estudio de casos

1. ESTUDIO DE
CASOS
Jesús Martínez

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ESTUDIO DE CASOS
• Se utiliza con más frecuencia en las ciencias
humanas y sociales. Para el análisis de la
realidad.
• Esencialmente activo. Por tanto aplicable en
innumerables campos donde se trate de
combinar teoría y práctica.
• De gran potencia para mejorar la realidad
social.

3. • Método de estudio de formación e investigación
que implica, según Anguera (1978) “el examen
intensivo y en profundidad de diversos aspectos de
un mismo fenómeno.
•
• Su objetivo básico: comprender el significado de
una experiencia.
La investigación cualitativa se esfuerza por
comprender cómo funcionan todas las partes
juntas para formar un todo.
ESTUDIO DE CASOS
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4. Definición
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•El método consiste en la búsqueda de soluciones a través de
la discusión y el análisis de un problema dentro de un grupo.
•Andrés (1980) “Consiste en hacer estudiar por un grupo, en
el transcurso de una larga sucesión de encuentros, las
situaciones problema concretas presentadas con sus detalles
reales para provocar, a partir del análisis de cada caso, una
toma de conciencia concreta y realista; una conceptualización
experiencial y una búsqueda de soluciones eficaces.
•Otros autores. Proceso que intenta describir y analizar una
entidad a medida que se desarrolla a lo largo del tiempo en
términos cualitativos complejos y comprensivos.

5. Origen
•Como acción pedagógica nació en USA
•No coinciden en año, pero la Business School de Harvard es el
origen gracias a Malvin Copeland.
•Mas sin embargo ya se usaba en la edad media <<el caso>>,
<<el ejercicio práctico>>. En la sorbona.
•Se proyecta en la línea de la investigación educativa,
principalmente al originarse los procesos de evaluación de
determinados proyectos curriculares o innovadores.
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6. Dimensiones
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• Según Martínez (1988)
• Se suelen centrar en niveles <<micro>> del sistema,
sin marginar perspectivas más amplias.
• Se parte de una concepción humanista de la
educación.
• Se centran en la comprensión de significados en el
contexto de los hechos educativos.

7. Características
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• Particularista: se centra en una situación, evento,
programa o fenómeno particular.
• Descriptivo: descripción rica y densa del fenómeno objeto
de estudio. Interpreta el significado de: datos, normas y
costumbres culturales. Valores comunitarios, actitudes y
opiniones.
• Heurístico: Pueden dar lugar al descubrimiento de nuevos
significados, ampliar la experiencia del lector o confirmar lo
que se sabe.
• Inductivo: el descubrimiento de nuevas relaciones y
conceptos, mas que la verificación de hipótesis
predeterminadas.

8. Condiciones para el diseño
El investigador elige el diseño. Todo depende de lo que quiera
saber y cómo define el problema objeto de estudio. Al
seleccionar un diseño algo se gana y algo se sacrifica.
Kenny y Grotelensh presentan algunas condiciones para ayudar
en la decisión sobre la conveniencia o no de usar el estudio de
casos.
c) Cuando los objetivos deseados o proyectados de un esfuerzo
educativo se centran en resultados humanísticos o diferencias
culturales, en oposición a los resultados conductuales o
diferencias individuales.
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9. a) Cuando la información obtenida de los participantes no
está sujeta a verdad o falsedad, sino que puede someterse
a examen sobre el terreno de la credibilidad.
b) La singularidad de la situación que nos lleva a profundizar
en el caso concreto.
c) Cuando lo importante es transmitir un informe holístico y
dinámicamente rico de un programa educativo, entonces el
estudio de casos es un enfoque hecho a la medida.
d) Es particularmente útil cuando el problema implica una
nueva línea de indagación.
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10. Procedimiento (fases)
• Según Martínez Bonafé
• Preactiva: se tiene en cuenta los fundamentos
epistemológicos, la información de que se dispone,
los criterios de selección de los casos y la influencia
del contexto.
• Interactiva: el trabajo de campo y a los procedimientos
y desarrollo del estudio, utilizando diferentes técnicas
cualitativas. Triangulación
• Posactiva: la elaboración del informe etnográfico.
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11. Tipos de estudio
• Descriptivos: presenta un informe detallado de un
fenómeno objeto de estudio sin fundamentación
teórica previa.
• Interpretativo: debe reunir tanta información sobre el
problema como le sea posible, con la pretensión de
interpretar o teorizar a cerca del fenómeno.
• Evaluativos: para Guba y Lincoln, es el mejor porque
proporciona <<una descripción densa>>, está
fundamentado, es holístico y vivo, simplifica los datos
considerados por el lector, esclarece significados y
puede comunicar conocimiento tácito.
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12. Ventajas de aplicación
a) Puede ser un modo de continuar profundizando en
un proceso de investigación a partir de un conjunto
de datos analizados estadísticamente.
b) Es un método apropiado para investigaciones a
pequeña escala en un marco limitado de tiempo, de
espacio y de recursos.
c) Es un método abierto, que no cierra en sí mismo la
posibilidad de retomar otras condiciones personales
e institucionales diferentes.
d) Resulta de gran utilidad para el profesorado que
colabora en la investigación.
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13. Dificultades de aplicación
• Problemas del investigador al quedar implicado en
las cuestiones estudiadas pues él mismo es el
instrumento primario de recogida y análisis de datos.
• Problemas respecto del carácter confidencial de los
datos.
• Problemas surgidos de la pugna pro el acceso a los
datos y el control de los niñmos por parte de
diferentes grupos interesados.
• Que la audiencia sea incapaz de distinguir los entre
los datos y su interpretación por parte del
investigador o de la subjetividad de los juicios.
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14. Formar Profesionales
• Andrés (1980) “está probado que la educación activa
es la única educación eficiente en alto nivel; que la
mente humana graba y utiliza lo que grabó
“haciendo”, “implicándose”, solucionando su situación
concreta; parece que el método del caso cumple
satisfactoriamente esta aspiraciones”.
• Se presenta por tanto como un método didáctico, una
forma de aprendizaje grupal, sistemática y continuada
que intenta conciliar lo que se aprende con lo que se
vive.
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15. Papel del animador
• Tiene dos matices: no directividad en el fondo y
directividad en la forma. El animador conoce el fin de
la formación pero ignora cuál será el resultado del
trabajo del grupo en la discusión que él conduce.
• Su neutralidad integral respecto del problema no se
puede traducir en una indiferencia hacia las personas.
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16. Acción a seguir
1. Descriptiva: ¿Qué hizo el señor X?
2. Hipotética: ¿Qué debió hacer?
3. Conjetural: ¿Qué hará?
4. Personal: Usted, ¿Qué habría hecho?
5. Normativa: ¿Qué debería haberse hecho?
6. Procesiva: ¿Qué hacer con la situación
actual?
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17. Concluyendo
• Este estudio, en cualquiera de las perspectivas
actuales permite entrenar a los participantes del grupo
o al investigador en el manejo y
el caso.
selección de
flexibilidad deinformación
razonamiento
sobre La
y demuestra que puede haber
soluciones diversas para un mismo problema.
• Ya se trate de casos reales o simulaos, el método nos
sugiere en una línea de mejora de las relaciones
humanas y de un mundo más plural, diversificado y
democrático.
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18. • A pesar de su carácter cualitativo puede
complementarse
estructurados.
con otros procedimientos ya
• Es:
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en el
– Más concreto. vinculado con nuestra experiencia.
– Más contextual. Nuestra experiencias enraizadas
contexto al igual que el estudio.
– Más desarrollado. Interpretación del lector que aporta su
experiencia personal.
– Poblaciones de referencia cercanas al investigador, lo que
permite implicarse fácilmente.

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