Nos da una visión general por medio de ejemplos, de cómo podemos utilizar este tipo de secuencias en la clase de ELE.

2. Secuencia Directa
Tiempo ESA Procedimiento
Pregúnteles a los estudiantes si prefieren comer en casa o salir a comer. Indague sobre los diferentes
10 min. M
tipos de cocina o restaurantes que se pueden encontrar (italiana, china, mejicana, etc.). Una vez haya
obtenido esta información, pídale a los estudiantes trabajar en grupos pequeños para que jerarquicen
sus comidas y restaurantes favoritos. Escoja a una persona de cada grupo para realizar el reporte de
esta jerarquización y justificar el orden de preferencias.
10 min.
EI
Presente el cuadro de abajo en el tablero y pídale a los estudiantes (en parejas) que lo completen con
las respectivas expresiones para manifestar acuerdo o desacuerdo.
Verbos
+
-
Verbos
general
Poder
Querer
Gustar
/
Desacuerdo
____________
Yo no
Yo puedo/quiero comer
comida picante
A mí me gusta la comida
china
Yo también
puedo/quiero
____________
____________
A mí no
Yo no voy a ese restaurante
en
/
Acuerdo
Yo prefiero McDonald’s
en
Verbos
general
Poder
Querer
Gustar
Enunciado
____________
Yo sí
Yo no puedo/quiero comer
comida picante
A mí no me gusta la comida
mejicana
Yo tampoco
puedo/quiero
___________
_
¿En serio? A
mí sí.
____________
Luego lleve a cabo una corrección general con toda la clase.
15 min.
PC
Para confirmar que la explicación es clara, haga enunciados sobre comida basándose en los ejemplos
de la explicación y pídale a varios estudiantes que respondan según su opinión personal. Centre la
atención en la forma en que hacen la oración pero, de vez en cuando, comente sobre el significado de
las oraciones (muestre sorpresa, pregunte el porqué, etc.).
Luego forme a los estudiantes en un círculo y pídale a un estudiante que diga una opinión sobre tipos de
comida o restaurantes (similares a los de la explicación). El siguiente estudiante en el círculo tendrá que
decir si está o no de acuerdo basándose en una señal que usted le dará. Si usted hace esta señal , el
estudiante tendrá que “estar de acuerdo”, si usted hace esta otra señal , él o ella tendrá que “estar en
desacuerdo”. Luego este mismo estudiante dirá una nueva opinión y el siguiente estudiante en el círculo

3. tendrá que manifestar su opinión según la señal que usted le muestre, y así sucesivamente hasta que
todos hayan podido participar. Si es un grupo pequeño, puede hacer más de una ronda. Monitoree y
corrija la precisión gramatical y la pronunciación.
25 min.
PL
Juego de roles: Pídale a los estudiantes que imaginen que están en una conferencia y quieren ir a
cenar. Cada uno debe encontrar otras personas para salir a cenar y tomar un taxi hasta el restaurante.
Sólo caben cinco (5) personas en un taxi, es decir, no pueden ser más de cinco por grupo. Los
estudiantes deberán estar de acuerdo en el tipo de comida y el restaurante que van a visitar. Así, los
estudiantes deberán caminar por el salón para poder crear su “grupo de cena”. Cada uno sólo podrá
hablar con una persona a la vez, sin utilizar gritos para unir un grupo. Cuando un grupo de estudiantes
logre ponerse de acuerdo, deberán sentarse. Escogerán además una persona de cada grupo para que
socialice el tipo de comida y el restaurante que eligieron.
Secuencia Boomerang
Tiempo ESA
Procedimiento
10 min
M
Pregúntele a los estudiantes si recuerdan haber comido alguna vez en McDonald’s (o un
restaurante de comidas rápidas similar). Escuche las diferentes opiniones acerca de la comida
rápida (si les gusta o no, platos o sitios favoritos). Luego pregunte por el menú que ofrece
McDonald’s, escriba los alimentos en el tablero y agrúpelos según su categoría. Tales categorías
se deben construir con los estudiantes teniendo en cuenta lo que pedirían para tener una comida
completa. Por ejemplo: entradas - ensaladas - postres - bebidas.
10 min
PL
Pídales a los estudiantes que hagan dos filas mirándose unos a otros, preferiblemente con una
mesa o una línea de escritorios en medio de las dos filas de estudiantes. Indíqueles que la persona
que tienen al frente (en la otra fila) va a ser su compañero de trabajo. Infórmeles que los
estudiantes de una fila serán los empleados de McDonald’s y los de la otra serán los clientes.
Después de que la mayoría termine de hacer sus órdenes, pídales a los estudiantes que
intercambien sus órdenes para ser atendidos por otro “empleado del restaurante”. Luego pídales
que cambien sus roles. Repita esta dinámica cuatro veces, cambiando la situación. Por ejemplo:
imagine que es su primer día de trabajo en McDonald’s y llega un cliente que ha tenido un mal día;
es su último día de trabajo en McDonald’s y llega al restaurante un cliente un poco borracho.
Durante la actividad, monitoree la pronunciación, el uso del vocabulario y la construcción de las
oraciones para hallar posibles áreas de mejoramiento.
10 min
EI
Pídale a los estudiantes que mencionen ocho o diez líneas o frases que típicamente aparecerían
en un diálogo entre un cliente y un empleado de McDonald’s. Escriba las frases en el tablero.
Invite a los estudiantes a que generen ideas sobre distintas maneras de hacer preguntas para este
contexto (Ej. ¿Qué deseas? ¿Qué le gustaría ordenar?). Mencione algunas posibles respuestas
(Quiero…, me gustaría comer…, etc.). Pídale a la clase que jerarquice las preguntas y respuestas
dadas por los estudiantes (y escritas en el tablero) de acuerdo a su grado de cordialidad.
10 min
PC
Haga que parejas de estudiantes recreen el diálogo escribiéndolo en el tablero. Pídales que
seleccionen con anterioridad el nivel de cordialidad con el que les gustaría ser atendidos en el
momento de hacer una orden de comida. Preste atención a la secuencia con la que se escribió el
diálogo. Luego haga que intercambien los roles.

4. 15 min
PL
Organice los estudiantes en grupos de cuatro y ubique cada grupo en un lugar separado de los
demás. Indíqueles la escena del restaurante que van a trabajar (asígnele a cada grupo un
restaurante diferente: italiano, chino, japonés, árabe, etc.). Seleccione un miembro de cada grupo
para que sea el mesero. Sin que el “mesero” lo note, asígneles a los demás estudiantes de cada
grupo un rol específico (señores de la alta sociedad, un grupo de amigos un tanto ebrios, una
familia que está discutiendo, etc.). Indíqueles que el mesero será el encargo de recibir la orden de
los diferentes miembros del grupo.
Cierre la actividad con retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes en la actividad.
Pregúnteles a los “meseros” sobre los distintos tipos de clientes que tuvieron que atender. Para
finalizar, pregúnteles a los estudiantes acerca de cómo fueron o deberían ser manejada estas
situaciones por un mesero.
Secuencia
Arena
Reloj de
Los estudiantes aparean algunas dolencias comunes con unas fotografías
M
que representan tales problemas de salud en grupos
PL
Los estudiantes escuchan una grabación sobre una conversación entre
un doctor y un paciente y responden 2 preguntas: “¿Por qué está el
paciente en el consultorio del doctor?” y “¿Creen ustedes que el doctor
le dio buenos consejos al paciente?
PC
Los estudiantes escuchan la grabación de nuevo y
marcarán unos enunciados específicos como “falsos”
Los estudiantes escuchan la grabación de nuevo y
o “verdaderos”.
en parejas discuten una serie de preguntas que
buscan que los estudiantes deduzcan el uso de
determinadas expresiones (Ej. ¿Qué diceEI
el doctor
para saber las razones del paciente para ir al
doctor? )
Los estudiantes y el profesor llevan a cabo
una lluvia
Los estudiantes completan un dialogo entre doctor y de ideas sobre expresiones
alternativas
serían
paciente con las expresiones estudiadas en las etapas (a las del audio) queEI
apropiadas para contexto.
anteriores.

5. PC
Juego de roles: La mitad de los estudiantes serán doctores y saldrán del
salón por un momento mientras que el profesor le asigna un problema de
salud distinto a cada uno de los estudiantes que se encuentran en el salón.
“Los doctores” regresan al salón de clase y se lleva a cabo el juego de
roles en parejas. Haga que los estudiantes intercambien parejas y lleven a
cabo más juegos de rol con distintas dolencias. Cierre la actividad con
retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes en la actividad.
PL
Secuencia
Irregular
Tiempo
10 min.
S
M
Procedimiento
Muéstreles a los estudiantes unas imágenes sugestivas de personas que discuten
acaloradamente. Pídales que especulen sobre lo que está sucediendo en cada una de las
imágenes. Pregúnteles acerca de cómo se llevan a cabo (en sus países) conversaciones
“difíciles” en donde las dos partes no parecen ponerse de acuerdo. Explore similitudes y
diferencias culturales.
15 min.
PL
Pídale a los estudiantes que en grupos discutan la siguiente afirmación “Los adolescentes que
cometen crímenes serios deberían ser tratados como adultos por la justicia. ¿Estás de
acuerdo? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?”. Monitoree el uso de la lengua (expresiones para dar una
opinión (Ej. Yo pienso que.., En mi opinión yo considero que…).
5 min.
EI
Escriba “Dar opiniones” en el tablero e invite a los estudiantes a que recuerden las expresiones
usadas para dar una opinión mencionadas en la actividad anterior. Escriba las expresiones en
el tablero y haga las correcciones necesarias.
15 min.
PL
Pídales a los estudiantes que en grupos discutan la siguiente afirmación “Los países ricos
deberían ayudar a los países oprimidos. ¿Estás de acuerdo? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?”.
Monitoree el uso de la lengua (expresiones para dar una opinión. Ej. Yo pienso igual…, No
estoy de acuerdo porque…)
10 min.
EI
Escriba las siguientes dos columnas en el tablero:
Acuerdo
Sí, yo pienso igual...
Desacuerdo
Disculpa, pero no estoy de acuerdo.
Invite a los estudiantes a sugerir más expresiones para cada columna. Escríbalas en el tablero
y haga las correcciones necesarias.

6. 15 min.
5 min.
10 min.
PC Entréguele a los estudiantes material en donde encontrarán una discusión. Pídales que la lean
y que subrayen todas las expresiones para dar una opinión y para manifestar acuerdo o
desacuerdo. Lleve a cabo una corrección general.
M Pídales a los estudiantes que discutan acerca de qué tan importante es el dinero hoy en día, si
ellos serían verdaderamente felices sin él y si les gustaría ser ricos. Pídales que sustenten sus
respuestas.
PL
Divida a los estudiantes en dos grupos. Frente a unas afirmaciones que usted irá haciendo, el
grupo 1 tendrá que estar de acuerdo siempre mientras que el grupo 2 estará siempre en
desacuerdo. Como grupo, todos tendrán que “buscar” ideas que sustenten sus posiciones.
Ej. “El dinero no te puede hacer feliz. ¿Estás de acuerdo? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?”.

7. 15 min.
5 min.
10 min.
PC Entréguele a los estudiantes material en donde encontrarán una discusión. Pídales que la lean
y que subrayen todas las expresiones para dar una opinión y para manifestar acuerdo o
desacuerdo. Lleve a cabo una corrección general.
M Pídales a los estudiantes que discutan acerca de qué tan importante es el dinero hoy en día, si
ellos serían verdaderamente felices sin él y si les gustaría ser ricos. Pídales que sustenten sus
respuestas.
PL
Divida a los estudiantes en dos grupos. Frente a unas afirmaciones que usted irá haciendo, el
grupo 1 tendrá que estar de acuerdo siempre mientras que el grupo 2 estará siempre en
desacuerdo. Como grupo, todos tendrán que “buscar” ideas que sustenten sus posiciones.
Ej. “El dinero no te puede hacer feliz. ¿Estás de acuerdo? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?”.