Este documento trata sobre la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales. Explica que el docente debe reconocer las características culturales, lingüísticas y educativas de los estudiantes para planificar e integrar un currículo que valore y respete las diferencias. También habla sobre los diferentes niveles de concreción curricular, como las adaptaciones curriculares a nivel de centro, aula e individual para cada estudiante. Finalmente, detalla los tipos de adaptaciones que se pueden realizar en objetivos, contenidos,

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN, ARTES Y HUMANIDADES
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION A DISTANCIA
GUIA Nº 3
ASIGNATURA:
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Estudiante: Tituaña Tuquerez Mayra
Tutor: MSc.
Gonzalo Remache B.
Nivel: 9no.
FEBRERO - AGOSTO
2018

2. DISEÑO Y PROGRAMACION CURRICULAR
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Gestión pedagógica
El docente
Cambios
Emprende
Cultural
Linguistic
o
Educativ
o
Reconoc
e
Organiza Planifica Integra
Seleccion
a
Valores
Promueve
Expectativa
Mantenimien
to
Sistemas
Terán, (2011)

3. Parámetros
organización del
clima escolar
reconocimiento
de caracteristicas
valoren
respeten
selección
lingüística
s
característica
s
culturales
sociales
interacción
Grupales
sistema
Individuales
planificación De un de
rasgos
currículo
integración
del
culturales
d
e
materiales
Terán, (2011)

4. Acercamiento de la
escuela y la familia
Realizado
mediante
Parámetros
valores
culturales
familia escuela
expectativas
familiares
materna cultural
mantenimient
o de la
lengua
padres e
hijos
comunicació
n
seno familiar
sistemas de
comunicación
aprendizaje
Sobre
Posibilitan
la
Transmiten
valores
Terán, (2011)

5. Necesidad de cambio en
el centro educativo
Equipo directivo Equipo docente
Plazas
profesionales
Ubicación del
centro educativo
Responsables
directos
Cambios
Procesos de
transformación
Sociedad
Promueve
cambios
y
De la
Terán, (2011)

6. Currículo educativo
GESTION CURRICULAR EN EL AULA
Dinámico
es un
proces
o
Selección
Organizació
n
Fundamen
tos
filosóficos
Epistemologí
a
Evaluación
Actividade
s
Objetivos
Su base
legal
Psicológicos Pedagógicos
Permite
nConocer el aprendizaje
del individuo
Terán, (2011)

7. Enfoque constructivista social
del currículo
Concepción del
aprendizaje
Constituye un currículo a base
de
Potencialidade
s
Perspectiva
histórica Constructivista
Caracteristicas
Son aprendizajes
El aprendizaje va del todo
El currículo parte del conocimiento
Confronta los conocimientos
Establece objetivos
Principios
Los estudiantes aprenden de
experiencias
Se aprende mejor
Las experiencias están relacionadas a
los conocimientos Terán, (2011)

8. Respuesta educativa del centro y
aula a las necesidades educativas
En el centro
Mecanismos de
colaboración
En el aula
Aspectos físico
ambientales
Adecuación del proyecto
curricular del centro
Clima institucional
Relación con la familia
Se realizan
análisis
Aspectos interactivo
Aspectos organizativos
Terán, (2011)

9. Respuesta a las necesidades educativas
especiales a través del currículo común
Eje vertebral de la acción
educativa
Logra la mayor participación de estudiantes con
NEE
El currículo
Abierto Flexible
Factible
participación
activa
Orienta hacia a
experiencia
Métodos
Técnicas
Estrategias
Diferencias
individuales
Actúa de forma
diferente
Utiliza
Orienta el
aprendizaje
Da oportunidad
Terán, (2011)

10. Niveles de concreción curricular
Diseño curricular
base
Adaptaciones
curriculares
Programación
Proyecto educativo
de centro
Administración
educativa nacional
Orientaciones
generales para la
población en
general
Adaptaciones de
diseño curricular
Centros
educativos
Adaptaciones a as
caracteristicas de
cada estudiante
Profesores ciclo o
nivel
Para todos los
estudiantes que
tiene NEE
Profe tutor – apoyo
especialistas –
equipo
psicopedagogico
Terán, (2011)

11. Primer nivel de concreción
curricular
el
Ministerio de
educación
Emite
Políticas Diseña
lineamientos
Objetivos
generales
Afectivo
Cognitiv
o
Motor
Ámbitos de
desarrollo
Equilibrio
personal e
interacció
n
desarrollo
global
Establecimientos
curriculares en
función de las
capacidades
Objetivos
generales del área
Bloques
contenidos por
cada área y
contenidos
Hechos conceptos
y principios
Valores, normas
y actitudes
Procedimientos
Orientaciones
didácticas de
cada área
curricular
Criterios para
diseñar
actividades de
enseñanza y
evaluación
Terán, (2011)

12. Segundo nivel de concreción
curricular
Caracteristicas de centro o escuela
Tipo de estudiantes Contexto
sociocultural
Recursos
disponibles
Que
Incluye
Como
Enseñar
Proyecto educativo
de centro
Proyecto
curricular
Para
Evaluar
y
Abarca
Terán, (2011)

13. Necesidade
s
Tercer nivel de concreción
curricular
Proyecto curricular institucional
Adecuación
A las
Caracteristicas
Intereses
De un grupo de
aprendizaje
Diseño curricular
Procesos metodológicos que articula diversos componentes de un proyecto
curricular
Terán, (2011)

14. D
I
S
E
Ñ
O
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
Diseño curricular
base
Contenidos mínimos
Responde a
caracteristicas comunes
de Población escolar
Proyecto educativo
institucional PEI
Administración escolar Para
Estudiantes de centro
escolar
Proyecto curricular de
centro PCC
Programación
curricular anual PCA
Adaptaciones
curriculares AC
Ajuste del currículo
Necesidades de los
alumnos
Ajusta caracteristicas
A las
Ajusta a los
estudiantes
Grupo o auladel
Con
Necesidades
educativas
Terán, (2011)

15. Proyecto educativo de centro
institucional PEI
Instrumento
Es un
Acción
educativa
Criterios
Exige
Continua Proceso de
escolarización
Elaboración y diseño del proyecto
educativo institucional
Es el
Primer paso
teórico
4. Sistema de
participación
3.Caracteristic
as
2. Análisis de
contexto
1. Principios
filosóficos del
centro
5. Estilo de
centro
Coherente
Integra la
realidad
6. Diseño de
objetivos generales
Eficaz
De forma
Terán, (2011)

16. El docente realiza un PEI
respondiendo a as preguntas
Que enseñar?
Cuando
enseñar?
Que,
Como
enseñar?Soluciones
Como
tratamos
Estudiantes
Diversidad
Se da a la
de
Las
Orientaciones
Tutorías
Y cuando
Como,
Evaluar
Terán, (2011)

17. PEIIDENTIDAD
OBJETIVOS
GENERALES
ESTRUCTURA
ORGANIZATIVA
Quienes
somos?
Que
pretendemos
?
Como nos
organizamo
s ?
Formulación
de estructura
NormasReglas Procedimient
os
Terán, (2011)

18. Proyecto curricular de centro PCC
Elaboración
Aprobación
exclusiva
Docentes
Perfil del diseño
curricular de centro
Centro educativo
Aplicación
Elaboración
Fundamentos
Diseño curricular
su
Del
Recursos
Micro diseño
Macro diseño
Filosófico
Sociológico, antropológico
Biologico
Psicológico
Pedagógico
Ecológico ambiental
Legal
Talento humano
Materiales
técnicos y
tecnológicos
Terán, (2011)

19. Unidad didáctica
Unidad de programación de
aula
o
Procesos
Intervienen
varios
d
eEnseñanz
a
Aprendiza
je
En un
Tiempo
determinado
El nivel de desarrollo del
estudiante
El medio sociocultural y
familiar
El proyecto curricular
institucional
Los recursos disponibles en la
institución y en el aula
Terán, (2011)

20. Adaptaciones
curriculares
ModificacionesAjustes Reorganizaciones
Estudiante
NecesidadesPosibilidades
Proceso enseñanza
aprendizaje
Propuesta curricular
son
De la
Dentro
De acuerdo a
De
cada
Principios
* De significatividad y
priorización
* Ecológico o de
contextualización
* De realidad
* Participación o Implicacion
* Temporalización y secuencia
Terán, (2011)

21. PROYECTO DE CENTRO
R
E
V
I
S
I
O
N
R
E
P
L
A
N
T
E
A
R
PRAXIS EDUCATIVA
DESARROLLO CURRICULAR
Proyecto curricular Organización
Objetivos
Recursos
formales
Adaptaciones
curriculares
Recursos
materiales
Relaciones
personales
Contenido
s
Metodolog
ía
Evaluación
adaptaciones
organizativas
Terán, (2011)

22. Condiciones para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares
Cambio de
actitud
Seguimiento de
los aprendizajes
Evaluación
permanente
Concreción de
objetivos
El tiempo
Nuevas formas de pensar
Trabajar en
equipo
Actitud
renovada
Lleva al éxito
Elabora
Analiza
Desarrolla
Transmite
Observa
Son precisos y determinan el
tiempo
Orienta y guía el proceso de
enseñanza aprendizaje
Elabora y aplica
Fichas y
registros
Capacidad de
trabajar en
grupo Terán, (2011)

23. 1.- Adaptaciones
curriculares de centro
Son
determinantes
Visualiza si tienen
necesidades
educativas
Facilita un
mayor
grado de
integración
y
participació
n
Finalidades
Las adaptaciones
son muy generales
Las
adaptaciones
individuales
sean menso
significativas
Responsabiliza
a todo el
personal
docente
Previene la
aparición
de
dificultades
Responde
a la
diversidad
Terán, (2011)

24. Procesos de adaptaciones
curriculares
Fases Contenidos/
actividades Responsables
Deteccion de las NEE que
requieren de adaptación
Evaluación
psicopedagógica inicial
Desarrollo curricular
Toma de decisiones y
diseño curricular
Evaluación, seguimientos y
valoración
Recopilación de
informacion
Profesor / especialistas
Profesor / especialistas
Profesor tutor
Seguimiento del proceso
Horarios y evaluación
continua
Adecuaciones y propuestas
a las NEE
Situaciones generales
Profesor / especialistas
DOBE / Profesor tutor

25. Adaptaciones curriculares
individualizadas
Adaptaciones curriculares
del aula
Adaptaciones curriculares
de centro

26. 2.- Adaptaciones
curriculares del
aula
El
aprendizaje
Planifica
Estudiantes
Aprendizaje
Manera
general
Técnicas
Evaluación
dificultades
apoyo Necesitan
Estudiantes
produc
e
En los
se de
Para los
Aprendices
de
con
de
qu
e
Consiste en
Estrategias
Recursos
Métodos
Finalidade
s
• Propuestas de
adaptaciones
• Crear condiciones de
desarrollo
• Garantizar con los
estudiantes con NEE
participen
Terán, (2011)

27. 3.- Adaptaciones
curriculares
individualizadas
Es un
Conjunto
d
e
Modificacion
esAjustes
Es los
Elementos de la
propuesta educativa
Responde A las NEE
se
Forma
especializada
Trabaja d
e
Objetivos
e
n
Metodología
Contenidos
Evaluación
Incluye
datos
• Datos de identificación del
alumno
• Propuesta de accesos
curricular de adaptación
• Modalidad de apoyo
• Criterio de colaboración
con la familia
• Criterios de promoción
• Acuerdos de seguimientos
del proceso
Terán, (2011)

28. Programa educativo
individualizado
un
Alumno
Present
a
Necesidade
s educativas
especiales
Evidenci
a
Incapacidad
para aprender
exige
Informe de niveles
desempeño
Informe de intervención
especifica
Criterios y procedimientos de
evaluación
Metas y objetivos educativos
Objetivo
el
es
Desarrollar un plan
Individualiza
do
Especifico
para
Estudiantes
Cuyas
Necesidades
educativas
especiales
Terán, (2011)

29. Tipos de adaptaciones
curriculares
La escuela
realiza
La propuesta curricular que
se ofrece los alumnos
Los medios necesarios y su
organización
Elemento
s Elementos de
Curriculares
básicos
De accesos al
currículo
Se
conoce
Guía
El contexto de
aprendizaje
Elementos personales y
su organización
Elementos materiales y
su organización
Atención a las
necesidades
educativas
especiales
Aspectos físicos:
Espacios o
materiales
La practica
pedagógica
Plan de acción
Adaptacione
s
Evaluación
Objetivos
Contenidos
Metodologí
a
Actividade
s
Terán, (2011)

30. Que enseñar
?
Evaluación
Metodologí
a
Actividades de enseñanza
aprendizaje
Secuencializació
n
Selección
Contenido
s
Objetivos
Que, como y cuando
evaluar?
Cuando
enseñar?
Como
enseñar?
Terán, (2011)

31. Adaptaciones en los objetivos
y contenidos
Hace referencia
Que y cuando
enseñar
Posibles
adaptaciones
Modifica los objetivos
Decisiones del
director
Temporalización de
objetivos
Secuencias objetivos
y contenidos
Mejora la respuesta
educativa
2.- establecer objetivos
a largo, mediano y
corto plazo
3.-Selección de
objetivos
Incorpora objetivos y
contenidos
Prioriza objetivos y
contenidos
1.- personalizar los
objetivos
Terán, (2011)

32. Adaptaciones en los
contenidos
A corto plazo A mediano plazo A largo plazo
Trace el
cuadrado
Que
Lea tres
palabras
Escriba su
nombre
Se vista
Que Que
Sea
independiente
Trabaje
Terán, (2011)

33. Adaptaciones de los
contenidos
Debe tomarse en
cuenta
Adaptaciones
relacionadas
Mejorar
Adaptaciones
orientadas
a
la
Estructura del
contenido
Presentación de los
contenidos
A la
Vocabulario
Morfosintaxi
s
Terán, (2011)
Se presenta el
conocimiento mediante
fotos, dibujos cuadros
esquemáticos
Reconocimiento
(que son?)
Clasificación (que
grupos son? )
Ejemplificación (
que ejemplos
conoces? )
Los textos deben
ajustarse a la edad y al
desarrollo cognitivo de
los estudiantes

34. Adaptaciones en la
evaluación
Mejora
Practica
docente
Para que
evaluar?
Utiliza
Que evaluar?
Cuando
evaluar?
Como y con
que evaluar?
Procedimientos y
Instrumentos en la
evaluación
Observación
sistematizada y
no
sistematizada
Cuestionario Entrevista
Evaluar de
distintos
procedimientos
Análisis y tareas
Terán, (2011)

35. Evaluar en distintas
situaciones de enseñanza
aprendizaje
Terán, (2011)
e
lEstudiante
con
Necesidades Educativas
Especiales
Tienen
Mayor dificultad
para
Generalizar
Aprendizaje Evaluación
se Toma en
cuenta
Situaciones
estructuradas
Dentr
o
Fuera
del aula
Situaciones
socio
familiares

36. Terán, (2011)
Realizar adaptaciones de las
pruebas objetivas de rendimiento
Alumnos superdotados Alumnos deficientesAlumnos medios o normales
Pruebas adaptadas Pruebas
objetivas
Mayor dificultad
Desempeño escolar
al
integra
de
Rendimiento
del
grupo
Pruebas objetivas
Al nivel de desempeño
Menor grado de dificultad
Adaptadas
Modificando

37. Adaptaciones en la
metodología
Método de
enseñanza
Para todo el
alumnado
Currículo
Flexible Abierto
Facilitador
El docente
Determina
Adecuado
se convierte
Los pre-
requisitos
Organizar el
aula
Toma en
cuenta
necesidades e
intereses
Actividades y
materiales
Terán, (2011)

38. Estrategias metodológicas
para el estudiantes con
necesidades educativas
especiales
Actividad
Socializació
n
Globalización
auto
actividad
Principio
s
Con NEE
Los niños piensan y
actúan de forma
global
Se integran y se
aceptan
El niño es el
protagonista
activo
Los estudiantes
sugiere
n
Ajustes
Metodología
Adecuar el lenguaje a
nivel de comprensión
basada
Mediant
e
Introducir a la practica
de la vida cotidiana
Técnicas que favorezcan
la experiencia directa,
reflexión y expresión
Técnicas de
trabajo
cooperativo
Aprovechar los contenidos
mediante la visualización,
auditivo y manipula torio
Seleccionar las técnicas
y estrategias
metodológicas
Establecer diversos y
adecuados refuerzos
Favorecer la
motivacion
propia
Potenciar a
enseñanza tutorada
Centrar la atención
mediante estrategias
apropiadas
Terán, (2011)

39. Adaptaciones en las
actividades
adaptacion
es
En
la
Se
debe
Estrategias
metodológicas
Incluir
Adecuadas
a
Niños con
NEE
Diseñar varias
actividades con
diferentes grados de
dificultad
Explicar claramente la
actividad que van a
realizar
Planificar actividades
de libre elección
Diseñar actividades en
diferentes grupos e
individual
Diseñar actividades
diferentes para
trabajar un mismo
contenido
Priorizar que el
estudiante
trabaje
Introduce actividades
individuales,
alternativas y
complementarias
Planificar actividades
que permitan
contextualizar
Terán, (2011)

40. Adaptaciones de las
unidades didácticas
Análisis del modelo de adaptación de la unidad
didáctica
Bloque de
contenidos
Adaptación
de
contenidos
Adaptación de
objetivos
Estilo de
aprendizaj
e
Nivel de
competencia
curricular
Adaptación
de
actividades
Apoyos
necesarios
Adaptación
de criterios
de
evaluación
Como se evalúan los
aprendizajes con
adaptaciones
Como se valoran y
califican los aprendizajes
Terán, (2011)

41. Adaptaciones múltiples en
una hora clase
Diseño de actividades
Posibilidades de
ejecución
Expresión en cualquier
clase
Y cualquier asignatura
Terán, (2011)

42. Clase de educación física
adaptada
Adaptaciones en el
medio del
Aprendizaje
Adaptaciones en la
metodología
Adaptaciones en las
tareas
• Variar el material para
mejor percepción
• Reducir alturas y
distancias
• Utilizar balones y globos
suaves
• Modificar el espacio
normalizado
• Modificar a ubicación
• Utilizar apoyos
verbales
• Recurrir apoyos
visuales
• Prestar apoyos
físicos
• En relación con las
reglas
• Atribuir y colocar
los jugadores
• Permitir ayudas
extremas
Terán, (2011)

43. Adaptaciones del currículo en a
superdotacion
El modelo de
interdependencia
Modelo de
enriquecimiento
Respeto a la
biodiversidad
Preparación para la vida
alumno
s
Aumentar la motivacion
Puntos fuertes
Desarrollo integral de la
personalidad
actividad
es
Estimular la investigación
e integración
Valora
De los
Ajustes del
currículo
Exploración
en general
investigacione
s
Entrenamient
o de grupo
Individuale
s
Grupale
s
Objetivos
Organizativo
Implementa
Terán, (2011)

44. Ámbito de adaptación
extracurricular
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo social
y emocional
Otros
Ampliación
De la
Temática
mejora y
desarrolla
capacidad
es
d
e
motiva
A la
participació
n
evalúa
técnicas
de grupo
auto y coe
valuación
educación
afectivo
sexual
habilidade
s sociales
dilemas
morales
Programa de
apoyo a
padres
Escuela de
padres
cursos de
sensibilizació
n
programas
de
intercambio
Terán, (2011)

45. Objetivos Ámbito de
adaptación extracurricular
Educar en el respeto del derecho
a la biodiversidad
Incentivas la motivacion y
autoestima fomentando el
desarrollo de sus intereses
Estimular la investigación e
integración de los estudiantes
Proporcionar a los alumnos la
oportunidad de relacionarse
Propender al desarrollo integral
del individuo en todos los
aspectos
Fortalecer los valores humanos y
creatividad de los niños
Proporcionar las herramientas
pedagógicas para que el maestro
aplique a estudiantes con
superdotacion
Orientar a padres en el
seguimiento y apoyo a sus hijos
Aplicar criterios específicos en el
proceso de evaluación, calificación
y promoción
Terán, (2011)

46. Aceleramiento académico
social
Acelera el
Desarroll
o
Contexto
superior
Estudiante
superdotado
Capacidade
s
ritmo
Aprendizaj
e
Proceso de
aprendizaje
Adecu
a el
A su
y
Ubica al
En un
Destaca el
Psicológic
o
Del
y
Estudiant
e
Terán, (2011)

47. Estrategias metodológicas para
atender a las necesidades escolares
de estudiantes superdotados
La taxonomía
de Bloom
Técnicas de
estudio
Atención
personalizada
Estrategias
instruccionale
s
Tratamiento
especializado
con
profesionales
del área
El juego
Ocupación del
tiempo libre
Métodos
participativo
s
Aprendizaje
creativo
Otros
Nivel
cognitivo
Estrategias
Es
una
de
Conocimient
o
Aprendizaje
Análisis
Síntesis
Aplicación
Comprensió
n
Evaluació
n
Forma el
Enfoques
Practico
Intelectual
Atrevimient
o
Existencia
l
Ayuda
a
Estimular
la
Concentración
Ocasión
Para
relacionarse
Procesa
laInformacio
n
mantien
e Nivel
participativo
promueve
Imaginación e
inventativa
Hábitos de
trabajo
Preparación
académica
Inculca
Lógico Verbal
Permit
e
Razonamient
o
Aplicación
de
Aprendizajes
Terán, (2011)

48. Diversificación curricular
Conjunt
o
Concreta
Expresión
Atención a la
diversidad
currículo
Excepcional
Es la
De una
Medida
de
Dentro del
Que enseñar y aprender
Estrategia
s
Como enseñar y
aprender
FlexibleAbierto
Es un de
Que como y cuando
evaluar
Terán, (2011)

49. Elementos de los programas de diversificación
curricular
Principios
Pedagógic
os
Psicopedagógic
os
Metodológico
s
Organizativo
s
criterios
organizativ
o
programació
n didáctica
selección
procedimiento
s
d
e
determinació
n
creación
de horarios
de
directrices
diversificació
n
seguimient
o
materias
optativa
s
De la de
procedimiento
s
criterios
aplicación
evaluación
Terán, (2011)

50. Lineamientos de los programas de diversificación
curricular
a.- Consideraciones
de base
c.- Secuencia para
la diversificación
curricular
b.- Diversificación
del currículo
d.- Que supone
trabajar en cada
una de las
secuenciasConstruir
un
Programa curricular
Proceso de
enseñanza
Modificaciones
curriculares
Estrategias
curriculares
Básicas
en Faciliten
Determina
estrategias
metodológicas
Formular
indicadores
Adecuar y
diversificar
Buscar capacidades
Determinar
estrategias
Programa de
diversificación
curricular
Terán, (2011)

51. Estructuras curriculares
Búsqueda y aparecimiento de
capacidades
Adecuació
n
Competencias
nuevas
Estudiantes con
NEE
Trabajo de los
docentes
Capacidades
diferentes
Diversificació
n
de
el
Busca
Terán, (2011)

52. Adecuación y
diversificaciónConvierte
Una
capacidad competenci
a
acciones
practica
fácil
capacidad
difícil
A una
Pone en
Selecciona
d
ebase
Interactúan en la
institución
educativa
Terán, (2011)

53. Formulación de
indicadores
Se llaman
indicadores
Comprensión e interpretación
pedagógica
desempeño humano
Que es lo que aprende el alumno
indiciospistas criterios
señales
A las
Observan
el
Demuestra el
aptitudes
habilidades
conocimientos
aprendizaje
En
Terán, (2011)

54. Condiciones de
diversificación curricular
organización
distinta de áreas
pedagógicas
permiten
ayuda
sistema de
evaluación
contextualizados
y continuos
programas
organización
institucionalc
a
r
a
c
t
e
r
i
s
t
i
c
a
s
psicopedagógicas
Desarrollan
Que
Adaptación a las necesidades
individuales
Reducir el número de
estudiantes
Atención individual y
especializada
Uso de estrategias
metodológicas
Organizarse en ámbitos
Implementar materias
optativas
Trabaja contenidos
fundamentales
Utilizar metodologías
didácticasel seguimiento y
apoyo tutorial
Motiva a los estudiantes
Realiza seguimiento a los
estudiantes
Conoce y comprende las
necesidades
Establece procesos de
evaluación
Realiza evaluaciones amplias y
contextualizadas
Con enfoque multidisciplinario
Permite hacer juicios de valor
Terán, (2011)