Artículo en el que se expone la reconceptualización de los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual desde una perspectiva didáctica. Luis Alfonso Romero Gámez, 2013.

1. Reconceptualizando los procesos de enseñanza- aprendizaje virtual desde una
perspectiva didáctica
Luis Alfonso Romero Gámez
Introducción
El objetivo de esta reflexión es hacer una redefinición de los procesos de enseñanza-
aprendizaje virtual desde una perspectiva didáctica a partir de los casos descritos en el
texto de Jim Groom y Briam Lamb (2009), los casos que expone Linda Castañeda
(2012) a partir de las ideas tratadas en el texto de Fueyo y Fano (2012).
Desafíos que plantea la concepción actual de la enseñanza y el aprendizaje.
El papel del alumno.
Los procesos de enseñanza- aprendizaje siguen siendo en su mayoría los mismos
procesos con o sin la tecnología, pues se centran únicamente en la transmisión de
conocimientos y en el privilegio del aprendizaje memorístico.
Serena Epstein es una estudiante de la Universidad de Mary Washington,
durante un periodo de tres años escribió un blog en la plataforma de la Universidad en
la que estudiaba, al término del periodo, realizó la exportación de la información a su
sitio web personal, cuyo dominio mantiene por una cuota anual. La experiencia sobre
Serena Epstein demuestra que las plataformas educativas se caracterizan por ser sitios
cerrados en donde no hay una interacción con el conocimiento y que únicamente pueden
funcionar como repositorios de información; en cambio al exportar su trabajo obedece a
las tendencias de globalización y mundialización del conocimiento, como señala
Castañeda (2012).
En mi opinión las plataformas virtuales, como lo muestra el caso de Epstein,
deberían de incentivar la comunicación entre los usuarios a fin de que los procesos de
enseñanza- aprendizaje no sólo privilegien el uso de la herramienta tecnológica, sino

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también la reflexión e interacción didáctica para –de manera permanente- estar
generando nuevo conocimiento.
El desafío que tiene la concepción actual de la enseñanza y el aprendizaje es que
debe de adecuarse a las circunstancias de cada estudiante y a las múltiples posibilidades
que se tienen de aprender.
En la era de la información no pueden concebirse procesos educativos en donde
únicamente el estudiante tenga un rol pasivo, sino que se debe de apoyar para que los
alumnos reflexionen, cuestionen, amplíen, construyan, compartan y relacionen la
información que aprenden con un referente previo a fin de que pueda construirse un
aprendizaje significativo.
Los enfoques curriculares en la nota de observación 2
El enfoque que se evidencia en la nota de observación 2 del texto de texto de Jim
Groom y Briam Lamb (2009) es un enfoque crítico, aunque vale la pena señalar que
podrían darse, como en toda práctica educativa, otros enfoques a la par, si es que
contáramos con más información del caso.
Los estudiantes que se comentan en el caso práctico buscan recursos
audiovisuales que apoyen la lectura de la semana, los comparten en su blog, editan la
banda sonora de una película y publican una canción de rap, todo lo anterior evidencia,
a partir del texto de texto de Fueyo y Fano (2012) tres cuestiones:
- La práctica educativa está relacionada con su realidad social que debe ser
transformada: el desplazamiento japonés en Norteamérica; y ante esa realidad hay una
respuesta: la canción de rap sobre el internamiento.
- Los aprendices tienen en sus manos los medios para poder incidir, criticar y
transformar su realidad.

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- Los medios funcionan como elementos de análisis y reflexión (lo cual puede verse por
ejemplo con la búsqueda de información y el uso de la creatividad en la edición de la
nueva banda sonora de la película).
El papel del profesorado en las notas de observación 3 y 4
En la nota de observación 3 se comenta que Nancy White da una conferencia titulada
“Siete competencias de la interacción en línea”, Alan Levin la graba con una grabadora
portátil y posteriormente Beverly Traynor escribía sus comentarios sobre la grabación
de sonido que escuchaba, además de lo anterior White publicaba las imágenes de su
conferencia en Flickr.
La experiencia anterior nos demuestra en cuanto al papel del profesorado que
éste debe ser consciente de que forma parte de la dinámica de globalización de la
información; en este proceso no sólo se comparte lo que el maestro enseña, sino
también las reflexiones que el mismo docente puede ir generando sobre su práctica
educativa.
Como señala Castañeda (2012) las TIC propician el surgimiento de nuevos
modelos comunicativos en las que la colaboración y la multiculturalidad serían sus
rasgos más significativos, esto puede ejemplificarse en la nota 3 con el hecho de que
ante la necesidad de dar a conocer lo que se está generando en el momento trae como
consecuencia un nuevo modelo de comunicación totalmente diferente.
Ante esta situación descrita, el papel del profesorado es fundamental. Aquellos
que pertenecen a la nueva escuela deben propiciar una comunicación bidireccional, en
donde el conocimiento no se centra sólo en unos cuantos, sino que tanto el profesor
como los estudiantes terminan siendo aprendices en el mismo proceso educativo.

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En la nota de observación 4 sucede algo parecido que en la anterior pues ocurre
una cadena de colaboración sin que los participantes que intervienen en él se conozcan.
Ante este reto el profesorado debe incentivar el pensamiento creativo de manera
permanente en su práctica, esto tiene que ver con la manera de trabajar un contenido,
reflexionarlo, compartirlo a través de la tecnología y hasta masificarlo en la
globalización de la información, por lo tanto, volvemos a notar la importancia de la
cultura de la participación en donde no se puede concebir a un profesorado que sólo vea
por sus intereses de manera individual, al contrario, el maestro deberá reflexionar sobre
su papel como profesional y de qué manera se inserta en la dinámica de comunicación
de la sociedad de la información.
El contenido de la enseñanza en la nota de observación 4
En la nota 4 del texto de Jim Groom y Briam Lamb (2009) se mencionan las cadenas de
colaboración casual. En cuanto al contenido de la enseñanza interviene la capacidad que
tengan los participantes en el proceso para colaborar y crear quizá nuevos contenidos o
perspectivas de la enseñanza a partir de lo que ya está hecho.
Como puede verse en el ejemplo, en este caso interviene el uso del pensamiento
creativo en donde ya no puede asumirse el conocimiento tal como se adquiere, sino a
partir de replantear nuevas formas del conocimiento es como se puede aprovechar el uso
de la tecnología para tales fines.

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Curso en línea abierto y masivo en la nota de observación 5
En la nota de observación 5 del texto de Jim Groom y Briam Lamb (2009) se observa el
caso planteado por George Siemens y Stephen Downes, en el que se abrió la
participación libre a un curso a todo aquel que estuviera interesado. Como dice el
ejemplo, los propios alumnos tomaron el control sobre los medios de distribución del
curso. A continuación, tomando en consideración el texto de Fueyo y Fano (2012) se
hace una pequeña reflexión sobre los aspectos del currículo que aparecen en ese caso:
a) Profesorado: Como vemos en el ejemplo únicamente el profesorado es
conductor del proceso, facilita el uso de los tecnologías a fin de que los
estudiantes puedan tener un desarrollo óptimo dentro de su propio proceso de
aprendizaje.
b) Alumnado: Cumple una función importantísima. De acuerdo con Downes, en el
curso hubo una combinación de participantes con habilidades diferentes entre sí,
lo cual fue fundamental para que entre los mismos estudiantes pudieran ayudarse
en el mismo proceso.
c) Elemento rector del currículo: Desde mi punto de vista es práctico, ante el hecho
de que los participantes tengan una función primordial la función del currículo
es la de la reconstrucción del conocimiento. Los estudiantes construyen su
propio aprendizaje a través de la interacción con los medios que utilizan, como
por ejemplo los blogs, los RSS, las comunidades en second life, etc.
d) Papel de los medios: La principal característica es que los medios se utilizan
para la investigación sobre problemas de tipo educativo y se usan como recursos
expresivos. Esto puede verse en la cantidad de medios que se utilizaron, pero
todos ellos en función de que los mismos alumnos podían conducir su propio
proceso de aprendizaje.

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e) Sentido de la experiencia: En esta parte los estudiantes del curso se enriquecen
con la interacción y participación de todos.
f) Enfoque curricular: Práctico.
Comparación con el video de Peter Norving
A continuación contrastaremos las experiencia del texto de Jim Groom y Briam Lamb
(2009) con el video de Peter Norving.
El video de Peter Norving se asemeja a la nota de observación 5 descrita
anteriormente en los siguientes rasgos:
- son cursos masivos.
- La mayoría de los participantes finaliza el proceso académico.
- Dentro de un modelo tradicional de enseñanza, el profesor trata de innovar a fin
de que sus clases sean de una forma práctica.
- La permanente reflexión de los profesores acerca del proceso que llevó haber
dirigido los cursos.
- Pudiera darse el hecho de que ambos utilicen un enfoque curricular crítico en
que, como lo dice el video: a partir de las constantes interacciones de los
estudiantes es como puede hacerse una revolución y una nueva generación de
estudiantes increíbles; observamos que los profesores en ambos casos facilitan la
integración de todo aquel que lo desee a los cursos con un propósito social.

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Diferencias y semejanzas entre el texto de Jim Groom y Briam Lamb (2009) con el
texto de Castañeda (2012)
Las experiencias que presenta el texto de Castañeda con las experiencias descritas en las
notas de observación motivo de esta reflexión pueden parecerse en el uso de la
tecnología en general y en particular de una serie de recursos tecnológicos con un fin
educativo, sin embargo se diferencian en los siguientes rasgos:
- Mientras las experiencias que aparecen en el texto Groom, J. y Lamb, B tienen
un enfoque práctico y crítico, las de Castañeda obedecen a un enfoque
tradicional que tendría que ver más con una iniciación en el uso de las
tecnologías y su relación con los contenidos de enseñanza en la educación
básica.
- En tanto que el sentido de la interacción de las experiencias en Groom, J. y
Lamb, B son de tipo abierto y con la finalidad de masificar la información y la
interacción con los participantes, las que aparecen en Castañeda se refieren
únicamente a redes sociales de centros educativos con características en tiempo
y lugar muy precisos.
Conclusión
En todas los casos descritos en esta reflexión se hace hincapié en el uso de la tecnología
en su relación con los procesos educativos, sin embargo hay algunas diferencias para
destacar: sobre todo, a quién va dirigido, cuál es el enfoque del currículum que se está
utilizando y cuál es la función del docente y los alumnos en el proceso educativo.
Las características pueden cambiar en cada caso, pero deben de converger y no
pasar por alto que el proceso de enseñanza- aprendizaje enfrenta nuevos retos en su

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relación con la tecnología y que llevarán a una nueva definición de la práctica
pedagógica.
Referencias:
Cope. B. y Kantzis, M. (2009) Aprendizaje ubicuo. Introducción por Emilio Quintana.
University of Illinois Press.
Fueyo, A. y Fano, S. (2012). Enseñar y aprender en las redes sociales. De cómo
incorporar una perspectiva didáctica a los procesos de enseñanza y aprendizaje a través
de social media.
Groom, J. y Lamb, B. (2009). La ineducación del tecnólogo. RUSC. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 6, Núm. 1, 31- 42
Peter Norving: The 100, 000 student classroom:
http://www.ted.com/talks/peter_norvig_the_100_000_student_classroom.html
Silva, M. Educación interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y online. Madrid:
Gedisa.