1. La
planificación
curricular
Orientaciones generales

2. Estructura del trabajo
 Ver hoja adjunta
 PROBLEMATIZAR

3. Recojo de saberes previos
 Cada participante contesta la pregunta
que lo tocó (5 minutos)
 Los participantes con el mismo número
de pregunta se agrupan y recogen en un
word todas las respuestas (sin repetir)
 La facilitadora lee las respuestas de los
cuatro grupos y comenta

4. Problemas con la dinámica
 No se repartieron bien los papelitos:
preguntas
 No se dio estrategia para lograr el objetivo:
 El que lidera, dirige
 Alguien escribe (toma notas)
 ¿Cómo garantizamos que todos
participen? NO SE PUEDE REPETIR IDEAS,
solo agregar nuevas. DIÁLOGO
 El que lidera debe estar atento para
señalar repeticiones

5. Preguntas
 ¿Por qué el año pasado había tanta
insistencia o tensión para que se diera
orientaciones para la planificación?
 Con las nuevas orientaciones de las
comptencias y capacidades, ¿la
planificación debe cambiar de como se
hacía antes? ¿Por qué
 ¿A qué llamamos problematizar? ¿Qué es
una situación significativa?
 ¿Define una planificación el éxito en los
procesos de enseñanza aprendizaje?

6. Ideas claves (necesarias para
planificar)
 Competencia
 Aprendizaje de competencias
 Situaciones desafiantes
 De lo general a lo particular y viceversa
 Construcción significativa de conocimientos
 A largo plazo y progresivamente
 Aprendizaje
 Implica cambio
 Mediaciones de calidad
 Perduran cuando son significativos
 Compromiso de aprender

7. Procesos pedagógicos
 Problematización
 Propósito y organización
 Motivación/interés/incentivo
 Saberes previos. (¿Máxima
autoridad?:____________)
 Gestión y acompañamiento
 Evaluación

8. Planificación: ideas
 Definición
 Características
 Funciones
 Aspectos
 Los aprendizajes
 Los estudiantes
 La pedagogía
 Los seis componentes de PP

9. Anual
 Función
 Elementos:
 Descripción general
 Organización de las unidades
didácticas
 Producto anual
 Materiales y recursos

10. Unidad didáctica
Título
Situación significativa
Producto/s importante/s
Aprendizajes esperados
La secuencia didáctica
La evaluación
Los recursos
FUNCIÓN

11. Sesión
Título de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje
Aprendizajes esperados
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse
explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la
vez, pero solo hay que señalar las que se trabajarán
explícitamente
El tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información.
Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la
misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la
misma actividad.
Secuencia didáctica de la
sesión
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera
general hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no
deben plantearse de manera aislada sino a partir de una
secuencia lógica.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Tarea o trabajo en casa
Evaluación
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación:
una de proceso o formativa y otra de resultados (sumativa).
Evaluación formativa
Evaluación sumativa

12. Evaluación
 ¿Qué significa que la planificación es una
hipótesis? Qué implicancias tiene esta idea en
nuestro trabajo?
 ¿Cuál es la esencia (lo más importante) en una
planificación de procesos de enseñanza
aprendizaje de competencias?
 Escoge uno de los procesos pedagógicos:
explícalo y elabora un ejemplo concreto de ese
proceso pedagógico en alguno de los niveles de
planificación.