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Plan de Trabajo
Ideas clave y procedimiento de elaboración
según el Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa
de Castilla La Mancha
© Documento elaborado por Jesús Jarque García, orientador educativo
www.jesusjarque.com www.familiaycole.com
Este es un documento de libre distribución, pero que debe respetarse y aludir a la autoría del mismo
Versión Enero 2019

Plan de Trabajo del Decreto Inclusión de CLM. Ideas clave y procedimiento de elaboración. 2
Elaborado por Jesús Jarque García
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PRESENTACIÓN
Te presento este documento titulado “Plan de Trabajo: ideas clave y procedimiento de
elaboración, según el Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa de la Comunidad Autónoma de
Castilla - La Mancha”.
El documento lo he elaborado unas semanas después de la publicación el Decreto 85/2018, en un
momento que el que no disponemos de más información sobre los Planes de Trabajo que lo que
aparece en el propio Decreto.
Por eso, quiero ofrecer este primer documento de apoyo al profesorado, Por un lado, para organizar
las ideas sobre lo que el Decreto ha establecido sobre los Planes de Trabajo que vienen a sustituir a
los Planes de Trabajo Individualizado, PTI, con los que ya nos empezábamos a familiarizar. Por otro,
ofrecer un modelo de Plan de Trabajo y un procedimiento para su elaboración.
Pretendo ofrecer un modelo que sea funcional, que facilite la labor de los maestros de manera que
dediquen el menor tiempo posible a los aspectos burocráticos y puedan disponer de energía y
tiempo para atender al alumnado.
Es posible, que con posterioridad se publiquen instrucciones o directrices sobre los PT, su diseño y
contenido. Siempre prevalecerá lo que la Administración Educativa o la Inspección Educativa
establezcan a este respecto. En todo caso, como en anteriores documentos, trataré de tener al día
lo establecido y crear versiones actualizadas.
El documento lo habrás descargado posiblemente de mi página educativa www.familiaycole.com En
esa misma página encontrarás las plantillas editables de Plan de Trabajo para Educación Infantil,
Primaria y Secundaria Obligatoria, así como los informes de valoración del Plan de Trabajo.
El documento que te presento se compone de los siguientes apartados:
1. ¿Qué es un plan de trabajo?
2. ¿A qué alumnado hay que elaborarle un Plan de Trabajo?
3. ¿Quiénes son los responsables del Plan de Trabajo?
4. ¿Qué apartados tiene el Plan de Trabajo?
5. Evaluación del Plan de Trabajo.
6. Medidas que el Plan de Trabajo puede contemplar respecto al proceso de evaluación.
7. Otras referencias que aparecen respecto al Plan de Trabajo en el Decreto 85/2018.
8. Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula según el Decreto 85/2018.
9. Las medidas individualizadas de inclusión educativa según el Decreto 85/2018.
10. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa según el Decreto 85/2018.
11. Plantilla de Plan de Trabajo.
12. Procedimiento de elaboración del Plan de Trabajo.
13. Ejemplo de Plan de Trabajo en Educación Infantil.
14. Ejemplo de Plan de Trabajo en Educación Primaria.
15. Modelo de informe de valoración del Plan de Trabajo para la familia.
16. Ejemplo de informe de valoración del Plan de Trabajo para la familia.
17. Conclusión.
Espero que te resulte útil y te ayude en tu labor educativa.
Jesús Jarque García, enero 2019

1. ¿Qué es un Plan de Trabajo (PT)?
 El Plan de Trabajo es el documento que refleja la concreción de las medidas individualizadas y
extraordinarias de inclusión educativa adoptadas con el alumnado. (Artículo 24.1)
2. ¿A qué alumnado hay que elaborarle un Plan de Trabajo?
 El Decreto no establece de una manera clara e inequívoca a qué alumnos hay que elaborarles un
Plan de Trabajo. De la interpretación del artículo 24.1, expuesto en el apartado anterior, se
pude interpretar que hay que elaborar un PT al alumnado con el que se adopten medidas
individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.
 Probablemente la normativa establecerá de una manera más clara y concreta los alumnos que
son objeto de estas medidas.
3. ¿Quiénes son los responsables del PT?
 El proceso de elaboración, evaluación y seguimiento trimestral de este documento, es
responsabilidad de los y las profesionales del centro que trabajan con el alumno o alumna, con
el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo en Educación Primaria y del Departamento
de Orientación en Educación Secundaria. (Artículo 24.2)
 Este proceso será coordinado por el tutor o tutora del grupo y planificado por el o la responsable
de la Jefatura de Estudios. (Artículo 24.2)
4. ¿Qué apartados tiene el Plan de Trabajo?
Según el artículo 24.3, el plan de trabajo incluirá:
a) Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras para el aprendizaje
detectadas.
b) Las medidas de inclusión educativa previstas.
c) Los y las profesionales del centro implicados.
d) Las actuaciones a desarrollar con las familias y tutores y tutoras legales.
e) La coordinación con servicios externos al centro, si procede.
f) El seguimiento y valoración de las medidas de inclusión adoptadas y los progresos
alcanzados por el alumnado.
5. Evaluación del Plan de Trabajo.
 La evaluación del Plan de Trabajo se reflejará en un informe de valoración final. (Artículo 24.4)
 El profesorado que ejerza la tutoría entregará una copia del mismo a las familias e incluirá el
original en el expediente del alumnado junto con el Plan de Trabajo. (Artículo 24.4)
 En este documento se presentará una plantilla o modelo de informe de valoración final del Plan
de trabajo.
6. Medidas que el Plan de Trabajo puede contemplar respecto al proceso de evaluación.
El artículo 26, titulado evaluación del alumnado con medidas de inclusión educativa, establece lo
siguiente respecto a los planes de trabajo:
Sin perjuicio de que la calificación de las áreas o materias se obtenga en base a los criterios de
evaluación y/o estándares de aprendizaje del curso en el que el alumnado esté matriculado, los
Planes de Trabajo podrán contemplar las siguientes medidas en relación con el proceso de
evaluación:

a) Establecer como prioritarios los estándares de aprendizajes categorizados como básicos del
perfil de área o materia correspondiente, pudiendo modificar la ponderación asignada a la
categoría.
b) La adecuación de los indicadores de logro a las características específicas del alumnado.
c) La selección de aquellos instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más
adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de
alumnos y alumnas del curso en el que está matriculado o matriculada, incluyendo las
adaptaciones de acceso que requiera.
d) La incorporación en el Plan de Trabajo de estándares de aprendizaje de otros cursos, sin
que estos se tengan en cuenta a efectos de calificación, dado que pueden ser el pre-
requisito que necesita el alumnado para alcanzar determinados aprendizajes.
e) La modificación de la secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo
del curso.
7. Otras referencias al Plan de Trabajo que aparecen en el Decreto 85/2018.
El Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa, alude en otras ocasiones al Plan de Trabajo. Estas son
las alusiones que aparecen:
1º. Evaluación del alumnado con adaptación curricular significativa.
El artículo 27, establece respecto a la evaluación del alumnado con Adaptación Curricular
Significativa:
 Para evaluar al alumnado que requiera adaptación curricular significativa en un área,
materia, ámbito o módulo, se establecerán los instrumentos, técnicas y procedimientos de
evaluación que permitan la valoración y calificación del grado de consecución de los
aprendizajes propuestos para el alumno o alumna. Por tanto, serán evaluados y calificados,
en base a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables contemplados
en su Adaptación Curricular Significativa y recogidos en su Plan de Trabajo.
2º. Sobre las medidas de flexibilización para el alumnado con altas capacidades.
 (Artículo 12.3) Para la adopción de esta medida (flexibilización para el alumnado con altas
capacidades) se requiere el correspondiente dictamen de escolarización, la propuesta de la
Inspección de Educación, la conformidad expresa de las familias o tutores y tutoras legales,
y un plan de trabajo que contemple los ajustes educativos acordes a las características del
alumnado a poner en marcha en el curso en el que se va a escolarizar.
 (Artículo 12.4) En el caso de que la adopción de esta medida (flexibilización para
alumnado con altas capacidades) suponga un cambio de etapa educativa el Plan de Trabajo
se realizará conjuntamente por los equipos docentes implicados.
 (Artículo 12.6) Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilización,
estarán sujetas a un proceso planificado de seguimiento y evaluación, teniendo carácter
reversible cuando el alumnado no alcance los objetivos propuestos en su plan de trabajo,
previa resolución de la dirección general competente. En este caso, cursará la etapa, ciclo,
grado, que le hubiera correspondido antes de adoptar la última medida de flexibilización.
 (Artículo 21.2) El informe de evaluación psicopedagógica incluirá orientaciones para el
diseño, seguimiento y evaluación del Plan de Trabajo.
8. Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula, según el Decreto 85/2018.
En el modelo de documento de Plan de Trabajo que vamos a ofrecer, habrá un apartado dedicado a
las medidas de inclusión educativa a nivel de aula. Estas son las medidas que propone el Decreto
85/2018 en el artículo 7.2:

a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la
interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de
aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la
tutoría entre iguales, entre otras.
b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el
aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de
contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o
apoyos visuales, entre otras.
c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el
equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de
Orientación.
d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad
y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la
participación del alumnado en el grupo-clase.
f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado
así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo.
g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo
con el alumnado derivadas de sus características individuales.
h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al
currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de
comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse.
i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto
rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o danza
que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias
impuestas por la participación simultánea en distintas disciplinas.
j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y
hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
9. Las medidas individualizadas de inclusión educativa, según el Decreto 85/2018
Y según el artículo 8.4 del Decreto 85/2018, estas son las medidas individualizadas de inclusión
educativa, que también se pueden reflejar en el Plan de Trabajo:
a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales,
materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad.
b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del
alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.
c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de
enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos
profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el
objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se
incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.

f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas
de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de
actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.
g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso,
permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y
hayan sido aprobadas por la administración educativa.
10. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa, según el Decreto 85/2018
Finalmente, las medidas extraordinarias que pueden quedar reflejadas en el PT del alumno, son la
que aparecen en la Sección 2ª del Decreto.
El artículo 9 establece los criterios respecto a este tipo de medidas:
1. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes
y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las
diferentes enseñanzas del sistema educativo.
Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible
en función de sus características y potencialidades.
2. Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:
- Las adaptaciones curriculares significativas.
- La permanencia extraordinaria en una etapa.
- La flexibilización curricular.
- Las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias.
- Las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de
Educación Especial.
- Los Programas Específicos de Formación Profesional.
- Y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo
desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General
con competencias en materia de atención a la diversidad.
3. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un
dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de
las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.
4. La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las
medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia
de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas
individualizadas de inclusión educativa.
5. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por
parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento
del o de la responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que
trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.
6. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras
legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras
de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez,
como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran
producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con
competencias en materia de educación.

11. Plantilla de Plan de Trabajo
A continuación proponemos una plantilla de plan de trabajo que se puede adaptar a cada una de las
etapas educativas. Es una propuesta en función de los apartados que contempla el artículo 24.3.
En la página www.familiaycole.com encontrarás una plantilla editable para Infantil, Primaria y ESO.
CEIP NOMBRE DEL CENTRO Y LOCALIDAD
Plan de Trabajo
NOMBRE CURSO 1º trimestre
El modelo de Plan de Trabajo responde a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula
la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, publicado el 23 de noviembre de 2018.
Aspectos relevantes del alumno: potencialidades y barreras detectadas
Aspectos relevantes 
Potencialidades 
Barreras 
Medidas de inclusión educativa previstas
En el siguiente apartado se contemplan las medidas de inclusión de aula, reflejadas en el artículo 7.2. del Decreto
85/2018; los aprendizajes que serán prioritarios abordar con el alumnado, a fin superar sus barreras para el
aprendizaje y la participación serán los siguientes, en cada una de las áreas y finalmente otras medidas de inclusión,
de aula, individualizadas o extraordinarias que se adoptarán con el alumnado.
MEDIDAS DE
AULA
 Señalar aquí las medidas de inclusión educativa a nivel de aula
Nombre asignatura 1
 Señalar los aprendizajes que serán prioritarios en cada una de las
asignaturas.
 En el caso de alumnos con ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA, se
concretará su Adaptación Curricular en cada asignatura.
Nombre asignatura 2 
Nombre asignatura 3 
OTRAS MEDIDAS
DE INCLUSIÓN
 Aquí se pueden concretar las medidas individualizadas y extraordinarias.
Profesionales del Centro implicados

Actuaciones a desarrollar con las familias

Coordinación con servicios externos al Centro

Seguimiento, valoración de las medidas y progresos alcanzados


12. Procedimiento de elaboración del Plan de Trabajo
A continuación se explica cómo ir completando cada uno de los apartados:
1º. Datos del alumno.
En primer lugar se completará el nombre del Centro, el nombre y apellidos del alumno, el curso en
el que se encuentra y el trimestre para el que se realiza el PT.
Ejemplo:
CEIP Don Quijote. Villafranca del Toboso
Plan de Trabajo
NOMBRE Miguel de Saavedra de Cervantes CURSO
E Infantil
4 años
2º trimestre
2º. Aspectos relevantes del alumno: potencialidades y barreras detectadas
 Aspectos relevantes. Aquí se indica el motivo principal por el que se realiza el PT, tomando
como referencia la evaluación psicopedagógica.
 Potencialidades. Aquellas potencialidades destacadas en el informe psicopedagógico o puntos
fuertes del alumno.
 Barreras. Las barreras señaladas en el informe psicopedagógico o aquellos aspectos que se
consideren como tales por el equipo docente. Barreras pueden ser aspectos personales del niño,
de las estrategias de enseñanza, del contexto del aula o centro, de la familia o de la situación
social de su contexto.
Ejemplo:
Aspectos relevantes  Alumno que presenta Trastorno Específico del Lenguaje
Potencialidades
 Nivel adecuado de lenguaje comprensivo.
 Capacidades espaciales y perceptivas preservadas.
 Rendimiento intelectual general dentro del promedio.
 Intencionalidad comunicativa.
 Niño extrovertido.
 Nivel de autonomía personal adecuado.
Barreras
 Dificultades articulatorias: dificultades para hacerse entender.
 Estructuración del lenguaje deficiente: poco uso de palabras funcionales
 Errores de coordinación género, número, persona y tiempo verbal.
 No se utiliza en el aula un sistema para anticipar la rutina de la jornada.
 La familia no dispone de una situación económica desahogada.
3º. Medidas de inclusión educativa previstas
 Medidas de aula. En este apartado se trata de concretar las medidas de aula que se adoptarán
con ese alumno, tomando como referencia las que se contemplan en el artículo 7.2.
 En cada una de las asignaturas. En cada una de las asignaturas se establecerán los aprendizajes
(como un único término que recoge los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y
criterios de evaluación) específicos para ese alumno. Si en un área en concreto no precisara

ningún aprendizaje específico, se puede reflejar con la observación: “en esta asignatura no
precisa más medidas que las establecidas para el aula”. Cuando el alumno cursa con Adaptación
Curricular Significativa, se especificará en cada asignatura, los aprendizajes de su adaptación
curricular significativa.
 Otras medidas. En este apartado se pueden considerar otras medidas de inclusión que no se
hayan contemplado anteriormente, especialmente las medidas individualizadas o
extraordinarias, tal y como se contemplan en el artículo 8.4 y en la Sección 2ª del Decreto de
Inclusión.
Ejemplo:
de aula, individualizadas o extraordinarias que se adoptarán con el alumnado
MEDIDAS DE
AULA
 Apoyo y ayuda directa de la tutora.
 El uso del panel informativo de la jornada con todos los alumnos.
 Instrucciones directas al alumno para las tareas.
 El uso de centros de interés para abordar las unidades didácticas.
 El uso de los rincones para los momentos de juego, especialmente con él
el rincón del juego simbólico.
 El seguimiento de rutinas de la vida del aula y distribución de roles entre
los alumnos: el responsable del día, ayudantes de mesa.
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
 En esta área no precisa más medidas que las establecidas en el aula.
Conocimiento e
interacción con el
entorno
 Adquirir los conceptos más largo que/ más corto que.
 Adquirir los conceptos todos/ ninguno
 Identificar el color azul.
 Nombrar objetos y elementos del entorno de color azul.
 Clasificar elementos en función de los colores azul, amarillo y rojo.
Lenguajes:
comunicación y
representación
 Conocer el vocabulario básico de “la ciudad”.
 Conocer el vocabulario básico de “la primavera”.
 Conocer el vocabulario básico de “Las plantas”.
 Segmentar palabras en sílabas.
 Identificar en tríos de sílabas la que suena diferente.
 Realizar construcciones orales de 4 y 5 elementos.
 Nombrar a la totalidad de compañeros de clase.
 Leer palabras formadas por las vocales y consonantes P-L-M-S
 Aumentar el repertorio articulatorio.
OTRAS MEDIDAS
DE INCLUSIÓN
 Para valorar el dominio de los contenidos no se valorará la calidad de sus
producciones: por ejemplo, a la hora de conocer el vocabulario de las
unidades didácticas.
 La especialista de Audición y Lenguaje desarrollará un programa específico
de intervención encaminado a mejorar la articulación fonética y las
construcciones morfosintácticas.

4º. Profesionales del centro implicados.
En este apartado se reflejarán los profesionales del centro que estarán implicados en la inclusión
educativa.
Ejemplo:
 Con Miguel estarán implicados la tutora, la profesora de apoyo a Infantil, el profesor de
Inglés y la especialista de Audición y Lenguaje.
5º. Actuaciones a desarrollar con las familias
Se establecerán aquellas actuaciones que se vayan a desarrollar con las familias a lo largo del
trimestre para favorecer el plan de trabajo y la inclusión educativa.
Ejemplo:
 A la familia se le va a facilitar el vocabulario básico de las unidades didácticas señaladas
para que trabaje las palabras en casa.
 Se le pide que le lea cuentos al niño.
 Se le proporcionan orientaciones y material para trabajar la memoria auditiva.
5º. Coordinación con servicios externos.
Si el alumno es atendido por algún servicio externo se establecerán las medidas de coordinación.
Esos servicios pueden ser, por ejemplo, el pediatra, una clínica de logopedia, el neuropediatra, etc.
Ejemplo:
 El niño acude cada 6 meses al servicio de neuropediatría y 2 veces en semana a una clínica
de logopedia.
 Cuando acuda al servicio de neuropediatría se le facilitará a la familia un breve informe de
seguimiento y evolución del alumno.
 A la clínica de logopedia, a través de la familia, se le facilitará el vocabulario de cada una
de las unidades didácticas y se le avisará de cuándo comienza.
6º. Seguimiento, valoración de las medidas y progresos alcanzados.
Al finalizar el trimestre, deberían quedar reflejado el seguimiento que se ha realizado del PT, la
valoración de la adopción de las diferentes medidas y finalmente el progreso alcanzado por el
alumno.

Ejemplo:
 Las medidas previstas se han podido adoptar sin grandes dificultades. La unidad didáctica de
las plantas no se ha podido concluir en el trimestre, y continuará en el siguiente.
 Miguel ha progresado en casi todos los aprendizajes. No se ha podido llegar a trabajar la
letra “S” y las dificultades de memoria auditiva permanecen. La familia no ha podido
realizar con constancia las actividades que se le facilitaron a este respecto y comentan que
han resultado poco motivadoras para el alumno.
 En el 3º trimestre se propondrán nuevos aprendizajes para cada una de las áreas.
13. Ejemplo de Plan de Trabajo en Educación Infantil
CEIP Lagunas de Ruidera. Villanueva de la Mancha
Plan de Trabajo
NOMBRE LOREM IPSUM CURSO
E Infantil
4 años
1º trimestre
Aspectos relevantes
 Niña de 4 años diagnosticada por el neuropediatra como retraso
madurativo.
Potencialidades
 Interés por aprender.
 Intención comunicativa.
 Sociabilidad, interacciona con los demás.
 Le gusta la música, aprende canciones.
 Familia implicada y colaboradora.
Barreras
 Se cansa muy pronto, nivel de atención muy reducido.
 Dificultades de motricidad fina.
 Dificultades de lenguaje: pobre articulación, vocabulario reducido.
 Dificultades de atención sostenida.
 Dificultades cognitivas para asimilar conceptos básicos y operaciones
lógicas.
 Aula con una ratio muy elevada.
 El niño no cuenta con una rutina de vida en el hogar: cambios frecuentes e
inesperados de cuidador.

MEDIDAS DE
AULA
 La tutora emplea diferentes estrategias de aprendizaje cooperativo en el
aula, como son “lápices al centro” y “Parejas de gemelos”.
 La tutora emplea rutinas de pensamiento como “Compara y contrasta”.
 En general, el método de enseñanza del aula usa centros de interés y un
trabajo por proyectos trimestral.
 Emplear en el aula el panel informativo para informar de cada una de las
actividades que se realizan en la rutina de clase.
 El refuerzo de los contenidos por parte de la tutora y profesora de apoyo
de Infantil y la ayuda directa.
 Las actividades previstas en el material curricular, se adaptarán al nivel
de competencia de la alumna.
 Se empleará material alternativo, cuando el material para el grupo clase
no sea abordable por la alumna y no se pueda adaptar.
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
 Colocar la mochila y abrigo en su percha.
 Guardar sus fichas en el lugar correspondiente.
 Recoger los juguetes y material de trabajo cuando corresponde.
 Lavarse las manos sin ayuda.
 Ir al aseo sola, sin ayuda.
 Tomarse sola el desayuno.
 Quitarse el abrigo sola.
 Permanecer en los lugares según la rutina de la jornada.
 Realizar con la ayuda de la tutora, la función de “responsable” el día que
le toque.
 Identificar las partes del cuerpo básicas en ella misma.
 Identificar las partes del cuerpo básicas en otra persona.
 Realizar parte de la ficha de trabajo sin ayuda.
 Colorear dentro del espacio correspondiente.
 Despegar y pegar gomets.
 Realizar tareas de atención selectiva, donde tiene que identificar dibujos
iguales a un modelo.
 Realizar tareas de atención donde debe unir dibujos iguales.
 Realizar las tareas de atención siguiendo un orden: de arriba abajo y de
derecha a izquierda.
Conocimiento e
interacción con el
entorno
 Conocer el nombre de todos sus compañeros y compañeras de clase.
 Conocer el nombre de todos los profesores que le dan clase.
 Denominar las imágenes correspondientes al vocabulario básico de la
Unidad “El otoño”.
Unidad “La Navidad”.
Unidad “Los transportes”.
 Identificar los colores rojo y amarillo.
 Identificar el círculo
 Adquirir manipulativamente los conceptos básicos: grande, pequeño, alto,
bajo, dentro, fuera, más, menos, encima, debajo, abierto, cerrado,
delante y detrás.
 Clasificar piezas en dos grupos de colores: rojas y amarillas.
 Clasificar piezas en dos grupos de tamaños: grandes y pequeñas.
 Realizar series de razón 0-1: Rojo-amarillo; círculo-cuadrado
Lenguajes:
comunicación y
representación
 Realizar trazos horizontales, verticales y diagonales en la pizarra digital.
 Realizar trazos horizontales, verticales y diagonales en la “caja de arena”.
 Realizar trazos horizontales, verticales y diagonales en una hoja con la
ayuda de puntitos.
 Realizar el trazo de la letra “A” y del número “1” con la ayuda de
puntitos.
 Identificar algunos símbolos básicos: “Salida”; “aseo de niños y de niñas”,
“Paso de peatones verde y rojo”.
 Leer algunos logos: “Mercadona, Clan TV, Colacao…”
 Identificar su nombre escrito en un fondo de nombres.

 Identificar las vocales de su propio nombre.
 Contar hasta 5.
 Asociar número a cantidad del 1 al 3.
 Realizar construcciones verbales de 5 elementos.
 Mejorar la articulación fonética.
 Mejorar las praxias bucofaciales.
OTRAS MEDIDAS
DE INCLUSIÓN
 La niña contará con un material elaborado para ella para realizar las
tareas de grafomotricidad, para la lectura de logos y para trabajar la
atención.
 Se elaborará una lista de las palabras clave de cada unidad didáctica.
 Recibirá a lo largo del trimestre 2 sesiones con la especialista de Audición
y Lenguaje que trabajará, las praxias bucofaciales y la estructuración de
la oración.
 La tutora, la profesora de Apoyo a Infantil, el profesor de Inglés, la especialista de Audición
y Lenguaje y el orientador.
 Se asesora a la familia cómo utilizar un panel informativo en casa para que sepa cada día
con quién va a estar y una rutina de actividades de la tarde más o menos constante.
 La tutora facilitará a la familia la lista de palabras clave de cada unidad didáctica para que
las refuercen en casa.
 La tutora facilitará a la familia una lista de posibles tareas para trabajar la motricidad fina.
 La tutora y el orientador, ofrecerán una serie de actividades para que estimulen en casa la
atención sostenida.
 La familia acude cada 3 meses al servicio de neuropediatría. Previo aviso de la familia, se le
entregará un informe de la evolución de la niña en el colegio para que lo aporten al
especialista.
 Las medidas se irán siguiendo a lo largo del primer trimestre.
 Al finalizar el trimestre, se valorará la adopción de las medidas y los logros alcanzados. A
partir de esa valoración se diseñará el PT del segundo trimestre.
 La tutora elaborará un informe de los progresos alcanzados en el PT a la familia.
En Villanueva de la Mancha a 5 de Octubre de 2020
Firma de la tutora

14. Ejemplo de Plan de Trabajo en Educación Primaria
Plan de Trabajo
3º de
Primaria
2º trimestre
Aspectos relevantes
 Alumno con posible trastorno de la lectura y del cálculo.
 Nivel de competencia curricular de 2º de Primaria.
Potencialidades
 Buenas capacidades perceptivas y espaciales.
 Buena memoria visual.
 Seguimiento e implicación de la familia
Barreras
 Dificultades de escritura: invierte sílabas al escribir.
 Errores de unión y fragmentación de palabras.
 Dificultades para comprender instrucciones escritas, enunciados.
 Velocidad lectora muy baja.
 Dificultades para realizar inferencias en la lectura.
 No domina la numeración hasta el 99: dificultades para identificar anterior
y posterior.
 Dificultades para resolver problemas de suma y resta.
 Dificultades en la resta con llevada.
 No sabe las tablas.
 La evaluación se basa principalmente en pruebas escritas muy largas y con
un lenguaje complejo.
MEDIDAS DE
AULA
 El refuerzo y la ayuda directa de la maestra.
 La adaptación de algunas tareas a las dificultades del alumno.
 Se le adaptarán los exámenes en cuanto a la extensión y presentación.
 En los exámenes se utilizará la pregunta: “escribe otras cosas que sepas
del tema”.
 En Ciencias Sociales y Naturales, se usan esquemas y mapas conceptuales.
 El profesor de Lengua y Matemáticas utilizará actividades divergentes.
 El profesor de Lengua y Matemáticas planteará actividades de tres niveles
de dificultad: bajo, medio y avanzado.
 El profesor de Lengua y Matemáticas planteará “actividades para todos”.
 Se usará la estrategia de “Ayuda entre iguales”.
 Una medida prioritaria será la presentación del cuaderno de manera
ordenada.
 Otra medida prioritaria será que el alumno anote los deberes en la
agenda.

Lengua Castellana
 Escribir correctamente las palabras con sílabas CCV (BLA, PLA...) y CCVC
(PLAS, TRAS...).
 Realizar correctamente tareas de segmentación léxica.
 Realizar correctamente tareas de deletreo de palabras y síntesis fonética.
 Realizar correctamente tareas de ordenar las palabras para escribir una
oración.
 Escribir oraciones sin errores de unión ni fragmentación de palabras.
 Resolver tareas de comprensión de instrucciones escritas.
 Resolver tareas de resolución de adivinanzas.
 Realizar tareas de lectura de palabras habituales.
 Alcanzar una velocidad lectora de 70 palabras por minuto.
 Resolver tareas de comprensión lectora, donde se ofrece la respuesta y el
alumno tiene que inferir cuál es la pregunta.
Matemáticas
 Componer números con el ábaco de 2 cifras.
 Escribir números de dos cifras indicados con el ábaco.
 Resolver tareas de completar tablas de los 100 primeros números.
 Identificar el anterior y posterior en números de dos cifras.
 Inventar problemas sencillos que se resuelvan con sumas.
 Inventar problemas sencillos que se resuelvan con restas.
 Resolver restas de números de dos cifras con llevadas.
 Memorizar las tablas de 2, 3, 5.
Ciencias Naturales
 Aprender el vocabulario básico de las Unidades de “La función de
relación”, “Los sentidos”, “La salud y la alimentación”.
 Explicar los contenidos de alguna de las unidades anteriores, de forma
oral, a partir de un mapa conceptual.
 Resolver tareas relacionadas con los contenidos de las Unidades Didácticas
anteriores, empleando rutinas de pensamiento del tipo “compara y
contrasta”.
Ciencias Sociales
 Aprender el vocabulario básico de las Unidades de “El relieve de España”,
“El tiempo y el Clima”, “La Tierra y los „planetas”.
 Explicar los contenidos de alguna de las unidades anteriores, de forma
oral, a partir de un mapa conceptual.
 Resolver tareas relacionadas con los contenidos de las Unidades Didácticas
anteriores, empleando rutinas de pensamiento del tipo “compara y
contrasta”.
Lengua extranjera:
Inglés
 Dominar el vocabulario básico de las unidades didácticas referidas a
“Clothes”, “Food”, “Saint Patrick's day”.
 Cambiar de forma oral, oraciones enunciativas afirmativas a negativa.
 Responder a preguntas básicas de presentación.
Educación Artística
(Música)
 En esta asignatura no precisa medidas de inclusión educativa.
Educación Artística
(Plástica)
 En esta asignatura no precisa medidas de inclusión educativa.
Educación Física  En esta asignatura no precisa medidas de inclusión educativa.
Religión Católica
 Conocer el vocabulario básico referido a la Cuaresma.
 Identificar los acontecimientos clave y los personajes que participan en los
últimos días de Jesús de Nazaret.
OTRAS MEDIDAS
DE INCLUSIÓN
 Al alumno se le adaptarán las pruebas de evaluación escritas. La
adaptación se centrará en la presentación de las tareas, en la extensión y
en la inclusión de la pregunta en el caso de Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales: “explica otras cosas que hayas aprendido del tema”.
 Recibirá la atención del especialista de Pedagogía Terapéutica, dos
sesiones semanales. Su intervención se centrará en:
- Las tareas de conciencia léxica y fonológica.
- El dominio de las reglas de conversión.
- Iniciar y comprender el uso del ábaco.
- El inicio de actividades de comprensión de instrucciones escritas.

 Tutor, especialistas de Lengua Extranjera, Religión Católica, pedagogía terapéutica.
 A la familia se le va a facilitar un material para estimular desde el hogar la velocidad
lectora.
 Igualmente desde las asignaturas de Ciencias Sociales y Naturales, se le van a facilitar unos
enlaces para visionar unos vídeos didácticos sobre los contenidos de las unidades didácticas.
 Se le van a facilitar unas aplicaciones para Tablet, a fin de reforzar la numeración hasta el
99.
 El alumno no recibe ninguna atención de servicios externos.
 Las medidas se irán siguiendo a lo largo del primer trimestre.
 Al finalizar el trimestre, se valorará la adopción de las medidas y los logros alcanzados. A
partir de esa valoración se diseñará el PT del segundo trimestre.
 El tutor elaborará un informe de los progresos alcanzados en el PT a la familia.
En Villanueva de la Mancha a 5 de Octubre de 2020
Firma de la tutora

15. Modelo de informe de valoración del Plan de Trabajo para la familia
El artículo 24.4 de Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa, establece que la evaluación del Plan de
Trabajo se reflejará en un informe de valoración final. Te presentamos un modelo de informe para
entregar a las familias, que también se puede usar la informar trimestralmente del progreso.
CEIP Nombre del Centro y Localidad
Informe de valoración del Plan de Trabajo
NOMBRE LOREM IPSUM CURSO Nivel Trimestre
Este es un informe de valoración de los aprendizajes planteados en el Plan de Trabajo del alumno o alumna, en cumplimiento del
artículo 24.4 del Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Solo refleja las asignaturas que han sido objeto de Plan de Trabajo.
C = Aprendizaje conseguido; P = Se está desarrollando, en proceso; NI = Poco desarrollado o no iniciado
Lengua Castellana y Literatura
C P NI
1
Escribir aquí los aprendizajes planteados en su PT. Se pueden añadir filas o suprimir
las que no se usen; al igual que las asignaturas.
2
3
4
Matemáticas
C P NI
1
2
3
4
Ciencias Naturales
C P NI
1
2
3
Ciencias Sociales
C P NI
1
2
3
Observaciones
Escribir aquí las observaciones que se consideren.
En (nombre de la localidad) a (fecha)
Firma de la tutora

16. Ejemplo de informe de valoración del Plan de Trabajo para la familia
Informe de valoración del Plan de Trabajo
3º de
Primaria
2º trimestre
Este es un informe de valoración de los aprendizajes planteados en el Plan de Trabajo del alumno o alumna, en cumplimiento del
artículo 24.4 del Decreto 85/2018 de Inclusión Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Solo refleja las asignaturas que han sido objeto de Plan de Trabajo.
C = Aprendizaje conseguido; P = Se está desarrollando, en proceso; NI = Poco desarrollado o no iniciado
Lengua Castellana y Literatura
C P NI
1 Escribir correctamente las palabras con sílabas CCV y CCVC (Bla, pla, plas, tras…) X
2 Realizar correctamente tareas de segmentación léxica X
3 Realizar correctamente tareas de deletreo de palabras y síntesis fonética. X
4 Realizar correctamente tareas de ordenar las palabras para escribir una oración X
5 Escribir oraciones sin errores de unión ni fragmentación de palabras X
6 Resolver tareas de comprensión de instrucciones escritas X
7 Resolver tareas de resolución de adivinanzas X
8 Realizar tareas de lectura de palabras habituales X
9 Alcanzar una velocidad lectora de 70 palabras por minuto X
10
Resolver tareas de comprensión lectora, donde se ofrece la respuesta y el alumno
tiene que inferir cuál es la pregunta. X
Matemáticas
C P NI
1 Componer números con el ábaco de 2 cifras X
2 Escribir números de dos cifras indicados con el ábaco X
3 Resolver tareas de completar tablas de los 100 primeros números X
4 Identificar el anterior y posterior en números de dos cifras X
5 Inventar problemas sencillos que se resuelvan con sumas X
6 Inventar problemas sencillos que se resuelvan con restas X
7 Resolver restas de números de dos cifras con llevadas X
8 Memorizar las tablas de 2, 3, 5. X
Ciencias Naturales
C P NI
1 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “La función de relación” X
2 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “Los sentidos” X
3 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “La salud y la alimentación” X
4 Explicar contenidos de forma oral a partir de un mapa conceptual X
5
Resolver tareas relacionadas con los contenidos de las Unidades Didácticas anteriores,
empleando rutinas de pensamiento del tipo “compara y contrasta X

Ciencias Sociales
C P NI
1 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “El relieve de España” X
2 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “El tiempo y el Clima X
3 Aprender el vocabulario básico de la Unidad “La Tierra y los planetas” X
4 Explicar contenidos de forma oral a partir de un mapa conceptual X
5
Resolver tareas relacionadas con los contenidos de las Unidades Didácticas anteriores,
empleando rutinas de pensamiento del tipo “compara y contrasta X
Lengua Extranjera (Inglés)
C P NI
1 Aprender el vocabulario básico referido a “Clothes” X
2 Aprender el vocabulario básico referido a “Food” X
3 Aprender el vocabulario básico referido a Saint Patrick‟s day X
4 Cambiar de forma oral, oraciones enunciativas afirmativas a negativa X
5 Responder a preguntas básicas de presentación X
Religión Católica
C P NI
1 Conocer el vocabulario básico referido a la Cuaresma X
2
Identificar los acontecimientos clave y los personajes que participan en los últimos
días de Jesús de Nazaret X
Observaciones
El alumno ha mejorado a lo largo del trimestre de manera significativa.
Se plantearán nuevos aprendizajes para el tercer trimestre a fin de que alcance el nivel de
competencia curricular previsto para su curso y edad.
En Villanueva de la Mancha a 3 de abril de 2020
Firma de la tutora
17. Conclusión
Espero que el documento te resulte clarificador y te ayude a elaborar los Planes de Trabajo y los
Informes de valoración para las familias.
En la página www.familiaycole.com podrás encontrar las plantillas de ambos documentos en un
formato editable, para que las puedas adaptar a la realidad de tu Centro.
Espero que te ayude en tu labor educativa.
© Jesús Jarque García.

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