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Promoviendo la
Colaboración Efectiva en
MOOCs a través de
Aplicaciones Móviles
Expositor: Luis Ramírez Donoso
Profesores Supervisores: Mar Pérez Sanagustín
Andrés Neyem
Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
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INTRODUCCIÓN
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INTRODUCCIÓN
(Koller & al., 2013; Yang, Sinha, Adamson & Rose, 2013)
INTRODUCCIÓN
Según un estudios recientes, la colaboración entre participantes de un MOOC no se
ejecuta. Prácticamente es muy baja.
(Citadin, J. R., Kemczinski, A., de Matos, A. V., Robles, D. C., & Freitas, 2014).
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¿Entonces cómo mejoro la Colaboración?
INTRODUCCIÓN
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• INTRODUCCIÓN
• MARCO TEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
MARCO TEÓRICO / CSCL
Generar autonomía en los estudios a través de la colaboración implica
un aumento en la motivación del participante, fortaleciendo los deseos
de alcanzar niveles de formación satisfactoria. [Sánchez Vera, M., & Prendes
Espinosa, M. (2014)]
Colaboración Efectiva en MOOCs
En el área de la Colaboración y del
CSCL…
1. Lograr un objetivo común entre
los participantes de un curso.
2. Generar una interdependencia
positiva entre las acciones de
cada participante por el bien
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3. Que exista una coordinación y
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generando habilidades y
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(Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
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En el área de la Colaboración y del
CSCL…
4. Que se genere una responsabilidad
individual frente a las actividades a
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5. Que exista conciencia en la
colaboración del grupo, generando
una interacción positiva.
6. Que promueva las recompensas
conjuntas, para generar incentivos
por los avances y logros a nivel
individual y grupal, logrando una
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miembros del grupo.
(Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
MARCO TEÓRICO / Móviles
Ubicuidad y Diversidad de Dispositivos donde los estudiantes
puedan realizar y continuar sus estudios independientemente del
lugar donde se encuentren, accediendo a la información con sus
dispositivos móviles de forma natural y sencilla.
Wong, L. H., Milrad, M., & Specht, M. (2015).
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Incorporación de conceptos y mecánicas de juegos
serios, enfocados en la educación podría aumentar la
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Figura 1: “Intersección de Ambientes de Investigación Generado por la
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Elaboración Propia.
Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
• PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
Pregunta de Investigación
¿El uso de Aplicaciones Móviles Fomenta la
Colaboración entre los Participantes de un
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Hipótesis
H1: El uso de aplicaciones móviles que
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• H 1.1: MOTIVACIÓN
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Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
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Metodología / D.B.R.
Plomp, T. (2009)
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Para validar las hipótesis:
1. Integración en diseño de procesos.
2. Ubicar la Investigación con el contexto
natural.
3. Producir cambios específicos en el
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5. Carácter cíclico e iterativo de los diseños.
Aspectos de Colaboración y
Herramientas
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Aplicaciones Móviles
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• My MOOC Space, primer prototipo de juego móvil para
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Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
Limitaciones
• Solicitud de autorización a la Universidad para utilizar los
MOOCs que se han lanzado desde abril del 2015 como fuente
de datos para el aplicativo.
• Diseño gráfico profesional para futuras versiones del producto.
Agenda
• INTRODUCCIÓN
• MARCOTEÓRICO
• PREGUNTADEINVESTIGACIÓN
• SOLUCIÓNPROPUESTA
• LIMITACIONES
• ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN
Estado de la Investigación
• Artículo Aceptado para Conferencia CHILECON 2015 (28 al 30
de Octubre 2015)
• Title: Fostering Effective Collaboration in MOOCs through Mobile
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• Artículo en Construcción de Revisión de la Literatura.
• Title: Collaboration in Online Education: a Literature Review on
the Mobile Technology used in MOOCs
Estado de la Investigación
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¿Dónde se orienta el trabajo?
GRACIAS
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Colaboración Efectiva en
MOOCs a través de
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Presentación Viernes 02 de Octubre - Luis Ramírez Donoso

  • 1. Promoviendo la Colaboración Efectiva en MOOCs a través de Aplicaciones Móviles Expositor: Luis Ramírez Donoso Profesores Supervisores: Mar Pérez Sanagustín Andrés Neyem
  • 2. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 3. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 9. INTRODUCCIÓN (Koller & al., 2013; Yang, Sinha, Adamson & Rose, 2013)
  • 10. INTRODUCCIÓN Según un estudios recientes, la colaboración entre participantes de un MOOC no se ejecuta. Prácticamente es muy baja. (Citadin, J. R., Kemczinski, A., de Matos, A. V., Robles, D. C., & Freitas, 2014).
  • 13. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCO TEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 14. MARCO TEÓRICO / CSCL Generar autonomía en los estudios a través de la colaboración implica un aumento en la motivación del participante, fortaleciendo los deseos de alcanzar niveles de formación satisfactoria. [Sánchez Vera, M., & Prendes Espinosa, M. (2014)]
  • 15. Colaboración Efectiva en MOOCs En el área de la Colaboración y del CSCL… 1. Lograr un objetivo común entre los participantes de un curso. 2. Generar una interdependencia positiva entre las acciones de cada participante por el bien común del grupo. 3. Que exista una coordinación y comunicación dentro del grupo, generando habilidades y destrezas en el trabajo grupal. (Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
  • 16. Colaboración Efectiva en MOOCs En el área de la Colaboración y del CSCL… 4. Que se genere una responsabilidad individual frente a las actividades a desarrollar en el curso. 5. Que exista conciencia en la colaboración del grupo, generando una interacción positiva. 6. Que promueva las recompensas conjuntas, para generar incentivos por los avances y logros a nivel individual y grupal, logrando una mayor interacción entre los miembros del grupo. (Johnson, D.W., Johnson, R.T. 1999)
  • 17. MARCO TEÓRICO / Móviles Ubicuidad y Diversidad de Dispositivos donde los estudiantes puedan realizar y continuar sus estudios independientemente del lugar donde se encuentren, accediendo a la información con sus dispositivos móviles de forma natural y sencilla. Wong, L. H., Milrad, M., & Specht, M. (2015). Sharples, M. (2015).
  • 18. MARCO TEÓRICO / Móviles
  • 19. MARCO TEÓRICO / Juegos Incorporación de conceptos y mecánicas de juegos serios, enfocados en la educación podría aumentar la motivación y como consecuencia la colaboración. García Peñalvo, F. J. (2015) YAMAMOTO, T., SASAKI, T., & HAYASHIDA, S. (2015)
  • 20. MARCO TEÓRICO / Resumen Figura 1: “Intersección de Ambientes de Investigación Generado por la Revisión de la Literatura”. Elaboración Propia.
  • 21. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 22. Pregunta de Investigación ¿El uso de Aplicaciones Móviles Fomenta la Colaboración entre los Participantes de un MOOC?
  • 23. Hipótesis H1: El uso de aplicaciones móviles que utilizan dinámicas de juego, aumentan la COLABORACIÓN en MOOC para la educación superior. • H 1.1: MOTIVACIÓN • H 1.2: PARTICIPACIÓN
  • 24. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓN PROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 25. Metodología / D.B.R. Plomp, T. (2009) Wang, F., & Hannafin, M. J. (2005) Para validar las hipótesis: 1. Integración en diseño de procesos. 2. Ubicar la Investigación con el contexto natural. 3. Producir cambios específicos en el contexto. 4. Enfoques Sistémicos. 5. Carácter cíclico e iterativo de los diseños.
  • 26. Aspectos de Colaboración y Herramientas Elaboración Propia (2015)Etapa 1 del DBR: Revisión de la Literatura
  • 27. Herramientas, Plataformas y Aplicaciones Móviles Elaboración Propia (2015)Etapa 1 del DBR: Revisión de la Literatura
  • 28. Dinámicas Propuestas Elaboración Propia (2015)Etapa 2 del DBR: Diseño de la propuesta
  • 29. Propuesta para validar Dinámicas • My MOOC Space, primer prototipo de juego móvil para fomentar la Colaboración en un MOOC. Aspectos Colaborativos: 1.- Objetivo Común 2.- Interdependencia Positiva 3.- Responsabilidad Individual Etapa 3 del DBR: Evaluación de la dinámicas propuestas.
  • 34. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADODE LA INVESTIGACIÓN
  • 35. Limitaciones • Solicitud de autorización a la Universidad para utilizar los MOOCs que se han lanzado desde abril del 2015 como fuente de datos para el aplicativo. • Diseño gráfico profesional para futuras versiones del producto.
  • 36. Agenda • INTRODUCCIÓN • MARCOTEÓRICO • PREGUNTADEINVESTIGACIÓN • SOLUCIÓNPROPUESTA • LIMITACIONES • ESTADO DE LA INVESTIGACIÓN
  • 37. Estado de la Investigación • Artículo Aceptado para Conferencia CHILECON 2015 (28 al 30 de Octubre 2015) • Title: Fostering Effective Collaboration in MOOCs through Mobile Apps. • Artículo en Construcción de Revisión de la Literatura. • Title: Collaboration in Online Education: a Literature Review on the Mobile Technology used in MOOCs
  • 38. Estado de la Investigación Elaboración Propia (2014)
  • 39. ¿Dónde se orienta el trabajo?
  • 41. Promoviendo la Colaboración Efectiva en MOOCs a través de Aplicaciones Móviles Expositor: Luis Ramírez Donoso Profesores Supervisores: Mar Pérez Sanagustín Andrés Neyem

Notas del editor

  1. integración del diseño de procesos de aprendizaje y se utiliza para estudiar el aprendizaje en entornos que están diseñados y sistemáticamente alterados por el investigador. Las características principales de esta metodología son i) la decisión de ubicar la investigación en el contexto natural, ii) el propósito de producir cambios específicos en ese contexto, iii) la opción por los enfoques sistémicos y iv) el carácter cíclico e iterativo de los diseños
  2. Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares. En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.
  3. Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares. En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.
  4. Solo se soporta en Coursera y EDX muy superficialmente con el Foro y la revisión entre pares. En la colaboración entre pares, la interacción entre compañeros se exige, típicamente, como parte mínima del curso. Sin embargo, esta interacción no suele ir acompañada de un fomento de la conciencia colaborativa o análisis de interacción.