de
género,
evitando el
reforzamiento
de estereotipos
Aprecio,
valoración y
disposición para
el cuidado a toda
forma de vida
sobre la Tierra
desde una mirada
sistémica y
global,
revalorando los
saberes
ancestrales
Identificación
afectiva con los
sentimientos del
otro y disposición
para apoyar y
comprender sus
circunstancias
Disposición a
adquirir
cualidades que
mejorarán el
propio
desempeño y
aumentarán el
estado de
satisfacción
consigo mismo y
con las
circunstancias
Disposición a
valorar y proteger
los bienes
comunes y
compartidos de un
colectivo
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
6.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando las competencias y capacidades a través
de actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y nacional;
motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un solo compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de
respeto, solidaridad y responsabilidad.

6.2. OBJETIVOS DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El nivel de Educación Primaria tiene como objetivos los siguientes:
a) Reconocer a cada niño como persona, sujeto de derechos y
responsabilidades, con múltiples posibilidades de participar y aportar con
protagonismo creciente en los procesos sociales de la escuela y la
comunidad, así como en sus procesos de aprendizaje. Aprovechar la
experiencia sociocultural, afectiva y espiritual de los niños y enriquecerla
con el conocimiento de la realidad multiétnica, pluricultural y multilingüe del
país, así como de la cultura universal.
b) Implementar aprendizajes básicos para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático, la comunicación, la sensibilidad y expresión artística y
la psicomotricidad. Igualmente, aprendizajes operacionales sobre ciencias,
humanidades y tecnologías, en el marco de una formación integral. Incluye
el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas, de negociación,
el afán de logro y el sentido de eficacia.
c) Fortalecer la autonomía del niño, el sentido de convivencia con otros, el
respeto a las diferencias y propiciar la comprensión y valoración de su
ambiente familiar, social y natural para desarrollar su sentido de
pertenencia.
d) Ofrecer atención diversificada para atender los diversos ritmos y niveles de
aprendizaje y la diversidad cultural; y enriquecer el proceso educativo
fortaleciendo relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre
escuela, familia y comunidad para mejorar la educación y calidad de vida
de los niños; por ello se preocupa por la adecuada organización y
utilización del tiempo escolar.
6.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria tiene como objetivos los siguientes:
a) Brindar a los adolescentes una formación humanística, científica y
tecnológica, así como una capacitación para el trabajo, en el marco de una
sólida formación integral.
b) Brindar una formación que permita a los estudiantes adolescentes un
desarrollo orgánico, afectivo, cognitivo y espiritual; el conocimiento de sí
mismos y de su entorno, así como comprender sus cambios físicos e
identidad de género.
c) Promover en el estudiante el fortalecimiento de las capacidades
comunicativas y artísticas, razonamiento matemático, investigación
científica y apropiación de nuevas tecnologías que le permitan la
construcción permanente del conocimiento, así como aplicar estrategias
de aprendizaje, formular proyectos y tomar decisiones.

d) Brindar las orientaciones que le permitan al estudiante iniciar la formulación
de un proyecto de vida que, sustentado en valores éticos y sociales, le
facilite la toma de decisiones vocacionales y profesionales.
e) Propiciar el desarrollo de valores y actitudes tomando en consideración los
derechos humanos que le permitan la convivencia en los grupos sociales
a los que pertenecen, interactuar solidaria y responsablemente con afán
de realizaciones y respeto a las normas para ejercer una ciudadanía
constructora del bien común y de la democracia.
VII. PERFIL EDUCATIVO INSTITUCIONAL
7.1 Perfil de la Institución Educativa
a) Perfil real de la Institución Educativa
Somos una Institución Educativa con las siguientes características:
FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Brindamos una enseñanza
personalizada por la cantidad de
estudiantes que tenemos en los
niveles de Primaria y Secundaria
2. Contamos con una sala de computo
con ………… computadoras nuevas
3. Contamos con dos servicios
higiénicos para estudiantes y
docentes, todos ellos para ambos
sexos.
4. Contamos con una Biblioteca Escolar
con textos para estudiantes de ambos
niveles.
5. Contamos con un laboratorio de
química y física.
6. Contamos con tres patios y/o lozas
deportivas.
7. Contamos con un auditorio y un
estrado.
8. Tenemos áreas verdes.
9. Poseemos un departamento de
educación física.
10. Aulas de Educación Secundaria con
un aproximado de 30 años de
antigüedad.
11. Contamos con una buena cantidad de
mesas para los estudiantes.
12. Tenemos un espacio destinado para
Quiosco.
13. Contamos con áreas destinadas a la
Dirección.
14. Contamos con un sistema de
cómputo para expedir documentación
15. Contamos con proyector multimedia.
1. No existen planos definidos sobre
las distribuciones del colegio.
2. Pocos alumnos frecuentan la
Biblioteca Escolar.
3. No contamos con un taller de arte y
cultura
4. Los docentes en Educación
Secundaria no cuentan con una
Sala de Profesores.
5. Los padres de los alumnos con
dificultades de aprendizaje, no
asisten a reuniones de la I.E.
6. No existe un buen control de la
disciplina en la I.E. que incluya a
docentes y padres de familia.
7. Una regular cantidad de padres de
familia no apoyan la disciplina de
sus hijos.
8. Poca concientización del cuidado
de la limpieza en la I.E.
9. Poco nivel de coordinación entre
docentes de niveles distintos.
10. Poca cantidad de padres que
apoyan y se preocupan por una
mejor educación para sus hijos.
11. No contamos con Personal
Administrativo con conocimientos
de tecnología administrativa.
12. Falta proyectores para ambos
niveles.
b) Perfil Ideal de la Institución Educativa

Queremos nuestra Institución Educativa que alcance a:
• Ser una Institución líder y de prestigio para ofrecer una educación de calidad y en
coherencia con el proyecto de vida de nuestros estudiantes.
• Tener aulas modernas implementadas con medios audiovisuales y mobiliario para
todos sus usuarios.
• Tener aulas gabinetes o espacios destinados para el uso exclusivo de cada una de
las áreas.
• Los estudiantes frecuenten la Biblioteca Escolar y dominen la tecnología de punta
y el uso de internet con fines educativos, haciendo buen uso del tiempo libre.
• Tener estudiantes que dominen y usen adecuadamente el castellano y razonen con
lógica en cuestionarios sobre matemáticas alcanzando a solucionar los problemas
que se presentan acertadamente.
• Vivir los valores en todos sus niveles y estamentos que forman la comunidad
educativa.
• Formar integralmente a sus estudiantes orientándoles a lograr su desarrollo
personal y su proyecto de vida y así alcancen su realización personal.
• Tener una identificación con la Institución, en todos sus niveles y estamentos.
• Tener un mayor control de la disciplina en forma coordinada entre la Dirección, los
docentes, los padres de familia y los estudiantes.
• Que los padres de familia muestren un mayor interés por sus hijos y asistan a la
mayoría de reuniones que se les convoca.
• Tener estudiantes consientes del cuidado del medioambiente en todo el Plantel, así
como de no deteriorar sus mobiliarios, paredes y las áreas verdes.
• Procurar la existencia de un buen nivel de relaciones humanas entre todos los
estamentos de la Institución.
• Ofrecer servicio de formación extracurricular a los usuarios de nuestra I.E.
7.2 Perfil de los Docentes
a) Perfil Real de los Docentes
Los docentes de nuestra Institución se caracterizan por:
1. Todos cuentan con título a Nombre de la
Nación.
2. La mayoría de docentes tienen
conocimientos de computación.
3. Algunos docentes tienen estudios de post
Grado.
4. La mayoría de docentes se identifican
con su ejercicio profesional.
5. La mayoría de docentes se identifica con
la problemática de la institución.
6. La mayoría de los docentes planifican sus
clases diarias.
7. La mayoría de docentes fomenta la
identidad Nacional.
8. La mayoría de docentes tienen
conciencia gremial.
9. La mayoría de docentes muestra
preocupación por la formación integral del
niño y adolescente.
10.La mayoría de docentes tienen
habilidades manuales y técnicas.
1. Falta de actualización pedagógica en
algunos docentes por bajos salarios
2. Falta de conocimientos avanzados de
informática en algunos docentes.
3. Falta de uso de estrategia metodológica en
algunos docentes.
4. Algunos docentes no entregan su
planificación a tiempo.
5. Algunos docentes no aplican trabajos en
grupos y exposiciones.
6. Algunos docentes no tienen técnicas para
dominio de aula.
7. Algunos docentes no hacen uso del
Cuaderno de Control para informar a los
padres de Familia.
8. Falta de responsabilidad de algunos
docentes en el cumplimiento del horario de
trabajo.
9. Falta de coordinación entre docentes de
áreas y niveles existentes en la Institución
Educativa.
10.Docentes que no pueden dedicarse
exclusivamente al trabajo de la I.E. por que

deben asumir otras labores para
complementar sus ingresos.
11.Poca promoción y vivencia de una
educación en valores.
c) Perfil Ideal del Docente (Marco del Buen Desempeño Docente)
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto
nivel y su formación integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área
curricular que enseña.
3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma
colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes
que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la
evaluación, en una programación
curricular en permanente
revisión.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros
el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela
y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes
como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa
y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en
coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 3
Crea un clima
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones, con
miras a formar
ciudadanos críticos e
interculturales.
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea
valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada para el
trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
Conduce el proceso
de enseñanza con
dominio de los
contenidos
disciplinares y el uso
de estrategias y
recursos pertinentes
para que todos los
estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica
todo lo que
concierne a la
solución de
problemas
relacionados con sus
experiencias,
intereses y contextos
culturales
18.Controla permanentemente la ejecución de su programación observando su nivel de
impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones
imprevistas.
19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la
solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de
aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera
actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función
del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Competencia 5
Evalúa
permanentemente el
aprendizaje de
acuerdo con los
objetivos
institucionales
previstos, para tomar
decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad
educativa, teniendo
en cuenta las
diferencias
individuales y los
diversos contextos
culturales.
25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje
individual y grupal de los estudiantes.
27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones
y la retroalimentación oportuna.
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente
establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus
familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.

c. Perfil ideal del director.
Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo
 Liderar la Institución Educativa.
1. Crear y ejecutar el proyecto educativo
institucional.
2. Generar altas expectativas entre los miembros
de la comunidad educativa.
3. Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
4. Desarrollar un sistema de gestión de la
información, evaluación y rendición social de
cuentas.
 Involucrarse en la Gestión Pedagógica.
• Asumen sus funciones como un verdadero
servicio a la comunidad.
• Demuestran compromiso permanente para
hacer posible la misión Institucional.
• Manifiestan interés por la calificación
permanente.
• Asume los valores Institucionales como
elementos básicos para su crecimiento
personal y comunitario.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa en
la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo
y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos
de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad
civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos
en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes
culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de
la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional.
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
escuela.
38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional
y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas,
en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una
ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia,
responsabilidad y compromiso
con su función social.
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
ellos.
40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el adolescente.

5. Asegurar la adaptación e implementación
adecuada del currículo.
6. Garantizar que los planes educativos y
programas sean de calidad y gestionar su
implementación, y;
7. Organizar y liderar el trabajo técnico –
pedagógico y desarrollo profesional de los
docentes.
 Gestionar el talento humano y recursos.
8. Establecer condiciones institucionales
apropiadas para el desarrollo integral del
personal.
9. Gestionar la obtención y distribución de
recursos y el control de gastos.
10. Promover la optimización del uso y
mantenimiento de los recursos.
11. Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la
normatividad legal, y;
12. Demostrar una sólida formación profesional.
 Asegurar un clima organizacional y una
convivencia adecuada.
13. Garantizar un ambiente de respeto, cultura de
paz, y compromiso con el proyecto educativo
institucional.
14. Promover la formación ciudadana e identidad,
local, regional y nacional.
15. Fortalecer lazos con la comunidad educativa,
y;
16. Comprometer su labor a los principios y
valores en el marco del buen vivir.
• Participan en los diferentes espacios
generados por la Institución a partir de la
Integración y trabajo en equipo.
• Cumplen sus funciones con verdadero
profesionalismo.
• Reconocen el Proyecto Educativo
Institucional como una verdadera carta de
navegación aportando de forma
permanente para su dinamización.
• Tiene un alto sentido de pertenencia por la
Institución y desempeña sus labores con
compromiso y creatividad.
• En sus actuaciones tienen los valores
como prácticas diarias que generan
ejemplo en los estudiantes.
• Muestran prudencia, honestidad, ética y
calidad humana en sus relaciones
interpersonales.
• Valora la individualidad de cada miembro
del equipo de trabajo y potencializa
fortaleza las fortalezas de los mismos.
• Demuestra empatía en las relaciones
interpersonales con los miembros de la
comunidad educativa en el cumplimiento
de sus funciones.
• Se identifica con la Visión y Misión de la
institución.
• Evalúa permanentemente su labor,
reflexionando sobre sus funciones.
• Demuestra eficacia y buen trato en su
labor.
7.3 Perfil del Educando
a) Perfil real de los educandos
Nuestros alumnos presentan las siguientes características:
1.A los adolescentes les
gusta trabajar en grupo.
2.Deseo de liderazgo y
protagonismo.
3.Actitudes solidarias con sus
compañeros y comunidad.
4.Algunos alumnos con
deseo de superación frente
a su problemática.
5.Responsabilidad y madurez
de los alumnos que
contribuyen en el sustento
familiar.
6.Algunos alumnos que
tienen disposición para
a. La mayoría de estudiantes no cuenta con aptitudes y actitudes hacia la
investigación científica de su realidad.
b. La mayoría de escolares no realizan trabajos en equipo adecuadamente.
c. Regular cantidad de estudiantes no se encuentra fortalecido en sus
capacidades afectivas.
d. El educando no es consciente de su autoformación como persona.
e. Una minima cantidad de estudiantes actúan con egoísmo, exclusión,
violencia, etc. en su familia, escuela y comunidad
f. Alumnos que toman decisiones para sus vidas sin tener en cuenta la
importancia de ellas.
g. No son capaces de emplear su pensamiento reflexivo, crítico para enfrentar
problemas y conflictos y la aplicación de habilidades y conocimientos en
diversas situaciones de su realidad.
h. No maneja adecuadamente sus capacidades motrices para un adecuado
funcionamiento biopsicocorporal.

asumir compromisos dentro
de la Institución Educativa.
7.Gusto por las actividades
recreativas culturales y
deportivas.
8.Creatividad en la
elaboración e
implementación de sus
materiales en las
exposiciones por áreas.
9.Soluciona problemas con
autonomía.
i. Alumnos que asumen roles de adultos.
j. Poco hábito de estudio y lectura debilitando sus capacidades cognitivas.
k. Baja autoestima que genera desequilibrio emocional.
l. Poca identificación con la tradición cultural de sus padres y comunidad.
m. Inadecuado uso de Internet.
n. Alumnos que no son responsables en su vida sexual.
o. Poca disposición para participar en actividades religiosas
p. Alumnos que presentan tareas escolares sin ser los autores intelectuales.
q. Visión distorsionada de los valores.
r. Alumnos que no respetan la propiedad ajena.
s. Ausencia de un proyecto de vida.
t. Pocos procuran practicar los valores en su vida cotidiana.
u. Tienen regulares niveles de tolerancia y respeto hacia la otra persona.
d) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.
El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes
esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Es necesario que iniciemos conociendo el origen etimológico de las dos palabras
que le dan forma:
❖ Propuesta, deriva del latín, de “proposita”, que puede traducirse como
“puesta delante” y que es fruto de la suma de dos componentes: el prefijo “pro-
”, que equivale a “hacia adelante”, y “posita”, que es sinónimo de “puesta”.
❖ Pedagógica, por otro lado, emana del griego. En su caso concreto evoluciona
a partir de la unión del sustantivo “paidos” (“niño”), el verbo “ago” (“conduzco”)
y el sufijo “-ico”, que se usa para indicar “relativo a”. De ahí que finalmente
signifique “relativo al que enseña a los niños”.
Propuesta Pedagógica. Se trata de aquella acción que promueve una aplicación
de la didáctica para el desarrollo de ciertas competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se
desarrollará y debe partir de un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten
justificar la propuesta y sientan las bases para el cumplimiento de los objetivos
estipulados. Entre las características fundamentales que se considera que debe
tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se
encuentran la calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la
interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° …………………….. de la localidad de
Huayopampa se regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites que
en este documento se desarrollen.
¿Que significa una propuesta pedagógica para nosotros?
Es el conjunto articulado de ideas orientadoras que tiene que ver con:
1. Objetivos y Valores que adopta a la Institución Educativa
2. Perfiles Ideales del maestro y de los alumnos
3. Principios Pedagógicos que guían el trabajo docente.
4. Currículo Nacional que supone la internalización de nuestro enfoque
curricular.
¿Por qué es importante nuestra Propuesta Pedagógica?
1. Nos permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por
consenso, el conjunto de principios y acciones pedagógicas que regirán el
futuro de la institución educativa N° …………………………
2. Sinergizamos y articulamos nuestros esfuerzos individuales para lograr el
desarrollo integral de los estudiantes mediante el cultivo de sus
capacidades en relación con su medio.
3. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizajes entre todos
los miembros de la comunidad educativa.

4. Estimula a los maestros en su desempeño profesional brindándoles
oportunidad para desarrollar su iniciativa y creatividad.
5. Nos permite tomar conciencia de nuestras expectativas y saberes.
6. Permite establecer vínculos entre el colegio y la comunidad, ejercitando
una comunidad abierta e integración entre sus miembros.
8.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Son ideas de fuerza que orientan la acción pedagógica y determina un modelo
de ser del colegio en relación con las teorías del aprendizaje, al rol
docente/alumno y al papel del currículo/ evaluación. Nuestros principios son:
8.1.1 Los aprendizajes son significativos, es decir útiles para la vida del
educando, que respondan a las necesidades de los niños y los
adolescentes como a las exigencias sociales: Nuestra propuesta opta
por el desarrollo humano de la persona para su realización plena. Se
centra, por lo tanto, en los niños, niñas y adolescentes, reconociéndolos
como los protagonistas del proceso aprendizaje. En esa medida, la
propuesta busca atender adecuadamente sus necesidades, y atender a
las demandas y exigencias sociales mediante un currículum flexible y
diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros:
a) Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorándose a
sí mismo, reconociendo sus potencialidades y limitaciones.
b) Integrarse mediante el diálogo y el respeto mutuo, comunicándose
adecuadamente con los demás.
c) Conocer su realidad social y cultural, adquiriendo madurez frente a
los cambios y ser capaces de resolver problemas para lo cual se
busca que sean creativos e investigadores.
8.1.2 Los niños constructores de su aprendizaje: Los niños, niñas y
adolescentes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes
previos es decir parten de lo que conocen, de las habilidades que han
desarrollado anteriormente y las actitudes que asumen frente a las cosas,
ligándolos a las nuevas situaciones de la vida cotidiana.
En este entrar en este nuevo contacto con las situaciones, los niños,
niñas y adolescentes despliegan sus capacidades de manera activa y
participativa e interactúan entre ellos, con el maestro y con el objeto del
aprendizaje para construir nuevos significados, desarrollar habilidades y
actitudes, es decir aprenden haciendo.
Los aprendizajes así logrados, son, por lo tanto, globales ya que no sólo
ponen en juego la memoria o las destrezas intelectuales y están
integrados, pues se conectan entre sí. Es decir, son significativos.
8.1.2.1 Rol del Docente
A partir de la concepción del aprendizaje adoptada, se desprende
el rol del docente en el proceso de aprendizaje de los niños, niñas
y adolescentes. Esto quiere decir que el rol del docente se centra
en:
a) Organizar las experiencias de aprendizaje de manera que
respondan al interés de los niños, niñas y adolescentes
recogiendo y dando importancia a sus saberes previos.

b) Brindar herramientas básicas para pensar, sentir, expresarse y
actuar.
c) Estimular la investigación y la búsqueda de información.
d) Priorizar el autocuidado de la salud y la práctica de valores para
estimular el aprendizaje.
e) Dar énfasis a las áreas de Comunicación y Matemática como
tópicos fundamentales para establecer relación en su entorno.
8.1.3 Relación horizontal entre maestro alumnos para el desarrollo de las
personas: El proceso aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes,
ocurre en un espacio de interacción social en el que es necesaria la
confianza entre ellos y el maestro.
Una relación horizontal, en la que el maestro es amigo y ejemplo, en la
que el reconoce al otro como persona, considerando las diferencias
individuales y se hace ejercicio pleno de la democracia, crea el clima
adecuado para el desarrollo de los aprendizajes significativos y el
crecimiento de los alumnos y los maestros como personas.
El respeto mutuo entre el maestro y los alumnos se produce como
consecuencia de la actividad y la relación horizontal en que se desarrolla.
8.1.4 Una Evaluación por competencias: La evaluación es parte del proceso
que vivencian los niños y el maestro y nos permite conocer si es acertada
la programación que se ha formulado, si los métodos, técnicas e
instrumentos que utilizamos son adecuados, así como el nivel de logro
de los alumnos.
Por esta razón, nuestra propuesta promueve una evaluación que sea
integral y de proceso, es decir que no se centra sólo en conocimiento
se comprueban al final.
Consideramos que siendo una evaluación parte del proceso de
aprendizaje, los niños deben participar en ella como agentes activos, es
decir que pasen de ser examinados a ser sus propios examinadores. De
esta manera, la autoevaluación es una experiencia de aprendizaje más
en la que los niños desarrollan sus potencialidades.
La evaluación entonces toma un carácter permanente, y se centra, desde
criterios cualitativos, en el desarrollo de las competencias de los niños,
niñas y adolescentes.
8.1.5 Autogestión y Participación democrática: La vida institucional debe
promover formas de organización y participación democrática y
autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y
compromiso con la superación de su entorno social, cultural y natural.
8.2 ENFOQUE CURRICULAR Y CURRICULO NACIONAL:
Llamamos así al conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de
asumir la planificación, ejecución y evaluación curricular dentro del colegio.

8.2.1 CURRICULO NACIONAL:
El nuevo Currículo Nacional es Interdisciplinar: Hemos asumido el proceso
de enseñanza – aprendizaje considerando al estudiante como sujeto
activo.
Portador de su propio saber, de su experiencia vital, a partir de la cual se
construye un nuevo saber, estimulando a los alumnos a explicitar sus
concepciones, tomar conciencias de ellas para poder confrontarlas con las
nuevas informaciones, dando lugar a un proceso de ajuste cognitivo, en
definitiva, el proceso de construcción del conocimiento.
Es un proceso en el cual lo instructivo y formativo se interrelacionan,
determinando el cambio sustancial, donde el maestro ya no será el único
que sabe, sino serán maestros y estudiantes quienes juntos elaborarán
nuevos saberes que enriquecerán su desarrollo y actuar personal y social.
Asumimos que este proceso enseñanza - aprendizaje tiene que ver con la
dialéctica en la que sin aprendizaje no hay enseñanza y sin aplicación
práctica no hay aprendizaje, razón de ser del estudiante en el colegio.
Por lo tanto, nuestra institución educativa tiene un modelo de diseño
interdisciplinar, cuyas áreas a trabajar se complementarían con el
desarrollo de habilidades sociales (danza, música, teatro, deporte, etc.)
Elementos de la Planificación Curricular:
a) Las competencias de aprendizaje.
b) Las capacidades y desempeños de aprendizaje.
c) Los contenidos temáticos para el aprendizaje.
d) Los enfoques transversales.
e) La evaluación del aprendizaje.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA 2022
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
AREAS
CURRICULARES
Matemática 5 5 5 5 4
Comunicación 5 5 5 5 5
Ingles 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Perosnal ciudadanía y Civica 3 3 3 3 4
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4
Educación para el Trabajo (Computacion) 3 2 2 3 3
Tutoría y Orientacion educativa 2 2 2 2 2
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35
I. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
Las competencias están organizadas en áreas, las que tienen como función mostrar la
relación existente entre las competencias que desarrollan los niños en este nivel y
presentar el enfoque que las sustenta. A continuación, presentamos la organización de las
competencias en el nivel de Educación Secundaria.
I. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
10.1 Currículo Nacional Diversificado – Área de Matemática.
10.1.1. Área: Grado:
10.1.2. Matriz de competencias y temas trasversales
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos.,
verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión
de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

Desempeños PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de
cantidad y está en proceso al nivel esperado del ciclo
VI realiza desempeños como los siguientes:
Traduce relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
temperatura, monetarias y otros), de aumentos o
descuentos porcentuales; a expresiones numéricas
que incluyen operaciones con números enteros,
relaciones de proporcionalidad, y expresiones
porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y
resolver problemas.
Expresa el significado del valor posicional de las
cifras de un número, las unidades de medida (masa,
temperatura y monetarias), porcentaje como fracción,
el descuento porcentual, y el significado del signo
positivo y negativo en un número entero; el
significado de la equivalencia entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales; según el
contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y
diversas representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos matemáticos para
realizar operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias y decimales, y para
simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa
unidades e instrumentos de medición pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura, y realizar conversiones entre unidades,
de acuerdo a la situación planteada.
Plantea afirmaciones sobre los criterios de
divisibilidad; las propiedades de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, así como
las relaciones inversas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y
propiedades de los números y operaciones; e infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y la de otros, y las corrige.
Desempeños SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
desempeños como los siguientes:
Traduce relaciones entre datos y acciones de
comparar e igualar cantidades (unidades de masa,
temperatura, monetarias), aumentos y descuentos
sucesivos; a expresiones numéricas que incluyen
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales o porcentuales, y potencias
de base 10 y con exponente entero, la
proporcionalidad directa o inversa; al plantear y
resolver problemas.
Expresa el significado de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal, de las
relaciones de equivalencia entre números racionales,
las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplos de
las unidades de tiempo, masa, temperatura y
monetarias de diferentes países. Así como el
significado del descuento o aumento porcentual
sucesivo, el IGV y las propiedades de las potencias.
De acuerdo al contexto de la situación, usando
lenguaje matemático y diversas representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias y
procedimientos matemáticos y propiedades de las
operaciones para operar y simplificar expresiones
numéricas con números enteros y racionales, según
sea más conveniente a cada situación. Selecciona y
usa unidades e instrumentos de medición pertinentes
para estimar y medir el tiempo, la masa, la
temperatura; y realizar conversiones entre unidades,
de acuerdo a la situación planteada.
Plantea afirmaciones sobre relaciones entre las
propiedades de la potenciación y la radicación e
infiere relaciones propiedades; el orden entre dos
números racionales, equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos. Justifica dichas afirmaciones
con base a ejemplos, propiedades de las
operaciones. Reconoce errores o vacíos en sus
argumentaciones y las de otros, y las corrige.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e
integrar la información contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia
entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando
lenguaje matemático, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales
y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones

numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE
SECUNDARIA
cantidad y está en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Traduce relaciones entre cantidades,
magnitudes y tasas de interés simple; a
expresiones numéricas con números racionales y
sus operaciones, notación exponencial y modelos
financieros; al plantear y resolver problemas.
Comprueba si dicha expresión reproduce todas
las condiciones de la situación.
Expresa el significado de los racionales como
decimales periódicos, las operaciones con
racionales y sus propiedades, las expresiones
con notación científica; y de términos asociados a
modelos financieros de interés simple (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras). De acuerdo al
contexto de la situación, y usando lenguaje
matemático y representaciones simbólicas.
Selecciona, emplea y combina estrategias,
recursos, procedimientos matemáticos y
propiedades de las operaciones con números
racionales para simplificar, calcular o estimar el
resultado de operaciones, tasas de interés y el
valor de impuesto a las transacciones financieras,
según las condiciones de la situación. Selecciona
y usa unidades e instrumentos de medición
pertinentes para estimar y medir el tiempo, la
masa, la temperatura; y realizar conversiones
entre unidades y sub unidades, de acuerdo a las
condiciones de la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre:
relaciones entre las propiedades de las
operaciones con números racionales, la
equivalencia entre tasas de interés o de
procedimientos para calcular el impuesto a la
renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando
ejemplos y propiedades matemáticas.
Comprueba la validez o falsedad de su afirmación
usando ejemplos.
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y
está en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Traduce relaciones entre cantidades, entre magnitudes
derivadas (velocidad), tasas de interés simple y
compuesto; a expresiones numéricas con números
racionales y raíces inexactas, notación exponencial y
científica, o a modelos financieros; al plantear y resolver
problemas. Evalúa si la expresión numérica usada
reprodujo todas las condiciones de la situación y le facilitó
resolverla.
Expresa el significado de las relaciones de
equivalencia entre números racionales en su forma
fraccionaria y los decimal periódicos puro o mixto, la
diferencia entre expresión exponencial de base 10 y
notación científica, las operaciones con raíces inexactas y
sus propiedades, la noción de densidad en los racionales,
asociándolos a puntos de la recta numérica; así como los
términos asociados a modelos financieros (impuesto a la
renta, tasa de interés simple y compuesto, capitalización);
usando lenguaje matemático y representaciones
simbólicas y formales.
Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos,
procedimientos matemáticos y propiedades de las
operaciones con números racionales, raíces inexactas,
expresiones con notación científica e intervalos, que le
permitan simplificar, calcular o estimar el resultado de
operaciones, o del uso de tasas de interés compuesto;
según las condiciones de la situación. Selecciona y usa
unidades, sub unidades e instrumentos pertinentes para
estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y
aceleración); según el nivel de exactitud exigido en la
situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre: las relaciones
entre las propiedades de las operaciones con números
racionales y raíces inexactas, la existencia de un numero
racional entre otros dos, la equivalencia o comparación
de tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros. Las justifica usando ejemplos,
contraejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba
o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o
racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de

equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales
y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
DESEMPEÑOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
como los siguientes:
Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y compuesto; a
expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o modelos financieros; al plantear
y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situación y si le
facilitaron su solución.
Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus operaciones,
las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como términos asociados
a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la renta, índice per cápita); usando lenguaje
matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de las
operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación científica,
operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de interés, operaciones
con números racionales o con números expresados en notación científica. Selecciona y usa unidades y sub
unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel de
exactitud exigido en la situación planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al realizar intercambios
financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas y las relaciones entre
estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo
o deductivo.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VI
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su
comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales,
y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza
Traduce datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes; a la regla de formación de
progresiones aritméticas con soportegráfico,
ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ),
desigualdades (x>a o x<b), funciones lineales, la
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos; al
plantear y resolver problemas. Comprueba si la
expresión algebraica usada permitió hallar el dato
desconocido y si este valor cumple las condiciones
del problema.
Expresa el significado de: la regla de formación de
un patrón gráfico o una progresión aritmética, de la
solución de una ecuación lineal, del conjunto solución
de una condición de desigualdad; según el contexto
de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas;
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa el significado de: la función lineal, su
comportamiento gráfico, sus intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, así como de la relación
entre la función lineal y la relación de
proporcionalidad; en el contexto de la situación a
resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones
diversas para comunicar sus comprensiones y
establece relaciones entre estas.
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas
y procedimientos pertinentes a las condiciones de la
situación para determinar términos desconocidos en
un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas haciendo uso de
propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y determinar el dominio y
rango de una función lineal.
Plantea afirmaciones sobre: las propiedades
algebraicas u operativas que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación,
las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes, o tengan una solución posible,
propiedades o elementos que caracterizan una
función lineal; las justifica con ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA
regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel
esperado del ciclo VI realiza desempeños como los
siguientes:
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
relaciones equivalencia o variación entre dos
magnitudes; a secuencias gráficas, la regla de
formación de progresiones aritméticas, ecuaciones
(ax+b=c; a≠0, aєZ, a es decimal), desigualdades (ax >b
o ax< b, ∀ a≠0.), funciones lineales y afín, la
proporcionalidad inversa o a gráficos cartesianos; al
plantear y resolver problemas. Comprueba si la
expresión algebraica usada permitió hallar el dato
desconocido y si este valor cumple las condiciones del
problema.
Expresa el significado de: la regla de formación de
progresiones aritméticas y de la suma de sus términos,
la solución de una ecuación lineal, el conjunto solución
de una condición de desigualdad; las interpreta y explica
en el contexto de la situación, usando lenguaje
algebraico y conectando representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas.
Expresa el significado de la relación entre la constante
de cambio de una función lineal y el valor de la
pendiente, así como la diferencia entre una
proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje
algebraico y conectando representaciones gráficas,
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas
y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para, determinar términos desconocidos, la
regla de formación y la suma de “n” términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas usando factorización y propiedades de las
operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función
lineal.
Plantea afirmaciones sobre la relación entre términos
de una progresión aritmética y su regla de formación,
las propiedades operativas que sustentan la
transformación de expresiones algebraicas, la
simplificación o solución de ecuaciones y
desigualdades, las diferencias entre la función lineal y
afín; y entre la proporcionalidad directa e inversa.
Justifica la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige.
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VII
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de
progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales,
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla
de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial;
y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas.
DESEMPEÑOS TERCER GRADO DE
SECUNDARIA
regularidad, equivalencia y cambio” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Traduce datos, valores desconocidos,
regularidades, condiciones de equivalencia o
variación entre magnitudes; a la regla de formación
de una progresión geométrica, a sistema de
ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones
(ax±b<c, ax±b>c ax±b≤c y ax≥b<c, ∀ a ≠0), y
ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones
cuadráticas (f(x)= x2, f(x)= ax2+c ∀ a≠0) con
coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta;
al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
solución cumple con las condiciones iniciales del
problema y si estas condiciones se reproducen en
el modelo (expresión algebraica).
Expresa el significado de: la regla de formación
de una progresión geométrica, de las soluciones de
un sistema de ecuaciones lineales, de la ecuación
cuadrática e inecuación lineal; las interpreta y
explica en el contexto de la situación, usando
lenguaje algebraico y haciendo uso de conexiones
entre representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas.
Interpreta el significado del comportamiento
gráfico de una función cuadrática al variar sus
interceptos, sus valores máximos y mínimos, el eje
de simetría, vértice y orientación; en el contexto de
la situación, usando lenguaje algebraico y
conectando representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas.
Selecciona y combina de manera apropiada
estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos
y procedimientos matemáticos para determinar el
valor de los términos desconocidos de una
progresión geométrica, simplificar expresiones
algebraicas, sistema de ecuaciones lineales e
inecuaciones; así como, reconocer el conjunto de
valores en una gráfica y la variación de los mismos
cuando los coeficientes cambian en la función
cuadrática.
Plantea afirmaciones sobre, la relación entre
términos y valores posicionales de una progresión
geométrica, los puntos de intersección de dos
funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones
DESEMPEÑOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
condiciones de equivalencia o variación entre
magnitudes; a con la regla de formación de una
progresión geométrica, un sistema de ecuaciones lineales
con dos incógnitas, inecuaciones (ax+b<cx+d,
ax+b≥cx+d, ax+b≤cx+d; ∀ a y c≠0), ecuaciones
cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a≠0 y aЄQ), y funciones
cuadráticas (f(x)= ax2+bx+c ∀ a≠0 y aЄQ); reparto
proporcional33; al plantear y resolver problemas. Evalúa
si la solución cumple con las condiciones iniciales del
problema y si otras expresiones algebraicas planteadas
(modelos) reproducen mejor las condiciones del
problema.
Expresa el significado de: la regla de formación, la
suma de términos y características de una progresión
geométrica; o de la solución o soluciones de un sistema
de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática, e
inecuación lineal; usando lenguaje algebraico y haciendo
uso de conexiones entre representaciones gráficas,
Interpreta el significado del dominio y rango de una
función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes y su representación gráfica; en el contexto de
la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso
de representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
pasando de una a otra con facilidad.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,
métodos gráficos, procedimientos y propiedades
algebraicas, para determinar términos desconocidos y la
suma de términos de una progresión geométrica,
simplificar expresiones algebraicas, la solución o
soluciones de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones.
Plantea afirmaciones sobre las características de una
progresión geométrica, las posibles soluciones a un
sistema de ecuaciones lineales, respecto al valor y
atributo de “p” en funciones de la forma f(x)=ax2+p,
f(x)=ax2+bx+p, ∀ a≠0; con base a observación de
regularidades. Descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo; mediante propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo.

simultáneamente, la relación entre dos o más
sistemas de ecuaciones equivalentes, el cambio
que produce el signo de coeficiente cuadrático de
una función en su gráfica; Comprueba la validez de
sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y
deductivo.
II. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
10.1 Currículo Nacional Diversificado – Área de Comunicacion.
10.1.1. Área: Grado:
10.1.2. Matriz de competencias y temas trasversales

Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria
para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene información explícita, relevante y
complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se encuentran en
distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado.
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido figurado,
así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o mediante
una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición
visual considerando las características de los tipos y
géneros textuales, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de
personas, personajes, algunas figuras retóricas
(hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y
los estereotipos, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y
otros textos leídos.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, el sentido
de diversos recursos textuales y la intención del autor, y
explicando el efecto del texto en los lectores a partir de
su experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos
y valores presentes en los textos cuando los comparte
con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características comunes de tipos textuales y géneros
discursivos.
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”
y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
Obtiene e integra información contrapuesta que
se encuentra en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, en diversos tipos
de texto de estructura compleja y vocabulario
variado.
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta del
texto, o mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas y propósito, el diseño y la
composición visual, considerando las
características de los tipos y géneros textuales,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, algunas figuras retóricas (símil,
metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama,
motivaciones y evolución personajes, así como los
estereotipos, en relación al sentido global del texto,
vinculándolos con su experiencia, sus
conocimientos y otros textos leídos.
acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor, explicando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia, sustentando su posición sobre
estereotipos, creencias, valores presentes en los
textos cuando los comparte con otros, y
comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros
discursivos.

Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples
relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o
mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el
tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
(retórica, diseño y composición, paratextos),
considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora,
antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución
de personajes, estereotipos, así como el uso de la
información estadística, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos,
lenguajes y contextos.
acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales
Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos,
creencias, valores y relaciones de poder presentes en
los textos cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para sistematizar características de tipos
textuales y géneros discursivos.
Desempeños CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos”
y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
Obtiene e integra información contrapuesta o
ambigua que se encuentra en distintas partes del
texto, o mediante una lectura intertextual, de
diversos tipos de texto de estructura compleja que
contienen sesgos y contradicciones, así como
vocabulario variado y especializado.
Infiere información deduciendo diversas y
múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el
texto, así como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir
de información contrapuesta o de detalle, o
mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando
el tema, subtemas, propósito y estrategias
discursivas (retórica, diseño y composición,
paratextos), considerando las características de los
tipos y géneros textuales, clasificando y
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigüedades, contraargumentos,
diversas figuras retóricas, la trama y evolución de
personajes, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales y la intención del autor,
en relación al sentido global del texto, vinculándolo
con su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
acerca del contenido, la organización textual, las
estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio
crítico sobre la eficacia de la información y el estilo
del autor, así como los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales,
Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia, sustentando su posición sobre
las relaciones de poder e ideologías de los textos

cuando los comparte con otros, y comparando
textos entre sí para sistematizar características de
tipos textuales y géneros discursivos o de
movimientos literarios.
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o
mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias,
paradojas, matices, así como vocabulario variado y especializado.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como
características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una
lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas
(retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros
textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices,
contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado
(alegorías y simbolismos), el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención
del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.
Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí
para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VI
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras1 con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
destinatario tipo textual y a algunas características del
género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando
el formato y soporte, e incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propósito comunicativo, ampliando la información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de consecuencia, contraste y comparación) a
través de algunos referentes y conectores, y utilizando
recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea recursos textuales y figuras retóricas
(comparaciones e hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones),
reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el
suspenso).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que
escribe, revisando si se adecúa a la situación
comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se
presentan vacíos de información, así como el uso
pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos
formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de
textos” y logra el nivel esperado del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos,
adecuándose al destinatario, registro formal e
informal, tipo textual y a algunas características
del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas estrategias discursivas,
recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
(ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
Reflexiona y evalúa de manera permanente
el texto que escribe, revisando si se adecúa a
la situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, además
de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los
recursos formales utilizados y el efecto de su
texto en los lectores, sistematizando aspectos
gramaticales y ortográficos, características de
diversos tipos textuales y géneros discursivos,

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