Este documento explora la relación entre el juego y la educación. Discute cómo el juego es una actividad humana fundamental pero que ha perdido valor en la sociedad y la educación. Examina las diferencias entre situaciones de juego libre, situaciones de aprendizaje con elementos lúdicos y situaciones de no juego. También analiza cómo el juego apoya el desarrollo cognitivo de los niños.

1. JUEGO Y EDUCACIÓNJUEGO Y EDUCACIÓN
¿DOS CAMPOS EN CONFLICTO?¿DOS CAMPOS EN CONFLICTO?
Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar

2. Torbellino de ideas habitualesTorbellino de ideas habituales
Placer, diversión, entretenimientoPlacer, diversión, entretenimiento
Libertad, no directividadLibertad, no directividad
Fantasía, imaginación, creatividad,Fantasía, imaginación, creatividad,
simbolización, representaciónsimbolización, representación
Elementos diversosElementos diversos
Competencia, reglas,Competencia, reglas,
consignasconsignas
AprendizajeAprendizaje
DesafíoDesafío

3. JUEGO COMO ACTIVIDAD HUMANA
JUEGOJUEGO NO JUEGONO JUEGO
El ser humano realiza actividades de todo tipoEl ser humano realiza actividades de todo tipo
Cada contexto socio-cultural define a estas actividades deCada contexto socio-cultural define a estas actividades de
diversas manerasdiversas maneras
Podemos plantear entonces:Podemos plantear entonces:
TRABAJOTRABAJO ESTUDIOESTUDIO
ZONA INDETERMINADAZONA INDETERMINADA
ACTIVIDAD HUMANAACTIVIDAD HUMANA

4. Juego y Propuesta de juegoJuego y Propuesta de juego
Propuesta de juego: independiente de si elPropuesta de juego: independiente de si el
otro entra o no en situación de juego.otro entra o no en situación de juego.
Propuesta de juego es diferente de jugar.Propuesta de juego es diferente de jugar.
Relacionados, asociados pero noRelacionados, asociados pero no
sinónimos.sinónimos.
Se puede hacer propuesta de juego y el otroSe puede hacer propuesta de juego y el otro
no entra en situación de juego; y se puedeno entra en situación de juego; y se puede
no hacer propuesta y el otro entra enno hacer propuesta y el otro entra en
situación de juego.situación de juego.
El único que sabe si juega o no esEl único que sabe si juega o no es
el participante.el participante.

5. ASPECTOS A CONSIDERAR
Juego, Placer, Búsqueda del Placer
Juego y Ficción: El "como sí”
El juego como actividad "seria"
Productividad y Juego
“Potencial lúdico" de actividades humanas
Permiso de Juego
Libertad, Reglas y Juego
Roles y regulaciones sociales
Juego, conocimiento, aprendizaje y metacognición

6. ASPECTOS GENERALESASPECTOS GENERALES
El juego es una conducta del ser humano, enEl juego es una conducta del ser humano, en
general fácilmente observablegeneral fácilmente observable
Tiene características propias, otras queTiene características propias, otras que
comparte con diferentes actividades ycomparte con diferentes actividades y
características que son opuestas a otrascaracterísticas que son opuestas a otras
actividadesactividades
El modo de confluencia de notas característicasEl modo de confluencia de notas características
del juego es lo que permite distinguirdel juego es lo que permite distinguir
el mayor o menor potencial lúdicoel mayor o menor potencial lúdico
de una actividad.de una actividad.

7. LUGAR QUE OCUPA EL JUEGO HOY
Nuestra sociedad ha desplazado el lugar del
juego, reduciéndolo, desvalorizándolo
– es cosa de niños
– a la escuela se viene a aprender, no a jugar
– para jugar está el recreo
El juego ha perdido espacios y
valoración a nivel social en
términos generales, y
específicamente
en la educación.

8. ¿SABERES PREVIOS?¿SABERES PREVIOS?
Actividad reglada. Implica consigna, reglas
compartidas, esperar turno, desarrollo de
acciones, compromiso, etc.
Actividad de exploración.
Actividad competitiva: alcanzar un objetivo.
Tiene finalidad, propósito, principio y fin.
Interviene la fantasía. Elementos ficticios.
Actividad simbólica.
Transformación de los
elementos cotidianos,
representación.

9. ¿SABERES PREVIOS?¿SABERES PREVIOS?
Parte de una situación imaginaria; crear,Parte de una situación imaginaria; crear,
inventar, transformar, organizarinventar, transformar, organizar
Puede emplear diversos elementos.Puede emplear diversos elementos.
No es un trabajo, es inútil, es recreativo eNo es un trabajo, es inútil, es recreativo e
improductivo.improductivo.
No se hace con el fin de aprender algo,No se hace con el fin de aprender algo,
aunque muchas veces hay que aprenderaunque muchas veces hay que aprender
para poder jugar.para poder jugar.
El juego forma parte de la cultura, en
cada contexto cultural se juega a
distintos tipos de juegos o con
distintas modalidades

10. EL JUEGO Y LA EDUCACIÓNEL JUEGO Y LA EDUCACIÓN
oPropósito: que el fenómeno lúdico
tenga lugar de privilegio en el
contexto escolar en todos los
niveles
oCambio actitudinal: reconocimiento
del valor de la actividad lúdica
oEl fenómeno lúdico se explica e
interpreta desde el juego en
contexto no escolar
oJuego en contexto escolar:
influido, atravesado
por variables diferentes

11. El juego en el Jardín de InfantesEl juego en el Jardín de Infantes
Tiene tiempos propios compartido con
otras actividades que también tienen sus
tiempos.
Vemos actividades con carácter más o
menos lúdico, que comparten más o menos
algunas de sus características, y otras que
no son actividades de juego.
Diferenciamos entre situaciones
construidas, propuestas por los docentes y
el juego como actividad del niño
Muchas propuestas docentes están
formuladas como juego, estrategias para
que los niños se apropien de determinados
contenidos.

12. JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVOJUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO
o Vygotski: en el juego ensayan autocontrol.Vygotski: en el juego ensayan autocontrol.
o Bruner: juego es metacognición temprana.Bruner: juego es metacognición temprana.
o Se toma distancia de "vida real", "improvisan"Se toma distancia de "vida real", "improvisan"
más que en situaciones de no juegomás que en situaciones de no juego
o Predispone a búsqueda de modosPredispone a búsqueda de modos
alternativos de alcanzar metasalternativos de alcanzar metas
durante el mismo juego.durante el mismo juego.

13. LOS DOCENTES, EL JUEGO Y ELLOS DOCENTES, EL JUEGO Y EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOSDESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS
Deben desarrollar capacidad para observar
situaciones lúdicas infantiles, guiar y
acompañar sus aprendizajes.
Deben ayudarlos a interpretar su
experiencia y darse cuenta de sus
procesos mentales.

14. Situación lúdica
Anni Malajovich. Recorridos en el Nivel inicial
o Iniciativa de los chicos,Iniciativa de los chicos,
o Libertad de elección del qué, el cómo y con quiénesLibertad de elección del qué, el cómo y con quiénes
jugar.jugar.
o No viven la situación como de aprendizaje, aunque elNo viven la situación como de aprendizaje, aunque el
docente prevea plantear ciertos contenidos.docente prevea plantear ciertos contenidos.
o Docente observador, participa sólo si la dinámica loDocente observador, participa sólo si la dinámica lo
hace necesariohace necesario
o No es un integrante más del juego, no pierde su rol deNo es un integrante más del juego, no pierde su rol de
adultoadulto
o Facilitador, no interrumpe o desvirtúaFacilitador, no interrumpe o desvirtúa
lo construido por los niños.lo construido por los niños.
o No estructuradas. El docente prevéNo estructuradas. El docente prevé
únicamente los materiales a aportarúnicamente los materiales a aportar
y disposición del ambiente físicoy disposición del ambiente físico.

15. Situación de aprendizaje con
elementos lúdicos
Presentada por el docente con el objetivo dePresentada por el docente con el objetivo de
que construyan determinado conocimiento.que construyan determinado conocimiento.
Generalmente se establecen ciertas reglas deGeneralmente se establecen ciertas reglas de
antemanoantemano
Amplia participación de los integrantes,Amplia participación de los integrantes,
generalmente en pequeño grupo.generalmente en pequeño grupo.
Problema a resolver presentado en forma deProblema a resolver presentado en forma de
juego (juego de cartas, juego de tablero, etc.)juego (juego de cartas, juego de tablero, etc.)
Estrategia docente para posibilitar aprendizaje.Estrategia docente para posibilitar aprendizaje.
Situación estructuradaSituación estructurada. Docente planifica. Docente planifica
teniendo en cuenta contenidos a trabajar.teniendo en cuenta contenidos a trabajar.
Considera propuesta, consignas, materiales,Considera propuesta, consignas, materiales,
organización del grupo, etc., coordina dinámicaorganización del grupo, etc., coordina dinámica
de la actividadde la actividad..

16. Situación de no-juego
Los chicos no deciden el cómo.
No deben presentarse como si
fueran juegos, para lograr la
adhesión de los niños, ya que no
presentan ninguna de sus
características.
Son situaciones estructuradas en
las cuales los niños
pueden y deben sentir
placer por realizarlas.

17. Lo importante es saber aprovechar al máximo cada
minuto vivido y atesorarlo después en el baúl de los
recuerdos, para tener tiempo para pasar con los amigos,
aún cuando estuviesen lejos de nuestros ojos. (El
Principito, Saint Exupery)
RUTH HARFRUTH HARF
rharf@filo.uba.arrharf@filo.uba.ar
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