Representaciones sobre la planificacion en el aula en Argentina

1. De brújulas y de mapas:
Las representaciones sobre la
planificación docente.
Prof. Lic. Claudio Alegre Prof. Lic. Daniel Vásquez

2. ¿Que es planificar?
 Investigación en curso:
 Se realizó una encuesta a estudiantes
de profesorados y docentes en
actividad.
 Se obtuvieron datos significativos
sobre las representaciones docentes
con respecto a la planificación

3. ¿Por qué y el para qué planificar?
Los encuestados se dividían en dos opuestos
Requerimiento
Burocrático
Herramienta auxiliar
de la tarea docente

4. Para la DGC Y E ambas dimensiones
están relacionadas
Plurivalencia de la Planificación
Planificación
como
requerimiento
burocrático Planificación como
estrategia didáctica

5. Imagen de la Planificación
docente
Como Mapa
Rígido Específico Particular

6. Imagen de la Planificación
docente
Como Brújula
Flexible Orientador Contextual

7. “El navegante conoce la geografía, él observa
las estrellas en la noche, observa el sol en el
día; cuando está oscuro y nublado, él
observa la brújula”.
Zhu Yu, (1117)

8. ¿De dónde vienen estas
representaciones?
Hagamos un breve recorrido
histórico.
 Desde la génesis del Sistema
Educativo Argentino fue la norma, es
decir, el método, la herramienta
fundamental que caracterizó esta
verticalidad pedagógica.

9. “Es importante señalar cómo en la
formación normalista dura, clásica, la de
la Escuela Normal de Paraná, todo este
modelo de planificaciones, de planillas,
es muy nuevo y es muy impuesto. Es
decir, ser buen maestro es, en el
comienzo del sistema, escribir
correctamente la clase, dar cuenta por
escrito de lo que uno va a hacer.”
Pablo Pineau

10. ¿Se preguntarán desde cuándo los
docentes planifican?
Reglamento de la Escuela Normal de Maestros de la Provincia de Buenos
Aires (1877)

11. “En estas materias debemos insistir
constantemente para que no se
improvise, exigiendo la preparación
previa del maestro al dictar cada lección
y que ésta obedezca a un plan armónico
preparado de antemano”.
El Monitor 1917

12. La carpeta didáctica.
 En nuestro país, cuando hablamos de
planificación docente, debemos
referirnos a la carpeta didáctica. Su
presencia en la escuela comienza en
1958, y como todo objeto educativo no
es natural, es parte de la historia social
de la escuela.

13. “Ambos instrumentos de planificación: la
carpeta didáctica y el cuaderno de tópicos,
debían ser constantemente visados por la
dirección. Y eran, finalmente, controlados
por los supervisores, legitimados para el
cumplimiento de su función en la
trayectoria vivida en el desarrollo del
oficio de docentes, precisamente, al
interior del mismo sistema educacional.”
Zoppi (2006)

14. Sin embargo, permite cambios, comienza
una apertura a la flexibilidad de la
herramienta:
 Art .74º: La carpeta de ejercicios y el
material ilustrativo estarán actualizados
permanentemente.
 Art.75º: Al realizar su plan de trabajo
diario el maestro podrá alterar su
contenido trasladando o postergando la
consideración de los temas o
introduciendo otros nuevos, cuando
razones de interés pedagógico se lo
aconsejen. Las modificaciones de este
carácter serán justificadas en el mismo
registro de lecciones.

15. Aluvión tecnócrata
 Entre las décadas del sesenta y setenta
en la Argentina comenzó a cobrar fuerza
la corriente tecnocrática, que abarcó
todos los ámbitos de la educación. Desde
esta mirada tecnocrática la planificación
educativa se constituye en el proceso y el
método de formular y ejecutar una
política de educación caracterizada por la
fijación de objetivos puntuales, para ser
alcanzados en plazos precisos,
coherentes entre sí y con las intenciones
bien explicitadas.

16. La planificación en los 90
 La nueva escuela, adaptada a los tiempos
actuales, debería basarse en criterio de
eficiencia, calidad y productividad, y esto
se podría llevar a cabo con acciones que
permitan la descentralización de la
gestión y el fomento de políticas
focalizadas. Si bien discursivamente se
sostenía lo contrario, la tendencia en esta
etapa fue incorporar tecnicismos
despojados de cualquier connotación
sociopolítica.

17. Hagamos un repaso de lo
visto hasta ahora
 Normalista. Centrada en el método
 Apertura de la visión con la
introducción de la Carpeta Didáctica
 Tecnocrática. Centrada en la
herramienta. Paulatina exclusión del
docente. Reemplazado por técnicos.
 Los 90. Basada en eficiencia, calidad y
productividad.

18. La posición actual
 El carácter de hipótesis de trabajo, la
inclusión de la reflexión sobre lo acontecido y
la emergencia de lo inédito llevan a
caracterizar la planificación como:
 herramienta flexible y abierta y no como
instrumento que se convierte en norma para
determinar lo alcanzado y no alcanzado según
lo previamente planificado.
 En este sentido consideramos que la
planificación debería ser entendida como una
“sucesión de borradores” (Harf; 2003,
citado por la D.G.C y E).

19. La posición actual
Contexto
Docente
Profesional
Crítico
Alumno
Autónomo
Reflexivo
Indicaciones curriculares
Saberes socialmente
válidos
Descontextualiza
Recontextualiza
Produce
Recrea Saberes
Transmite
Recrea saberes
Construye
Resignifica

20. ¿Cuál es nuestra concepción de
planificación?
Definimos planificación como un
proceso de reflexión y acción educativa,
que abarca todos los tiempos y contextos
educativos, el antes, el durante y el
después de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se refiere además a la
necesaria revisión de las prácticas
docentes, mediante la autoevaluación, la
reflexión y discusión, en otras palabras,
la praxis docente.

21. Gracias por su atención.