Explicación del marco conceptual de la competencia TIC (versión preliminar y resumida).

1. Marco conceptual de la
competencia TIC
Juan Lapeyre
Correo institucional: jlapeyre@minedu.gob.pe
Correo: juanlapeyre@gmail.com
Blog: http://edutec-peru.org

2. 1.1. Concepto de actividad
1.2. Concepto de práctica social
1.3. Definición de entorno
1.4. Definición de TIC
1.5. Definición de entorno virtual
1.6. Los ámbitos de las TIC y sus actividades
Índice

3. Mapa conceptual
Tecnología
Tecnología de información y comunicación
Actividad
Práctica social
Entorno
Virtualidad
Mediación
Interactividad

4. 1.1. Concepto de actividad
6
7
1 2
345

7. En relación con conceptos
pedagógicos

8. Esquema de
comportamiento o actuación
difundido y reconocible.
Logra influencia o efectos
acordados o consensuados
en el grupo o en la sociedad.
1.2. Concepto de práctica social Tomado de: Reckwitz (2002)

9. 1.3. Definición de entorno
“En nuestra terminología, el concepto ‘entorno de aprendizaje’ se limita a escenarios escolares.
Refiere a todos los aspectos del entorno escolar del aprendiz que influencian en el logro de sus
objetivos de aprendizaje respecto de contenidos específicos o de un área temática (e.g., Boekaerts &
Simons, 1995). Usamos el término ‘contenido’ para referir tanto a la información (por ejemplo, texto,
video o lecturas) y actividades (por ejemplo, escribir un ensayo). En la práctica educativa, el
contenido o área temática se usa para distinguir entre ‘entornos de aprendizaje’ con frecuencia .”
de Kock, A., Sleegers, P., & Voeten, M. J. M. (2004). New Learning and the Classification of Learning Environments in Secondary
Education. Review of Educational Research, 74(2), 141–170. https://doi.org/10.3102/00346543074002141

11. 1.4. Definición de TIC

12. Componentes del entorno generado por las TIC

13. 1.5. Definición de entorno virtual

14. ¿En qué ámbitos de actividades o
prácticas sociales las TIC desarrollan
mediaciones características o
diferenciales respecto de un entorno
que no las incluya?

15. 1.6. Los ámbitos de las TIC y sus actividades
 Navegar
 Interactuar
 Modelizar
 Programar
 Hibridar / mezclar
 Configurar
 Colaborar
 Descargar
 Recopilar
 Digitalizar
 Virtualizar
 Registrar
 Hipervincular
 Etiquetar
 Simultanear
 Cliquear
Espacio de actuación:
Entornos Virtuales
• Experiencias basadas
en distintos tipos de
percepción (interfaces)
• Actividades de
interacción distintivas
(reglas y roles)
• Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)

16. 1.6. Los ámbitos de las TIC y sus actividades

17. 1.6. Los ámbitos de las TIC y sus actividades
•Trabajo colaborativo virtual
•Gamificación
•Pensamiento de diseño
•Recorridos virtuales
•Diseño de espacios virtuales
•Narrativa Digital
•Programación
•Modelización
•Mapeo de información
•Portafolio virtual
•Curación de contenidos
•Perfilación
•Modding
•Entorno virtual personal
Identidad digital
Gestión de
conocimiento
Comunidad
virtual
Cultura digital

18. Enfoque filosófico
 Tecnología como actividad humana de optimización (Rammert, 2001)
 Filosofía de la información e Infoesfera (Floridi, 2005, 2010)
Enfoque socio-cultural
 Teoría de la actividad (Engeström, 1987, y desarrollos posteriores)
 Concepto de Práctica social (Reckwitz, 2002)
 Filosofía de la práctica social (Tuomela, 2002)
Fundamentación de las TIC
 Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
 Cultura digital (Gere, 2008)
 Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)
 Hiperconectividad (Reig, 2013)
 Conceptualización de lo digital (Hilbert y Cairó, 2009)
Conceptos pedagógicos
fundamentales para las TIC
 Modelos de apropiación de tecnología o TIC (Davis, 1989; Howard & Thomson, 2015)
 Las TIC como entorno de aprendizaje y enseñanza (Coll & Bustos, 2010)
 Nuevos alfabetismos (Lankshear, 2008)
 Meta-alfabetismos (Mackey, 2011)
 Metacognición y gestión del aprendizaje: Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013)
Modelos de análisis de impacto
social empleados en relación con
las TIC
 Impacto de las TIC en el desarrollo (Katz, 2009)
 El Cubo (Hilbert, 2012)
 Impacto de las TIC en sectores privados y públicos (Gatautis et alia, 2014)
MARCO CONCEPTUAL

19. BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA
1. Haan, M. D. (2009). El aprendizaje como práctica cultural: cómo aprenden los niños en una comunidad mazahua mexicana. Un estudio sobre cultura y
aprendizaje. Recuperado a partir de http://rei.iteso.mx/handle/11117/389, tesis doctoral
2. Castañeda Quintero, L., Adell, Jordi. (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
3. Coll, C., & Monereo i Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación.
Madrid: Morata
4. Mackey, T. P., & Jacobson, T. E. (2014). Metaliteracy: Reinventing information literacy to empower learners. American Library Association.
5. Sangrà, A., Vlachopoulos, D., Cabrera, N., & Bravo, S. (2011). Hacia una definición inclusiva del e-learning. Barcelona: eLearn Center. UOC. Tesis
6. Veletsianos, G. (2016). Emergence and innovation in digital learning: foundations and applications.
7. Seoane Pardo, A. M. (2015). Formalización de un modelo de formación online basado en el factor humano y la presencia docente mediante un lenguaje de
patrón. Resumen-Tesis Doctoral (Doctoral dissertation).
8. Kozma, R. B., Isaacs, S., & Unesco (Eds.). (2011). Transforming education: the power of ICT policies. Paris: UNESCO.
9. Gere, C. (2008). Digital culture. London: Reaktion Books.
10. O’Neill, S. (2008). Interactive media: The semiotics of embodied interaction. Springer Science & Business Media.
11. Reig, D., & Vílchez, L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y (1a ed., 1a ). Madrid, España: Fundación Encuentro.
Recuperado a partir de http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/3CAD8764-C474-4AFA-9C16-
7AFCD86498FC/253547/Los_jovenes_en_la_era_de_la_hiperconectividad.pdf
12. Unesco, Unesco, Asia and Pacific Regional Bureau for Education, Tōkyō Kōgyō Daigaku, Republic of Korea. Ministry of Education, Japan, … Korea Institute of
Curriculum & Evaluation (KICE). (2015). 2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) regional study on transversal competencies in
education policy and practice (phase 1): regional synthesis report.

20. Otros documentos sobre la competencia TIC y su fundamentación
• Lapeyre, J. (2014). The pedagogical space of the Information and Communications Technologies (ICT).
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3830.2560
• Lapeyre, J. (2015a). LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales - ICT AS TRANSVERSAL
COMPETENCE - Empowerment of virtual enviroments. Researchgate.net. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.1938.6406
• Lapeyre, J. (2015b). Orientaciones sobre la integración de las TIC en el aprendizaje basadas en la evidencia disponible - Guidelines on
the integration of ICT in learning based on the evidence available. Researchgate.net. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.5181.9364
• Lapeyre, J. (2016a). Orientaciones educativas TIC (DITE - 2016) - versión preliminar - ICT educational guidance (DITE - 2016) - draft.
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3627.1602
• Lapeyre, J. (2016b). Orientaciones y planteamiento educativo de las TIC - Guidances for educational approach of ICT.
https://doi.org/10.13140/RG.2.1.2621.7360
• Lapeyre, J., Rodríguez, K. C., Untul, M. B., & Casallo, R. T. (2015). Comunicación en entornos virtuales - Ruta de aprendizaje para nivel
Secundaria. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.4316.8889

21. Mi blog
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 Asesoría y Evaluación de software educativo
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 Evaluación de materiales educativos interactivos y de su empleo
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actividades a nivel nacional
Muchas
gracias
Autor: Juan Lapeyre