EXPERIÊNCIAS CASEIRAS SOBRE CIÊNCIA

1. Los Experimentos
Caseros en la Enseñanza
de las Ciencias
Daniel García Velázquez, 2012

2. 1) El uso del libro ddee tteexxttoo eenn llaa
eennsseeññaannzzaa ddee llaass cciieenncciiaass
Algunos aspectos positivos:
• Proporciona una fuente común de información
para todos los alumnos
2
• Presenta, de manera
organizada, los contenidos
propios de las asignaturas.
Daniel García Velázquez, 2012

3. • Proporciona, en el caso concreto de las
asignaturas de ciencias, una colección de
actividades que facilitan la tarea del profesor.
• En el caso de los libros de texto digitales,
3
proporcionan recursos muy atractivos para los
alumnos: vídeos, animaciones, actividades
interactivas, actividades de autoevaluación, etc.
Daniel García Velázquez, 2012

4. Algunos aspectos negativos:
• El libro de texto suele estar orientado hacia los
contenidos, descuidando la investigación y la
experimentación.
• El libro de texto promueve que los alumnos lean
4
temas de ciencias y no invita a practicar ciencia.
Daniel García Velázquez, 2012

5. • Con cierta frecuencia los contenidos están
alejados de la realidad de los propios alumnos, lo
que impide que se logren aprendizajes
significativos.
• El libro de texto de ciencias “invita” a realizar una
5
lista interminable de ejercicios de repetición.
Daniel García Velázquez, 2012

6. 2) Las prácticas de llaabboorraattoorriioo yy llaa
eennsseeññaannzzaa ddee llaass cciieenncciiaass..
Algunos aspectos positivos:
• La experimentación es una parte fundamental de
la actividad científica.
• Los alumnos tienen una motivación extra ya que,
6
en general, prefieren la
realización de actividades
prácticas en el laboratorio
a las explicaciones en el
aula.
Daniel García Velázquez, 2012

7. • Los alumnos se sienten protagonistas del proceso
de aprendizaje.
• El alumno pone en práctica habilidades propias
de la actividad científica: analizar, controlar
7
variables, describir, formular teorías, interpretar,
recoger datos, etc.
Daniel García Velázquez, 2012

8. Algunos aspectos negativos:
• El alumno no puede continuar en casa su
proceso de aprendizaje ya que carece del
material necesario.
8
• Preparar un buen número de prácticas de
laboratorio supone un trabajo extra importante
que algunos profesores no pueden o no están
dispuestos a asumir.
Daniel García Velázquez, 2012

9. • El número de alumnos limita notablemente el
número y tipo de prácticas que pueden realizarse
en el laboratorio.
• No todos los colegios tienen el material necesario
para la realización de un buen número de
9
prácticas en el laboratorio.
• Los alumnos problemáticos pueden frenar al
profesor a la hora de plantear actividades en los
laboratorios.
Daniel García Velázquez, 2012

10. 3) Los experimentos ccaasseerrooss eenn llaa
eennsseeññaannzzaa ddee llaass cciieenncciiaass
• La enseñanza de las ciencias puede mejorarse
mediante la realización de experimentos caseros.
No se trata de sustituir el libro de texto o las
prácticas de laboratorio.
Se pretende complementar
las enseñanzas.
10
Daniel García Velázquez, 2012

11. • Los experimentos caseros permiten introducir
una lección, completar las explicaciones del
profesor o profundizar en algún tema concreto.
• Es mejor que sean los propios alumnos los que se
encarguen de realizar los propios experimentos.
11
De esta forma se convierten en protagonista
absolutos del proceso de enseñanza-aprendizaje
Daniel García Velázquez, 2012

12. Algunos aspectos a favor de los
experimentos caseros:
• No supone trabajo extra para los profesores. Son
los propios alumnos los que preparan los
experimentos en casa y traen el material
necesario al aula.
• A diferencia de lo que sucede con las prácticas de
12
laboratorio, el alumno interesado puede seguir
aprendiendo en casa.
Daniel García Velázquez, 2012

13. • En la mayoría de los casos los experimentos
pueden realizarse en el aula y no es necesario
trasladar a los alumnos al laboratorio.
• El experimento casero puede integrarse
perfectamente en el ritmo normal de la clase. En
la mayoría de los casos el alumno necesita poco
tiempo para realizar el experimento y no es
necesario preparación previa.
13
Daniel García Velázquez, 2012

14. 4) Algunas ideas para ttrraabbaajjaarr eenn eell
aauullaa ccoonn eexxppeerriimmeennttooss ccaasseerrooss..
• En primer lugar, preparar una lista con
experimentos caseros adecuados a los contenidos
de la asignatura.
• Repartir los experimentos entre los alumnos. Es
mejor asignar los experimentos
con tiempo suficiente, por
ejemplo al principio de cada
trimestre.
14
Daniel García Velázquez, 2012

15. • Prepara una hoja para la evaluación de los
experimentos (incluida la ficha del experimento).
Algunos ítems que pueden incluirse en la hoja de
evaluación: exposición, utilización del lenguaje
apropiado, explicación, dificultad del
experimento, comentarios, etc.
15
Daniel García Velázquez, 2012

16. Respecto a los alumnos:
• Cada alumno es responsable de traer al aula o de
hacer en su casa el experimento con el material
necesario.
16
• El alumno puede preparar una ficha sobre el
experimento asignado que entregará al profesor
el día que tenga que realizar el experimento en el
aula.
Daniel García Velázquez, 2012

17. Evaluación de la actividad:
• El día del experimento, el profesor evaluará el
trabajo realizado por el alumno (incluida la ficha
del experimento) según los criterios establecidos
previamente.
• Para “garantizar” la atención de la clase durante
17
la realización de los experimentos, el resto del
grupo puede completar en el cuaderno una ficha
sobre el experimento. El profesor puede solicitar
los cuadernos para evaluar las fichas cuando lo
estime oportuno.
Daniel García Velázquez, 2012

18. 18
Daniel García Velázquez, 2012