El documento presenta dos talleres realizados como parte de una clase de didáctica de las ciencias. En el primer taller, llamado "El hangar del conocimiento", los estudiantes experimentan y generan hipótesis cooperando entre sí. En el segundo taller sobre aerodinámica, los estudiantes construyen modelos de aviones de papel para explorar el tema. Adicionalmente, se presentan las dimensiones descriptiva y normativa de la didáctica y se incluye un comentario crítico sobre los talleres.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
SEMINARIO-TALLER PROBLEMAS DIDÁCTICOS II
Docente: MARTHA CECILIA BETANCUR.
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
INTERVENCIÓN NEUS SANMARTÍ;
DOCENTE, QUÍMICA Y
ESPECIALISTA EN
DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS.
DIMENSIONES DEL
CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO
(DESCRIPTIVA Y
NORMATIVA)
Taller N. 1 :
El hangar del conocimiento
Los protagonistas del
proceso son los estudiantes
Se genera un espacio de
cooperación y
compartimiento de saberes
La motivación, no está
involucrada de manera
explícita
Se crean estrategias para el
seguimiento, la
experimentación y la
sistematización de
resultados
Los estudiantes
experimentan y crean
hipótesis a partir de ello.
Todos son protagonistas en
el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Cooperación para aprender
conocimientos significativos.
Métodos de evaluación
diferentes para promover el
trabajo en equipo.
Democratización del
conocimiento.
El objetivo de la escuela
innovadora: conseguir
personas responsables y
solidarias.
Motivación intrínseca
relacionada con aprender.
Lo que ven en clase
permite a los estudiantes
Se presenta la actividad
pensada en las dos
dimensiones de la didáctica.
Inicia con la dimensión
Normativa, ya que se guía y
se normativiza la actividad a
realizar señalando los
procedimientos y la
metodología a utilizar para
realizar adecuadamente la
actividad.
Luego se da paso a la
dimensión descriptiva al
realizar la descripción de la
teoría implicada en la
actividad previamente
realizada.

2. crear y actuar.
Taller N. 2
Aerodinámica
El medio de evaluación
promueve el trabajo en
equipo
No se evidencian los
procesos autónomos
el trabajo colectivo no es
muy evidente
Lo que aprenden en clase
debe ir más allá de solo
responder exámenes.
La verdadera motivación
lleva a la autonomía.
trabajo cooperativo.
trabajo de valores a través
del aprendizaje por
competencias.
Metodología de
autorregulación, donde el
alumno es capaz de corregir
errores.
Se implementa la
dimensión descriptiva para
realizar el modelo de avión
a utilizar por cada grupo en
la actividad.
Pasa a la dimensión
normativa al decir cual es el
paso a seguir y que hay que
hacer ya con él avion
construido
Finalizan nuevamente con la
dimensión descriptiva al
mostrar un acercamiento a
la teoría implicada en la
actividad previamente
realizada.
Comentario Crítico
Los grupos participantes del segundo taller realizado usando como
herramienta pedagógica un avión de papel, generaron curiosidad hacia el contenido,
mediante la presentación del objeto, importante para la atención y escucha activa,
Ortiz (2014) plantea que “la acción del profesor es fundamental, en su manera de
presentar el objeto y el contenido, preferentemente como un problema que crea una
necesidad de busqueda de informacion”.
En el primer grupo del Taller N.1 El hangar del conocimiento, para llegar a la
comprensión del conocimiento, se creó una participación activa tanto del estudiante
como del docente, para lograr un equilibrio y así entre todos mediante planteamiento
y preguntas acertadas, y la sistematización de la información llegar al final mediante

3. la observación y la reflexión, a hipótesis. como lo expone el autor Fuentes (1988), “La
necesidad (del problema) encuentra su realización en el ejercicio, en la explicación,
en el diálogo en la conversación, como tarea específica a desarrollar conjuntamente,
por el docente y el estudiante”.
Es importante estar abiertos a ampliar un tema en varias secciones si se cree
conveniente, para poder lograr los eslabones del proceso de enseñanza- aprendizaje,
ya que lo importante no es la memorización del contenido, si no todo el proceso de
construcción del conocimiento y dependiendo el grupo variará o las inquietudes que
surjan, no implicando así una estricta sucesión temporal.
En el segundo Taller del concepto aerodinámica, era importante que las
docentes tuviera claro como crear los modelos que planteaban de los aviones de
papel, ya que esto retrasó todo el proceso e hizo que el estudiante perdiera el interés;
la participación a través de preguntas abiertas no se realizó,para que permitiera que
todos hicieran parte de la construcción de conocimientos. sostiene Heidegger (2010):
“ Enseñar es más difícil que aprender porque implica un hacer aprender”. el maestro
debe primero investigar sobre las herramientas que usará en la práctica educativa
para que esté preparado para las eventualidades, además de permitir mediante
preguntas acertadas, que el estudiante logre ser protagonista del proceso de
construcción del conocimiento.
Para finalizar de acuerdo a Neus SanMartin, sobre Didáctica de las ciencias el
docente no puede olvidar que los protagonista deben ser todos para la enseñanza-
aprendizaje, promoviendo la participacion y cooperacion, donde lo que se vea en
clase le permita crear y actuar, en esencial como docentes estar abiertos a siempre
aprender algo nuevo y aceptar que a través de la comunicación e interacción con el
estudiante también podemos construir conocimiento. confiar en que los estudiantes si
se lo proponemos de una manera atrayente son capaces de construir hipótesis y
generar nuevas ideas y creaciones, para que así mismo les enseñemos a que ellos
confíen en sus habilidades y competencias.
Bibliografía

4. ORTIZ ( 2014). Curriculo y didactica. Ediciones de la u. 180 p. Editorial buena
semilla. Bogotá.