El documento presenta una serie de actividades lúdicas para trabajar el desarrollo del lenguaje oral en niños. Entre ellas se incluyen juegos de imitación de sonidos de animales e instrumentos musicales, actividades de discriminación y memoria auditiva, trabajos sobre el léxico y la morfosintaxis a través de descripciones y preguntas, y ejercicios para desarrollar el uso pragmático del lenguaje mediante la narración de cuentos y vivencias.

4. •Hacer carreras de plumas
haciendo curvas en el recorrido.
•Intentar tirarlas de la mesa.
Gana quien la tire primero.
•Poner vasos en el suelo y con las
plumas esquivarlos.

5. •Soplarlas a diferentes distancias
•Soplarlas en movimiento.
•Soplarlas sin apagarlas,
solo moviendo la llama.

6. •Inventar diferentes ritmos con trompetas,
matasuegras, silbatos, …

7. Hacer ritmos: que se
mueva rápido, lento,
mucho o poco tiempo

8. •Hacer vaho en un espejo
y dibujar sobre él.

9. •sacar muchas o pocas pompas
•Intentar hacer una pompa gigante

10. • Llevar agua de un vaso a otro.
•Llevar un papelito de un lugar a otro
aspirando con la pajita.
•Tirar papelitos de la mesa soplando a
través de la pajita.
•Hacer pompas con la pajita soplando una
gota de jabón de la mesa.

11. - Tirarlas de la mesa
- Tirarlas de la mesa y meterlas en
un sobre o caja que haya pegado a
la mesa
- Hacer carreras
- Seguir un recorrido pintado en el
suelo

12. - Hacer carreras
- Dos personas, una enfrente de
otra y la pelota tienen que
mantenerla en medio entre las
dos.

13. - Inflarlos
- Con un globo ya inflado
soplarlo para que no se caiga al
suelo e intentar mantenerlo en
el aire el máximo tiempo posible.

15. Imprime y recorta los coches,
Sujétalos con los soportes y juega a
soplarlos, ¿hasta dónde llegamos?

16. Hacer una portería con
una caja y meter goles
soplando una pelota de
pin pon.

54. ¡VAMOS A MOVER LA BOCA!
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

55. Boquita de pez
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

56. Bostezamos
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

57. Sonreir sin separar los labios
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

58. Sonreir sin enseñar los dientes
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

59. Lametones
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

60. Enseñamos los dientes superiores
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

61. Enseñamos los dientes inferiores
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

62. Sujetar un lápiz con los labios
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

63. Labios hacia abajo
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

64. Pedorretas
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

65. Lengua ancha
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

66. Lengua estrecha
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

67. Labios a la izquierda
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

68. Labios a la derecha
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

69. Enseñamos los dientes
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

70. Boca redonda
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

71. FIN
Mª Del Carmen Martínez Magaña (C.R.A. 'El Encinar')

93. Los sonidos de los animales 1 Los sonidos de los animales 2
Instrumentos musicales 1 Instrumentos musicales 2

94. Medios de transportes Sonidos del cuerpo

95. Actividades de imitación de sonidos:
imitación de sonidos de animales. A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro, gato... Es recomendable colocarnos frente a
ellos y realizar previamente los movimientos propios del animal: andar a gatas, arañar, revolcarse...
imitación de instrumentos musicales comunes. Ej: trompeta (pa, pa, pa), tambor (pom, pom, pom)... es recomendable oír primero el sonido
autentico y luego tratar de imitarlo.
Imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua), tos, besos... buscando el contacto físico y la relación afectiva.
Imitación de sonidos vocálicos y consonánticos a través de onomatopeyas, del juego del eco (repetir todo lo que diga el otro como si fuéramos el
eco)...
Actividades de discriminación auditiva:
Discriminación de sonidos de animales conocidos por el niño.
Discriminación de sonidos de instrumentos.
Discriminación de sonidos de la naturaleza (lluvia, tormenta, viento...)
Discriminación de sonidos habituales de la casa (telefono, grifo, puerta...)
Discriminación de sonidos inarticulados (risa, llanto...)
Discriminación de ruidos de vehículos
Discriminación de la voz de distintos miembros de la familia
Discriminación de las vocales en posición inicial. Decir palabras que empiecen por la vocal presentada, alargándola al pronunciarla. Por ejemplo:
“aaaaavión”.
Decir el nombre de los niños y las niñas de clase, localizando los que comiencen por la vocal presentada.
Identificar sílabas en posición inicial. Decimos la silaba inicial del nombre de cada dibujo. Buscar otras palabras que comiencen por esa misma
sílaba.
Decimos palabras que comiencen por el mismo sonido (pelo, pila, pela...)
Decir palabras que empiecen por una silaba dada.
Decir palabras que empiecen por la sílaba con la que termine la anterior (palabras encadenadas) Por ejemplo: pelo-lobo-bota-tapa...
Discriminación de la sílaba final.
Identificar un fonema en un conjunto de palabras. Por ejemplo: damos una palmada cuando oímos el fonema /r/ en un listado de palabras: palo-pila-
perro-silla...
Actividades de memoria auditiva:
Imitación de secuencias rítmicas sencillas
Producir en el mismo orden el sonido de los animales que se le haya dicho antes.
Repetición de frases de longitud creciente.
Actividades de recepción, asociación y memoria visual:
En un folio, dar una descripción verbal de lo que ha de dibujar (una casa grande, un pájaro azul…)
Pegar cosas de catálogos que estén relacionadas, mesa- silla…
Poner varias imágenes en la mesa, empezamos con dos o tres, dejamos un poco de tiempo para que las vea y luego se las retiramos y el niño tiene
que recordar el orden en el que estaban
Ponemos imágenes y damos un minuto para que las observe… retiramos una ¿Cuál falta?
Ponemos imágenes en la mesa y damos tiempo para que las memorice, incorporamos una nueva ¿Cuál es nueva?

97. SONIDOS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS 7AÑOS
NASALES M
N
Ñ
90%
90%
90%
OCLUSIVAS P
T
K
B
D
G
90%
90%
90%
90%
70%
80%
90%
90%
FRICATIVAS F
S
Z
J
80%
80%
50%
90%
90%
80%
70%
80%
80%
90%
90%
AFRICADA CH 80% 90%
LÍQUIDAS L
LL
R
-R-RR
90%
60%
70%
80%
50%
80%
80%
90%
70%
80%
80%
70%
80%
80%
80%
80%
90%
90%
DIPTONGOS 50% 60% 70% 80% 90%
GRUPOS 50% 70% 70% 80% 90%

99. LÉXICO:
Consiste en la adquisición y desarrollo de vocabulario. Es importante que se trabaje a nivel comprensivo y a nivel expresivo.
Es importante conocer el vocabulario de diferentes contextos, no sólo de forma oral sino procurando crear en el niño una imagen (con ayuda de
una foto, vivencia directa…):
Animales: de granja, salvajes, acuáticos, “bichos”…
Profesiones.
Paisajes: montaña, playa, ciudad, pueblo, colegio, parque,…
Muebles, electrodomésticos, diferentes dependencias de la casa
Actividades:
Reconocimiento y localización de segmentos corporales: señala o dibuja….el brazo de un niño…
Enseñándoles un dibujo, les señalamos diferentes objetos y que nos digan su nombre.
Palabras derivadas: pan-panadero-panadería
Completar frases: Mi mano tiene cinco… Yo veo con los…
Búsqueda de objetos: Di el nombre de tres cosas que veas en la mesa
Memoria: decir cinco cosas que estén en el cuarto de baño…
Decir el nombre de un objeto y el niño nos dirá a que pertenece: El pedal pertenece a la bicicleta…
Descripciones: es un animal grande y con trompa…Tiene cuatro patas y sirve para sentarse…
Adivinanzas.
Retahílas: En un café se rifa un pez a quien le toque el número diez: uno, dos, tres,…
Asociación de palabras: Te digo tres palabras y me dices la que no pertenezca: manzana, coche y pera
Contrarios
Clasificación: Dime tres lugares, objetos, personas, frutas,…
Conceptos espaciales: arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrás
Conceptos temporales: ahora, luego, mañana, ayer
Analogías: Pedro salta como una… (rana), Ana es tan alta como una… (jirafa)
Aumentativos, diminutivos.
Expresiones incorrectas: Los zapatos se ponen en la cabeza. Ayer comeré un helado
Dramatizaciones.
Series de órdenes: Ve a la habitación y coge un muñeco….Ve a la cocina y coge pan y se lo das a papá.

101. MORFOSISTÁXIS:
Se trata de entender la estructura del lenguaje, cómo están relacionadas las palabras entre sí. Saber la función de las palabras. A estas edades se
trabaja haciendo que el niño elabore frases con el orden correcto cada vez más largas.
Niño bueno
El niño bueno
El niño es bueno
El niño rubio es bueno
El niño rubio y gordo es bueno
El niño rubio y gordo es bueno y me deja jugar.
El niño rubio y gordo es bueno porque me deja jugar a la pelota.
Serán las estructuras espontáneas que poseen los niños el punto de partida para llegar a la construcción de estructuras más elaboradas.
Podemos hacerle preguntas al niño que no requieran siempre una contestación corta si/no con preguntas como ¿por qué?, ¿Cómo ha ocurrido?
¿Dónde ha pasado? ¿Quiénes estábais?

103. USO DEL LENGUAJE
PRAMÁTICA
Estudia como una persona utiliza el lenguaje en diferentes contextos con diferentes personas.
Así usamos y “jugamos” con el lenguaje:
Pedir información
Normas de cortesía
Protestar (autoafirmación: derechos y pertenencias)
Ordenar, dirigir una actividad
Narrar historias o vivencias.
Diálogo, conversación
Expresar sentimientos
Categorizar
Argumentar…
Todo esto, ¿cómo se trabaja?
A través del cuento o de algún capítulo de una serie infantil:
Identificar a los personajes, recordar los acontecimientos ocurridos y que ha hecho cada uno de los personajes.
Identificar cuál ha sido el tema del capítulo y cómo lo han solucionado.
Inventarse un cuento: nosotros les contamos un cuento y ellos tiene que inventarse algunos datos: el nombre de los personajes, el final…
Descripción de personajes: pelo, ojos, vestido…
Descripción del entorno: en un bosque (árboles, animales del bosque…) en la playa (mar, animales acuáticos…)
Decimos frases cortas que digan la verdad de lo que ha sucedido en el cuento o capítulo y también decimos frases falsas esperando que nos digan “¡¡No!!
Eso no es así” y entonces les pedimos que nos lo cuenten ellos.
Contarle un cuento que ya se sepan variando acontecimientos y que al final os digan qué es lo que habéis variado.
Hacer un dibujo del cuento, capítulo o narración.
Normas de cortesía:
Su uso en situaciones cotidianas: saludo, por favor, gracias, peticiones…
Plantearles diferentes situaciones y tendrán que deciros como las resolverían. (Entras en una tienda a comprar el pan…. ¿cómo lo harías? ¿y si no tuvieras
suficiente dinero? ¿y si alguien se te cuela?

104. Toma de decisiones:
Estás en un país en el que… no existieran los coches. ¿cómo harías para ir al colegio?, ¿cómo podrías ir de viaje? … la televisión. ¿qué harías por las
tardes?
Nos vamos de excursión al campo y sólo puedes llevarte tres objetos… ¿cuáles te llevarías?
Autoafirmación:
Justificación de alguna de sus conductas tanto adecuadas como inadecuadas.
¿Por qué le has dejado el cubo a ese niño? Porque es bueno compartir, porque es mi amigo…
¿Por qué no quieres ponerte esta chaqueta? Porque no me gusta el color, porque me pica…
Después de realizar una ficha, hacer una autocrítica de su trabajo:
Me ha salido bien porque no me he salido y lo he hecho tranquilo
Lo he hecho regular, me he salido un poquito porque lo he hecho rápido…
Narrar historias o vivencias
Comenzaremos dándoles dos dibujos de animales, personas, lugares, objetos… y que ellos inventen (con o sin ayuda) una historia-cuento. A los 5
años podemos ofrecerles, previo entrenamiento, hasta seis dibujos.
Ensañarles fotos de algún viaje o acontecimiento familiar y contar quiénes estaban, dónde ocurrió, alguna anécdota…
Tener presente que lo que más cuesta es el orden secuencial de acontecimientos, por lo que deberemos guiarles para que la historia, cuento o
vivencia tenga sentido temporal. No pueden contaros qué cenaron sin antes contar el desayuno o la comida.
Les pediremos que cuenten alguna vivencia con dos o tres frases en orden temporal correcto.
Dejarles que observen y colaboren en tareas domésticas y luego nos cuenten cómo las hemos hecho, qué materiales hemos utilizado, qué hemos
conseguido…
Hacer con ellos recetas de cocina: requieren de un orden secuencial exacto.
Realizar dibujos de sus vivencias como diario de fin de semana y luego se lo cuenten a compañeros, familiares, amigos,…
Inventarse cuentos graciosos, de miedo, de amor, de misterio, de ciencia ficción.

105. 1- Dirigirnos al niño con vocabulario claro, pausado y sin elevar la voz.
2- Dedicar el mayor tiempo posible a hablar con tu hijo/a.
3- Dejarle que se exprese y se sienta cómodo y seguro. Hay que tener paciencia
y prestarle atención. No le interrumpas, ni anticipes lo que quiere.
4- que la televisión no sustituya nunca al diálogo.
5- Aprovechar cualquier ocasión para enseñarle palabras nuevas.
6- Hacer preguntas abiertas (que no sean de responder si/no).
7- No dejar que señale, hacer que diga lo que quiere.
8- No imites su malas pronunciaciones, aunque parezca gracioso.
9- Darle la mayor autonomía posible en las actividades cotidianas, madurará
él/ella y su lenguaje.
10- Utilizar las actividades sociales cotidianas para que hable (que sea él/ella,
quien pide el pan..)
11- Contarle cuentos, cantarles canciones…
12- Evitar las comparaciones con otros niñ@s, herman@s...
13- No hacerle observaciones negativas sobre su forma de hablar
14- Cualquier duda que tengas sobre el desarrollo del lenguaje de tu hijo/a,
no dudes en consultar a tu pediatra o especialistas del centro educativo.