La presentación contiene la información expuesta en ciudad Acuña, Coahuila, como parte del mes de la Discapacidad. Organizada por el Centro de Rehabilitación Integral Gaby Brimmer. Dudas u comentarios: kuanu.tudesarrollo@gmail.com

1. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN CASA
PARA NIÑOS CON UNA CONDICIÓN DEL
ESPECTRO AUTISTA

2. PROPÓSITO GENERAL
Que l@s participantes, padres de familia y maestr@s,
conozcan los síntomas del trastorno del espectro autista,
así como estrategias generales de intervención para
aplicar con los niñ@s.

3. DEFINICIÓN
¿Qué es elTrastorno del Espectro del Autismo?

4. Trastorno del neurodesarrollo
Se encuentran afectadas varias áreas del
desarrollo, como:
Socio-comunicativa
Intereses fijos y repetitivos
Cada niño es diferente, cada
persona es diferente y única,
lo mismo ocurre con este
trastorno, existen cantidad
infinita en los déficits o
habilidades que se
manifiestan.
¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?

5. CARACTERÍSTICAS

6. ¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
Incapacidad en el
funcionamiento
cotidiano
Síntomas desde la
primera infancia
Es un continuo,
con diferente
nivel de gravedad
Especificadores:
1. Con o sin deterioro intelectual asociado.
2. Con o sin deterioro lingüístico asociado.
3. Asociado a afecciones médicas o genéticas (epilepsia).
4. Asociado a otros trastornos del neurodesarrollo, mental o conductual (depresión).
5. Con catatonia.

7. ¿QUÉ ES ELTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA?
Nivel 3: requiere ayuda muy considerable.
Nivel2: Requiere ayuda considerable.
Nivel 1: Requiere ayuda.

8. PREVALENCIA
Incremento en la prevalencia de personas con
TEA y Retraso en el Desarrollo.
 Hace 25 años  1 : 2,500
 Actualidad  Autismo 1:88 (EUA); 1:66 (UK).
 México (León, Gto.): 1:300 niños
115,000 niños con TEA en el país
(2010).
Niñas Niños

9. JUSTIFICACIÓN:
LA IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓNTEMPRANA
La detección temprana permite establecer un pronóstico
más favorable para los niños con TEA.
La teoría nos indica que, para que un
programa tenga un impacto relevante
en las personas con este Trastorno,
semanalmente deben recibir entre 20 y 36 horas de terapia.

10. PREMISAS DE INTERVENCIÓN

11. TRATAMIENTOS
Médico
(con objetivos
específicos)
Alimenticio
ConductualPsicopedagógico
Integración
sensorial

12. PREMISAS BÁSICAS
Dondequiera que se encuentre un
niño en el espectro, puede
progresar.
Todos los niños pueden aprender.

13. FACTORES CLAVE DE ÉXITO
a) Edad de detección
b) Edad en que empieza el tratamiento
c) Acceso a tratamiento de calidad
d) Tipo de tratamiento
e) Cantidad de tratamiento dado
f) Nivel de participación familiar
g) El nivel de atraso del niño

14. ¿QUÉ PUEDO HACER?
Estrategias iniciales

15. REGLAS BÁSICAS DE INTEVENCIÓN
Regla #1:
No todas las acciones
se deben al autismo.
Regla #2:
Haz todo lo posible por
tu hij@, equilibrando
con otros roles.
Regla #3:
Establece metas claras
para tu hij@. Analiza
dónde está ahora y
dónde quieres que esté
con el tiempo.

16. INFORMACIÓN PARA PADRES
1. Conociendo a mi hij@: nivel de desarrollo.
2. Preparando un espacio y materiales para el trabajo
en casa.
3. Involucrando a la familia nuclear y extensa.
4. Pautas de juego simbólico y estructurado.
5. Desarrollo sensorial.
6. Bases del manejo conductual.
7. La elaboración y aplicación de una agenda visual.
¿Qué debo saber como papá
o mamá de un niñ@ con
TEA?
Básico: manejo conductual
(ABA) & desarrollo de
habilidades
sociocomunicativas.
Método Sunrise

17. HABILIDADES PREPARATORIAS
El inicio

18. ESPACIO DETRABAJO

19. AGENDAVISUAL
Incluir actividades generales:
trabajo en la mesa + trabajo
en el suelo + juego.
Iniciar con una actividad que
el niño domine, luego una
actividad nueva y,
finalmente, algo que domine.

20. HORARIO DETAREA
Elegir actividades de independencia
personal que aun no consolida y
colocarlas en el espacio pertinente.

21. ¿CÓMO DAR LAS INSTRUCCIONES?
 Corta: 1 a 3 palabras.
 Usar mímica y gestos.
 Lenguaje propositivo.
 Consistencia.
 Constancia.
 Puede complementar
con imágenes
Lenguaje normal Lenguaje propositivo
No mastiques con la boca abierta Mastica con la boca cerrada
No lo agarres Suéltalo
No comas con las manos Utiliza el tenedor y cuchillo
No te salgas Entra o métete
No te desveles Acuéstate temprano a dormir
No hagas ruido Mantén silencio
No te pares Siéntate

22. “Cuando dejes peinarte, “entonces podrás comerte un
dulce.
APOYOVISUAL (PECS): EJEMPLO DE INSTRUCCIÓN

23. APOYOVISUAL (PECS): EJEMPLO DE INSTRUCCIÓN
“Si avientas a tu
compañero,
“entonces no
podrás jugar

24. BASES DE LA INTERVENCIÓN
CONDUCTUAL

25. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
Anticipación Desviación Sustitución Restricción

26. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
Anticipación:
Este método plantea la anticipación a las
necesidades e intereses del niño, por lo que el
terapeuta necesita tener conocimiento sobre
crecimiento y desarrollo del niño para ser
capaces de prever sus necesidades y de esta
manera evitar conductas problema.
Ejemplo: el niño se lastima con cuerdas, una
forma de anticiparte sería quitárselas de la vista
antes de que las vea.

27. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
Desviación:
Es el proceso de llevar algún elemento o
actividad agradable para el niño en el
momento en que la conducta inadecuada va a
presentarse, es decir, cuando apenas inicia la
conducta que queremos evitar y no
alcanzamos a anticiparnos a ella.
Ejemplo: el niño vio las cuerdas, le hacemos
avioncito.

28. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
Sustitución:
Es dirigir la atención del niño de una actividad
a otra agradable cuando está realizando otra
actividad o conducta inadecuada. Si el niño ya
presentó la conducta, la sustituiremos por
otra que sea apropiada. La actividad sustituta
debe ser de mayor peso para el niño.
Ejemplo: el niño ya tiene la cuerda, se le
ofrece una paleta, palomita, ir al parque.

29. MÉTODOS GENERALES DE MANEJO
Brazos y piernas están sujetos y la
cabeza del niño pegada al pecho.
Restricción:
Es el proceso de establecer límites en la
conducta de manera que éste no se dañe
físicamente o agreda a otros. Consiste en
sujetar al niño e inmovilizarlo hasta que se
calme o llevarlo a un área que le haga
imposible la conducta blando.
Se aplica exclusivamente cuando el niño
agrede, se autoagrede y no hay forma de
calmarlo. Bajo ninguna circunstancia se dañe
o lastime al niño.
No es un castigo, sino que se trata de
tranquilizar al niño y se le debe soltar tan
pronto esté tranquilo y sus palpitaciones sean
normales.

30. INSTRUCCIONES BÁSICAS &
REFORZAMIENTO

31. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL: FASES
Atención
Lenguaje
receptivo e
imitación
gruesa y
fina.
Imitación
del habla
Reconocer
y nombrar
objetos
Construcción
de
oraciones
Lenguaje
intraverbal
(conversación)

32. ATENCIÓN: INSTRUCCIONES & REFORZADOR
Al trabajar con nuestr@s hij@s o alumn@s,
debemos partir de algo básico: el seguimiento de
instrucciones o lenguaje comprensivo.
Instrucciones preparatorias:
 Mírame
 Haz esto
 ¿Qué es esto? Di…
Complejidad:
 Instrucción simple o compuesta:
Dámelo; guárdalo |
Recógelo y guárdalo en la caja; apaga la luz.
Instrucción
Reforzador
tangible
Reforzador
social
Mírame
Siéntate
Pon tus
manos
quietas
Haz
esto
Dame…
Reforzador
tangible +
social

33. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
Reforzadores
Inmediatez: al principio, deben proporcionarse cada vez que se
presenta la conducta deseada.
Debe ser una cantidad pequeña y limitada,
para evitar la saturación.
Evitar algo negativo
Contraste entre reforzador
positivo y negativo
Variar el tipo de
reforzadores.
Al principio comida, hasta
llegar solo a usar reforzador
social.

34. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
Reforzadores
Una chupadita.Una chupada
Un trozo. Un sorbo

35. REFORZAMIENTO POSITIVO
En este caso, el niño observa el objeto en la
mesa, por lo que se le da el reforzador
inmediatamente.
Los reforzadores están fuera del alcance del
niño.

36. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
Sienta al niño frente a ti.
Dile “mírame”.
Sostenlo del mentón y mueve su cara hacia
la tuya.
Si no te mira, en 2 s., mira a otro lado durante 5 s. y repite la indicación.
Si no lo hace, usa un objeto como apoyo (reforzador),
colocándolo en la línea de visión entre tus ojos y los del niño.
Cuando se dé el contacto ocular (por lo menos 2 s.) en diez repeticiones seguidas,
reduce el apoyo.
Para incrementar el contacto ocular, retrasa la entrega del reforzador.
¡Mírame!

37. INTERVENCIÓN CONDUCTUAL
¡Mira esto!
1,2,3
¿Cómo se
siente?

38. PROCEDIMIENTOS PARA EL
APRENDIZAJE

39. INCREMENTAR CONDUCTAS
Modelamiento o imitación:
Consiste en que el niño, por medio de la
observación, reproduzca una conducta
modelada por el terapeuta. Su característica
fundamental es servir de ejemplo o patrón
para que sea imitada por el niño.
«Haz esto»
«Di…»

40. INCREMENTAR CONDUCTAS
Moldeamiento:
Consiste en el reforzamiento sistemático e
inmediato de aproximaciones sucesivas a la
conducta blanco, hasta que ésta se instituya.
Se usa para habilidades complejas, que
constan de varios pasos.
Tipos:
 Por aproximaciones sucesivas.
 Por encadenamiento de actividades
distintas.
 Por encadenamiento hacia atrás.

41. INCREMENTAR CONDUCTAS
Encadenamiento hacia atrás:
Aproximaciones sucesivas pero en orden
inverso. Se enseña primero el último paso y
conforme se vayan dominando se agregan los
pasos previos.
Adulto
Niño
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4

42. PASOS PARA FACILITAR EL JUEGO
 Paso 1. Crear una red basada en el IR del
niño.
 Paso 2. Modelo de juego simbólico
mediante el uso de materiales
divergentes.
 Paso 3. Modelar las interacciones
verbales en el juego simbólico.
 Paso 4. Proporcionar cuadros temáticos
y viajes de campo o excursiones para
promover el juego de simbólico.

43. CONSEJOS IMPORTANTES

44. POR SU ATENCIÓN, GRACIAS
Contacto:
LilianaContreras Reyes
kuanu.tudesarrollo@gmail.com
Teléfono: (844) 141.55.54
KuanuTuDesarrollo