SECUENCIAS DIDÁCTICAS CON ADAPTACIÓN DE LA RED DE ESCRITORES ESCOLARES DE MEDELLIN En este grupo de Secuencias Didácticas, quiero hacer un reconocimiento especial a la red de escritores escolares de Medellín, http://escritores.udea.edu.co/escritores/index.shtml, programa que busca despertar en los niños y jóvenes de la ciudad su interés por la escritura como instrumento de desarrollo cognitivo y socio-afectivo, como medio de comunicación personal y social, de expresión lúdica, y de creación estética. Pretende que los alumnos aborden el lenguaje escrito como una herramienta para conocer, reflexionar, aprender, analizar, imaginar, sentir, y percibir la realidad. La propuesta de la Red de Escritores Escolares, ha sido un gran aliado para mi labor docente desde el año 2003 hasta hoy. Además de ser un punto de referencia cercano, en cuanto a la articulación de las TIC, para el desarrollo de las temáticas propias del área de lenguaje, es un referente de secuenciación; aunque, en realidad la red, desde su estructura de planeación, maneja un enfoque de proyectos y busca el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.

1. LA EXTRAÑA
COTIDIANIDAD
Género expositivo.
Proyecto La extraña cotidianidad
Fechas 15 de abril a 15 de junio.
Número de sesiones 6
Habilidad comunicativa: Escuchar, hablar, leer, escribir
Tema: El reportaje y la formación de hábitos
investigativos
Recursos: Sala de informática; video beam;
cámara fotográfica; video; imágenes;
moleskine; lápices; editor de texto
(Office Word); editor de audio
(Audacity); reproductor MP3; libros y
revistas sobre temas relacionados.
Producto: Reportaje escrito
Objetivo del proyecto Reconocer la aplicación de
herramientas investigativas –es decir, la
toma de registros y la recolección de
datos utilizando el audio y la escritura–
como recurso indispensable en el
proceso de composición de textos
expositivos.
Logros  Propongo temas o proyectos de
escritura a partir de la
observación de mi entorno
cotidiano.
 Identifico algunas herramientas
de indagación pertinentes para el
tipo de texto y el tema que
pretendo desarrollar.
 Empleo recursos para la
recolección de información que
incluyen el texto escrito, las

2. grabaciones en audio y la imagen
(dibujo o fotografía).
Clasificación Dirigido a estudiantes de educación
básica primaria y secundaria.
Resumen: este trabajo parte de los acercamientos al reportaje que fueron el
tema de las seis sesiones anteriores y pretende centrarse en el proceso de
escritura de este género, en tanto texto expositivo, para cuya producción se
aplican distintas herramientas y estrategias de indagación. El reportaje
gráfico que se presentó como resultado de la primera parte del proyecto
servirá de punto de partida para planear una ruta de investigación y de
escritura tendiente a la composición de un reportaje.
Actividad: Ambientación y comprensión
Sesión N° 1
1. Lectura (s) de todos los días: El docente tallerista elegirá del corpus
de reportajes alguno que esté relacionado con los temas abordados
por los estudiantes en sus reportajes gráficos. Este momento incluye
un corto diálogo con los estudiantes sobre el texto leído desde el
punto de vista de sus aspectos formales (cómo está hecho) y de
contenido (de qué se trata).
2. ¿Qué necesitamos para escribir un reportaje? (Conversatorio y
lecturas compartidas) Se trata de retomar las nociones sobre el
género abordadas en las primeras seis sesiones y, a partir de ahí,
profundizar en su proceso de composición. El énfasis de este
acercamiento al reportaje estará puesto en la fase de investigación
que antecede a su redacción; así mismo, se mostrará a partir de
ejemplos extraídos de un corpus de reportajes propuesto por los
docentes talleristas qué herramientas utiliza el periodista o
investigador para obtener la información que expondrá en su texto.
3. El reportaje llevado a la pantalla: desde la pregunta sobre quién
expone en el reportaje audiovisual, a partir de qué recursos, qué datos
expone y cómo pudo obtenerlos, se visualizará un reportaje que tenga
como tema central un personaje, evento o práctica de interés para los
estudiantes (música, movimientos juveniles, arte, entre otros).
Nota: Se requiere Video Beam, PC y parlantes.
Actividad: Un plan de escritura, un plan de investigación
Sesión N° 2
1. Lectura (s) de todos los días: “Cementerio de San Pedro”, fragmento
de “La ciudad de los muertos”, de Ricardo Aricapa. Texto incluido en
Medellín es así.
2. El plan de investigación y escritura de “Cementerio de San Pedro”, de

3. Ricardo Aricapa. Se trata de plantear al texto de Aricapa las mismas
preguntas que se hicieron al texto audiovisual de la sección anterior,
esto con el fin de develar el proceso de composición del reportaje: ¿de
qué trata el texto? ¿de qué partes está compuesto? ¿qué datos
incluye el periodista? ¿cómo cree que obtuvo esos datos? ¿cómo hizo
para recordar todos los datos obtenidos? ¿qué herramientas utilizó?
¿de qué manera organizó toda la información recogida?
3. Mi plan de investigación y escritura (por parejas): se trata de elegir un
aspecto del reportaje gráfico presentado en el primer proyecto para
hacer el trabajo de reportería. Los estudiantes no sólo definirán un
tema sino que plantearán una ruta de investigación que deberán
seguir para obtener material con el cual desarrollar su texto: ¿qué sé
sobre el tema que quiero desarrollar? ¿quiénes pueden saber acerca
del tema? ¿existen libros o documentos al respecto? ¿cómo voy a
recolectar la información y a organizarla para que no se me pierda?
4. Luego de definido el tema, estableceremos preguntas o enunciados
(hipótesis) de orientación del proceso de indagación. Se recomienda
orientar la actividad desde tres aspectos: ¿qué quiero lograr? (se
refiere a la delimitación del objeto al que me voy a acercar, aspecto
característico del reportaje en cuanto a la especificidad de los
contextos), ¿Cómo lo voy a hacer? (uso de recursos como el
moleskine y las TIC), ¿Para qué lo voy a hacer? (esto contribuye a dar
claridad respecto al conocimiento que se construye).
5. Tarea: comienza primera fase de indagación, recolección de datos y
primeros testimonios.
Actividad: Primera fase de redacción
Sesión N° 3

4. 1. Lectura (s) de todos los días: Prólogo a “El contrasueño”. Centrarse en los
aspectos referidos a la manera como el autor obtuvo la información que
necesitaba (los casos, los testimonios) para componer sus historias.
2. Muestra de moleskines. Se trata de que cada estudiante exponga los
hallazgos que ha hecho sobre el objeto de su reportaje y la forma
como ha preferido consignarlos en su moleskine.
3. Un modelo de reportaje (plan de escritura): presentación, exposición
de los datos investigados, apreciación (Puede leerse uno de los textos
cortos de “El contrasueño”)
4. Redacción de la presentación y exposición de datos obtenidos en
primera fase de indagación. Se hará en Microsoft Ofice Word. Es
importante precisar que cuando se habla de exposición de datos en el
reportaje, ésta permite el apoyo en y la aplicación de otros discursos
como el narrativo e incluso el poético. El autor tiene la libertad de
recrear escenas, diálogos, describir personajes, citar otros textos, etc.
Tarea: comienza segunda fase de indagación.
Actividad: Primera versión del reportaje
Sesión Nº 4
1. Lectura (s) de todos los días: se observará la entrevista a la realizadora
Adriana Rojas Espitia, elaborada por los docentes de la Red de Escritores;
este texto se complementará con la lectura una entrevista al fotógrafo Jesús
Abad Colorado. En esta oportunidad daremos relevancia a las maneras
como el autor expresa su punto de vista respecto del tema que expone; es
decir, a su apreciación crítica sobre el tema investigado.
2. Culmina redacción de la primera versión del texto. En esta ocasión se
incluirán aportes de la segunda fase de indagación, así como la
apreciación crítica del autor respecto del tema tratado. Precisamos
que esta actividad requiere del cuidado y atención del docente-
tallerista, quien no solo coordina la actividad sino que apoya el
proceso de escritura y asesora al estudiante en lo que tiene que ver
con el seguimiento de una estructura textual planteada, el estilo, la
ortografía, la delimitación de una línea temática, etc. Se espera que el
texto tenga una extensión aproximada de una página.
Actividad: Fase de revisión
Sesión N° 5
1. Lectura de los textos elaborados por las parejas de estudiantes,
siguiendo el modelo de análisis empleado en las lecturas de las
sesiones anteriores.
2. Recomendaciones por parte del grupo y los docentes talleristas.
3. Trabajo de corrección de textos, según las recomendaciones del
grupo y del docente.
4. Envío de la versión final al correo electrónico del docente.
Actividad: elementos finales

5. Sesión N° 6
1. Selección de un reportaje por grupo, según criterios de publicación de
Alejandría.
2. Evaluación del proceso del semestre con docente acompañante y
estudiantes.
3. Cierre formal del acompañamiento.