1. 1 PRACTICUM II MEMORIA FINAL “Prevención e intervención para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. Diagnóstico de la Dislexia” Educación Infantil 2º Ciclo Realizado por :MªCristina Lucia Otaduy Vivo Tutora UOC : Antonia Vivas Alonso

2. Introducción Descripción del proyecto de prácticas Contexto de la intervención: Descripción y Análisis. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica. Metas y objetivos propuestos Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos como… Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención. Bibliografía. Anexos documentales. 2 1. Índice

3. 1. Introducción El Centro solicita una intervenciónen el ámbito de la lectoescritura, para alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil con diferentes problemas de aprendizaje de la lectoescritura. Necesitan de una evaluación, un diagnóstico (considerar si son dificultades leves, moderadas, severas, y si son o no son, dislexias o son provocadas por causas diferentes y cuáles). Realizando la prospección, observación, análisis de la situación del proceso de instrucción en todas sus variables. Una intervención como experta en dificultades del aprendizaje y Dislexia, de adaptación metodológica para la mejora de dichas dificultades. Previendo para la consecución de las competencias básicas al final del 2º Ciclo de E. Infantil, y en la siguiente Etapa de Primaria, el fracaso escolar. Un Plan de intervención educativa basado en el modelo construccionista colaborativo, en el que han participado todos los actores implicados en el proceso del aprendizaje. Con un conocimiento individualizado de los alumnos, sus características y realidad académica, personal y social. El proyecto final es: Un proyecto de mejora de las competencias en lectoescritura de comprensión y velocidad lectora así como el diagnostico de dificultades en este ámbito de conocimiento, para la prevención e intervención en los alumnos con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura.

4. 1. Introducción Nueva Metodología de aprendizaje adaptada lecto-escritura DISLEXIA TIC TRIÁNGULO INTERACTIVO APRENDIZAJE 4

6. Objetivos específicos comprendidos

7. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en forma de actividades sobre los que recae la intervención directamente

8. Creación de una metodología de aprendizaje individual y Global a través de las TIC:

9. Métodos realizados expresamente para este Plan actividades provenientes de las diferentes áreas que afectaban al problema de las dificultades del aprendizaje en cada alumno.

11. 2.Descripción del Proyecto de practicas Toma de decisiones conjuntamente y actuaciones a seguir Aclaración y definición de los objetivos: Se definieron los objetivos concretos para cumplir los tres principios de prevención, desarrollo e intervención social, y se le dio importancia en función de las necesidades que se pretendía cubrir el Proyecto. Elaboración del Plan de actuación: Constructiva y colaborativa se ha realizado un estudio pormenorizado de las incidencias, y del proceso, de modo sistemático, incardinado en el contexto de cada Grupo, con los objetivos concretos que respondían a las necesidades detectadas. Con la participación en el plan acordado de todos los agentes implicados. Se realizó un Documento con: Las competencias que se necesitaban desarrollar en los alumnos. Los objetivos específicos que se pretendían Los contenidos sobre los que íbamos a tratar Como se iba a producir la Adaptación de la metodología a los destinatarios, y su Nivel específico inicial

12. 2.Descripción del Proyecto de practicas … ) ) Participación en el plan acordado Se ha realizado una evaluación del proceso: Evaluación Inicial que será continua y adaptativa La evaluación me ha aportado datos con los que comprobaba la eficacia y eficiencia de la Metodología implantada. El Diseño: Análisis de documentación especializada Adaptación Metodológica El Proceso: La Evaluación del proceso Recogida de información durante todo el proceso sobre: La implementación. El progreso. (Sesión-Semanal y Mensual Adaptación y Síntesis Los Resultados: Identificar los efectos del Proyecto. Conocer la efectividad del Plan (Semanal y Resumen Mensual. Reflexión y Adaptación Comprobar si el Plan ha conseguido cumplir los objetivos, y analizar la implementación y su efectividad : Efectos globales de la Intervención

13. 3. Análisis del Contexto Centro Privado concertado Oferta educativa Educación Primaria Educación Secundaria Bachillerato Educación infantil Un Centro para crecer , aprender a ser , a hacer, y a aprender. Y SER FELIZ

14. 3. Análisis del Contexto Marco teórico y legal. Documentos referentes a la institución y sujetos sobre los que se trabaja que han sido necesarios para la intervención Los objetivos del colegio son coherentes con el dinamismo de la sociedad actual, caracterizada por un ritmo acelerado de cambio que exige adaptación y creatividad; hay que adaptarse permanentemente a un mundo en continua evolución e innovación. Se busca el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formación científica y humana, es decir una formación integral que requiera para su consecución, crear en torno al alumno un "clima" de: respeto, responsabilidad y seguridad. Adquisición de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad del mundo que le rodea

15. 3. Análisis del Contexto Metodología y evaluación del centro La concepción de la educación como un proceso constructivo Parte del nivel de desarrollo del alumnado. Asegura la construcción de aprendizajes significativos. Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as

16. 3.Análisis del Contexto: Cmap de Objetivos

17. 13 . 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica 1ºRasgo : Un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos que supone una intensa actividad mental para el alumno y que implica poner en relación lo que desea aprender con los esquemas de conocimiento que poseen en su estructura cognitiva. el alumno se apropiar de manera significativa de los contenidos del aprendizaje y reorganizar la red de esquemas del conocimiento que le sirven para interpretar la realidad y actuar en ella. Desde la perspectiva de la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza, se trata de contemplar de forma simultánea el carácter cognitivo, cultural y comunicativo de los procesos educativos escolares que se estaban llevando a cabo (Resnick, 1989; Glaser, 1991; Resnick y Collins, 1996), el aprendizaje escolar presenta dos rasgos que lo caracterizan: Creación de nuevos esquemas mentales y su consiguiente reorganización, “una constante organización y reorganización de las estructuras cognitivas” ( Piaget, )

18. Fundamentación teórica DEL APRENDIZAJEModelo constructivista significativo 14 PIAGET CONSTITUYEN LA ESENCIA DEL SER HUMANO COGNITIVOS Organizar los esquemas CUALITATIVOS Estructurar la realidad Un proceso sistemático,intencional y sistémico

19. 15 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica creando un andamiaje,se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del alumno que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario ( Vigotski,1931) 2º Rasgo: Dado que el conocimiento no se limita al contexto escuela, sino que dentro del proceso de dicho aprendizaje interaccionan variables del alumno y del aula sociales y culturales, es necesario que este proceso de construcción que efectúa cada alumno a través de las nuevas metodologías,( y organizaciones de los contextos) lo realice solo. El profesor con su intervención no puede sustituir ni actuar en lugar del proceso constructivo, de manera necesario para un aprendizaje personal, que ha de poner en marcha el alumno. ( Coll,1986-1990) La ayuda educativa con respecto a los resultados del aprendizaje de los alumnos no es lineal ni mecánica, siempre en último término, interviene la actividad mental constructivista que constituye el eje del aprendizaje. Con el fin de obtener la información relevante para analizar, entender y explicar los procesos de construcción del conocimiento que llevaban a cabo los alumnado mientras realizaban las tareas escolares en cada aula.

20. 16 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica Seleccionar Información relevante susceptible de ayudarme a: entender y explicar qué y cómo aprendían los alumnos, y saber qué hacía cada profesora y como lo hacía para promover el proceso de aprendizaje. (Coll, 1986,1990) Registrar Adecuando el fin a los siguientes objetivos: Organizar Las respuestas de cada aula a nivel global e individual las he podido analizar por segmentos de interactividad diferentes (Coll, Onrrubia, 2009)

21. 17 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica Articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, reunía los diferentes rasgos que de acuerdo con las consideraciones expuestas, caracterizaban este espacio: La interrelación profesor alumno a través de sus actuaciones. La dimensión temporal de la actuación. INTERACTIVIDAD (Coll,1981) Considerar las formas si y no verbales La importancia del contenido.

22. 4. Fundamentación teórica Articulando la actividad reflexiva PROCESO CONTINUO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN fruto de observación investigación Basándome en la espiral de Lewin con la Acción transformadora Innovación de observaciones con vista Esta cristalización de los cambios en la práctica educativa y en los procesos de aprendizaje significativo (Asubel, 1960). “El aprendizaje significativo es el resultado del esfuerzo deliberado por parte del aprendiz para ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz” reflexiones posteriores creación de nuevos conceptos de aprendizaje a medida que los alumnos modifican sus esquemas 18

23. 19 4. Fundamentación teórica He realizado con las profesoras un proceso de comienzo de formación en lo que es el “principio de ajuste” de la ayuda educativa (Coll, 1986), principio básico definitorio de este aprendizaje, seguimiento, respuestas. Para el que eran necesarias tres condiciones: 1. Variedad de las ayudas. Cantidad y calidad. Grados. Junto a ellas al principio, y después solas, utilizar las ayudas que se les ofrecen para la resolución de la intervención 2. La ayuda ajustada me planteaba retos al alcance de cada alumno: cuestionando lo que cada alumno había aprendido y era capaz de hacer ofreciéndole instrumentos para enriquecer sus esquemas de conocimiento. 3.La diversidad de ayudas Modificar y combinar, según la actuación del alumno, aumentando y disminuyendo su intensidad. De forma cualitativa. Aprender a articular en cada momento la ayuda necesaria, planificación global e individual atendiendo a las características de cada alumno y grupo aula.

24. 20 4. Fundamentación teórica Desde un modelo colaborativo y una corresponsabilización mutua, en todo el desarrollo de la intervención. Todos los agentes implicados se han hecho responsables de la tarea que se ha llevado a cabo y de la necesaria coordinación en cualquiera de las modificaciones que a lo largo del proceso se han sucedido Se ha realizado en atención a la Diversidad, como principio básico que configura el sistema educativo, como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Comprometiendo a todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo. La Conselleria de Educación de la Comunitat Valencianaen el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil de la Comunitat Valenciana. [2008/3838], y en su Artículo en el punto 10.3. De este artículo: “Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo” La intervención psicopedagógica de mi Plan se ha adaptado a las necesidades de los alumnos mediante la creación de nuevas metodologías de aprendizaje significativas.

26. Diagnosticar los casos de dislexia

27. Ayudara las profesoras en la reflexión y

28. Formación sistemática en la práctica educativa, del equipo de profesoras

29. Proveyéndoles de estrategias para la detección y

30. Utilización de procedimientos de aprendizaje adaptados a las necesidades de estos alumnos.

31. Previendo las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competencias de Ciclo,de alumnos condislexia y aquellos alumnos con diferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura.

33. Lograr la máxima normalización de los alumnos con dificultades

34. Cambio de metodología en el proceso de instrucción, TIC en el aula, en beneficio de los alumnos.

35. Formación continua las profesoras se involucraron en conseguir la mayor competencia NT

37. 23 6.Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial

39. Concreción de entrevistas con padres: Realización de entrevistas con padres

40. Reunión y puesta a punto de las actuaciones a realizar en la Implementación del Plan:

41. Revisión de contenidos y procedimientos del equipo de Orientación junto a las profesoras

43. Información y Aprendizaje del Modelo, como van a trabajar, profesoras y alumnos

44. Implementación del Plan Aula : Se comienza a trabajar en las aulas.

46. Creación de un Método de aprendizaje de lectoescritura adaptado a gustos de alumnos.

47. A través de Pizarra digital-Material optometría-ejercicios Físicos.

48. Registro incidencias aula. Comportamiento, actitud, implicación3ª Semana: Observación y ayuda en las Aulas de la aplicación de los nuevos procedimientos. Preparación de Seminario de Padres, para darles información del Plan y mostrarles la necesidad de su colaboración 4ª Semana: Realización del Método de Grafomotricidad y Psicomotricidad Fina 2º Pase de Tales y Registro El Método está implantado y las profesoras trabajan independientemente.

50. Reunión del equipo pedagógico.

51. Reunión con cada profesora para acotejar resultados de Evaluación.

52. Evaluación a través de Indicadores de competencias y registros de Test y cuestionarios.

53. Cotejo de análisis de resultados. Contraste entre Grafico inicial y Grafico obtenido en esta Fase de actuación.

55. Entrevista con padres de alumnos diagnosticados de dislexia

56. Planificación del Plan de continuidad y mejora para el resto del curso 2010/11 y 2011/2012

57. Registro de Estrategias de mejora a nivel procedimental, y a nivel organizativo.

58. Atención Especial a las Familias y su colaboración en la educación de sus hijos.

59. Dotar de información por todos los cauces a todos los actores implicados en el acto educativo:

60. A través de la Página Web del Centro.

61. Inclusión de profesionales que garanticen su preparación y carácter colaborativo.

63. 28 8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención Me he guiado por fundamentos psicopedagógicos que subyacen en la práctica docente . En el uso de estos métodos, valorando si realmente los procesos de enseñanza y aprendizaje que se estaban desarrollando eran de calidad. Las profesoras contaban con una formación en el uso de las TIC. Han contado información teórica, han recibido desde el principio los métodos de aprendizaje de lectoescritura a través de los ordenadores del Centro, y en papel el desarrollo de las etapas del Plan. Se ha podido intercambiar información de manera directa e indirecta a través de todo el proceso y a lo largo del Plan. Durante toda la práctica psicopedagógica, me he guiado por el principio de ajuste (Coll, 1986), orientando el proceso de modo optimizador. He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformación que se han dado en esta prácticas de este modo he pretendido que respetar y a la vez integrar la continuidad de la transición al contexto familiar , siendo la práctica de la mediación el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboración entre los diversos actores del contexto educativo.

64. 29 8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención Un puntal importante del Plan ha sido la intervención psicopedagógica en la relación familia-escuela consistente esencialmente en el apoyo a la función tutorial del profesorado que a su vez ha incluido la colaboración de profesoras y padres en torno a un interés común (intersección contexto familiar-escolar). Me he guiado durante toda la práctica psicopedagógica, por el principio de ajuste (Coll, 1986) en la ayuda que daba a las educadoras, orientando el proceso de modo optimizador. He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformación que se han dado en esta práctica de este modo he pretendido que respetar y a la vez integrar la continuidad de la transición al contexto familiar , siendo la práctica de la mediación el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboración entre los diversos actores del contexto educativo. Se ha intentado y se ha conseguido en diferentes grados de logro la relación familia-profesorado, que continua en vías de transformación. desde el departamento de Orientación una posición éticamente responsable con las circunstancias de cada alumno y su familia respetando su intimidad y deseos

65. 30 8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención He acompañado y facilitado todos los cometidos que se me han demandado desde la jefatura de dirección, el equipo pedagógico , educadoras, familiares y todos los actores implicados. Intentando siempre huir de la rutina y la mecánica de la intervención del Plan. Tras las últimas evaluaciones realizadas el Plan, según el equipo pedagógico y educadoras, se puede considerar un éxito, tanto por los resultados, como por la sencillez de su realización para las profesoras que lo llevan a cabo en el aula, y por las transformaciones que permite en los casos diagnosticados de dislexia, contribuyendo de manera efectiva en el aprendizaje de la lectoescritura. Los alumnos que no presentaban problema alguno en este ámbito han demostrado tras la evaluación una mejoría tras aplicar el procedimiento. Pero lo más importante es el ambiente de satisfacción y optimismo que se respira en las aulas ante las posibilidades que se les abren a nivel pedagógico a Orientadora y profesoras, a través del desarrollo de otros métodos a partir de los modelos que están utilizando y que desean modificar y crear para adaptar a las circunstancias educacionales aula-grupo-alumno.

66. 31 En cuanto a las propuestas de mejora son la realización de una red de información para profesionales y padres, de intercambio de información. Realización de Seminarios de formación para las profesoras/es que no tengan formación en las TIC. Seminarios de formación realizados por profesionales de la Salud , Psicología y Psicopedagogía, para informar y formar a las profesoras de todas las dudas que tienen en su labor diaria. La realización de conferencias realizadas en el Centro por profesionales de diferentes sectores de la Educación y de la Salud , a las que puedan asistir educadores y padres indistintamente. Así como una apartado dedicado a las publicaciones que interesen al Centro desde la perspectiva de información y compromiso con los padres y alumnos. Se ha contemplado la formación de una escuela de padres para el curso que viene, con la pretensión de lograr una colaboración mas completa con el ámbito familiar de los alumnos.

68. Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. (2004). La practica psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC

69. Bartolomé, M. (2001). Metodologías cualitativas orientadas hacia el cambio y la toma de decisiones. En: Métodos de investigación en educación. Barcelona: FUOC.

70. Colas, Buendía y Hernández, (1998): Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw Hill.

71. Coll, C. (1985). "Algunos problemas planteados por la metodología observacional. Niveles de descripción e instrumentos de validación". En: C. Coll y otros (coord.). Métodos de observación y análisis de los procesos educativos. Barcelona: Ediciones de lise de la Universitat de Barcelona. http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64488/88259. Consultado el 6- 04-2011.

72. Coll, C., Onrubia, J. (2009).La observación de las prácticas educativas escolares. En: Observación y análisis de las prácticas de educación escolar. Barcelona: F.UOC

73. Del Rincón, D. (2001). Metodologías cualitativas orientadas a la educación. En: Métodos de investigación en educación. Barcelona: FUOC.

74. Galaburda, A.M., Cestnick L. (2003). Dislexia del desarrollo. SIMPOSIO SATÉLITE: DISLEXIA. Revista Neurológica ; 36 (Supl 1): S3-S9

75. García Perales, j. ; Grau Alberola, E. (2010).Complementos para la formación disciplinar. Ed: Universitat Internacional Valenciana / VIU.

76. Galaburda, A.M., Cestnick L. (2003). Dislexia del desarrollo. SIMPOSIO SATÉLITE: DISLEXIA. Revista Neurológica ; 36 (Supl 1): S3-S9

77. Giné, C. (1997). La evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos: la necesaria colaboración de los .maestros y de los psicopedagogos. Apoyos. Revista Catalana de Educación Especial y Atención a la Diversidad. Quiere 1. Nº. 1. 1-9. Eumo,V.

78. Latorre, A. (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

79. López-Escribano. (2007) Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo. Revista de Neurología ; 44 (3): 173-180

80. MontagudSenon,f; Grau Alberola, E.(2010). Enseñanza y Aprendizaje de las Materias. Ed. Universitat Internacional Valenciana/VIU.

81. Pallarés. (2002) Problemas asociados a la dislexia. Revista de neurología. 34 (Supl 1): S7-S13

82. Sánchez, E., Rosales, J. & Suárez, S. (1999). Interacción profesor/alumnos y comprensión de textos. “Qué se hace y qué se puede hacer”. Cultura y Educación,art. 14-15, 71-89.

83. Thompson, M. E. (1992).Dislexia su naturaleza, evaluación y tratamiento. España: Edit. Alianza Editorial9. Bibliografía – Web-grafía

85. Alumnos con dislexia http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf 06/01/2010

86. Asociación catalana de Dislexiahttp://www.acd.cat/

87. Asociación dislexia sin barreras, http://www.dislexiasinbarreras.com/DISLEXIA.HTM

88. Asociación dislexia Euskadihttp://dislexiaeuskadi.com/

89. Coll,C., Palacios G.( ) Desarrollo psicológico y educacióhttp://books.google.es/books?id=jbbQM4M8yTgC&pg=PA144&lpg=PA144&dq=dislexia+de+superficie&source=web&ots=Trso4NenQz&sig=9zjvdBj8LcNfFN7cjV0dsMpQRJA&hl=es

90. Dislexia & Discalculiahttp://www.dislexiaydiscalculia.com/joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=24%3Aeduardo-herrera&catid=9%3Ainformacion&Itemid=30

91. Dislexia y Familiahttp://www.disfam.net/portalweb/

92. Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la dislexia http://www.psicopedagogia.com/dislexia, (7 de 17)

93. Dificultades de aprendizaje, contenidos teóricos y actividades, http://books.google.es/books?id=QuSk45-uw9QC&pg=PA103&lpg=PA103&dq=disl%C3%A9xico+o+variedad+jard%C3%ADn&source=web&ots=b7HuiRNBIa&sig=swckWBqQDPg2D47F0wudxgAIhM4&hl=es

94. Dificultades del aprendizaje Dislexia http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/Dislexia-enfoque_bio-psico-social_Lic._Carlos_F._Ross.pdf 06/01/2010

95. Dislexia 2007http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/AlumnosEE/DISLEXIA_2007.doc

97. El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dislexia http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48343

98. Gesdor https://lh3.googleusercontent.com/-kRsopHqDgeE/TXfzZIn_3NI/AAAAAAAACB0/M0eBoxeMseQ/s1600/poster+GESDOR+joan.jpg

99. Grafomotricidad http://orientacionandujar.wordpress.com/grafomotricidad/

100. La dislexia, recuperación de los problemas de lectoescritura http://www.psicopedagogia.com/dislexia

101. Portal de la Educación http://www.educastur.es/