Enseñanza de la oralidad: de las situaciones didácticas a la reflexión metalingüística.

1. Enseñanza de la oralidad:
de las situaciones didácticas a la
reflexión metalingüística
Proyecto PODÉS, Escuela N°11
Melo, sábado 28 de julio de 2018
Mag. Andrés Israel Rodríguez Techera

2. Algunas preguntas orientadoras para la
discusión:
¿Qué significa “enseñar oralidad”?
¿Qué no es enseñar oralidad?
¿Cómo podemos agrupar las diferentes
consignas planteadas? ¿Bajo qué criterios? ¿Cuál
oralidad enseñar en la escuela?
¿Cuál es la concepción de la relación entre
oralidad y escritura que las diferentes consignas
proponen?

3. Coseriu, E. ( 1987). Acercadel sentido de la enseñanzade la Lengua y
la Literatura.

4. SITUACIÓN
1
(elaboración propia)

6. ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LA CONSIGNA
TAREA: Lo que tiene que hacerel alumno
PROCEDIMIENTOS: Indicaciones ofrecidas por el docente para la resolución de
la consigna
NOCIONES TEÓRICAS: Conceptosemergentesde las Cienciasdel Lenguaje.
NOCIONES DIDÁCTICAS: Explicaciones adaptadas en lenguaje estudiantil de
las NT.
REFORMULACIONES: Dudas, aclaraciones, especificaciones de la consigna
durantesu tránsito en el transcurso de la clase.

7. SITUACIÓN
2
(elaboración propia)

11. Situación 3
Focalizando la
atención
(elaboración propia)

12. Miraremos un video de una publicidad uruguaya para la Copa Mundial de
Brasil 2014 “Al Mundial con Orgumildad”
¿Qué es lo que diceel relator cuando…
…la hinchada se exalta y se pone de pie? …la hinchada se tranquiliza y se sienta?
Acceda al video haciendo clic en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=yjVxz4OXp6E

13. SITUACIÓN
4
(elaboración propia)

17. SITUACIÓN
5
(elaboración de Josefina Cano,
estudiante de IFD de Maldonado, 3ºB, con
complementación por el prof. Andrés
Rodríguez)

20. Algunas ayudas a la hora de
Dar pistas para que
descubran de cuál tapa
de libro estás hablando
Dar recomendaciones
para que lean el libro
que elegiste
Es… Recomiendo…
porque…
Tiene… Me gusta…
Son… Animo a que…
Están… Tratade…
Deseoque…
Me gustaría…

21. SITUACIÓN
6
(elaboración propia)
Tomada de:
Lepre, C. (2015).Proyecto Lengua 2. Argumentaciones
y explicaciones.

25. SITUACIÓN
7
(secuencia didáctica)
(tomada de
BRONCKART, J.P. (2007). Desarrollo del lenguaje y
didáctica de las lenguas. Buenos Aires: Miño y Dávila)

27. SITUACIÓN
8
(cómo planificar un debate)
(tomada de PADILLA,C.,DOUGLAS, S., LÓPEZ, E. (2011).Yo
argumento. Taller de prácticas de comprensión y producción de
textos argumentativos. Córdoba: Comunicarte.

30. Preparación de un debate (elaboración propia a partir de texto de base)
CONSIGNA INICIAL: Texto de base
“Estamos a mediados del siglo XXI y la Doctora X, científica renombrada, acaba
de descubrir una pastilla mágica que tomándola diariamente produce el efecto
de adelgazamiento instantáneo llevando a las personas al peso exacto, acorde
con su estatura. Una vez iniciado el consumo, no se puede detener, y en caso
de que esto suceda, la persona volverá al doble de su peso con un considerable
deterioro físico. Mientras un gran porcentaje de la población está feliz por este
invento, ha surgido un grupo que se está oponiendocon gran fuerza”.
A continuación, la clase se divide en dos subgrupos para iniciar el debate:
•los que están a favor de la Doctora X y del producto
•Los que están en contra de la utilización del producto
Tomado de: ANEP-CODICEN (C.E.P.-C.E.S.-C.E.T.P.) (2004): “Programa de Educación en Valores: Módulos”.

31. LOS QUE TIENEN QUE ARGUMENTARA FAVOR:
Tenemosque “ponernosen lugar de…”
Les ha tocado posicionarse a favor del invento de la doctora X.
Defiendan el producto, buscando razones que respalden su punto de vista.
Preparandolo que vamos a decir
(no son preguntas para responder por escrito, sino para ayudar a pensar la defensa oral):
Hagan de cuenta que son los BENEFICIADOS por el producto.
•¿Cómo se han sentido con la pastilla?
•¿Qué cambioshan experimentado?
•¿Han visto mejorías?
•¿Creen que es una solución para la enfermedad de la obesidad?
•¿Qué podrían pensar para responderle a aquellos que no continuaron tomando la pastilla?
PARA TENEREN CUENTA:
•¿Cómo pueden manejar el tono de voz para lograr ser convincentes a la hora de hablar?
•¿Qué gestos pueden realizar para convencer mejor a los que los escuchen?

32. LOS QUE TIENEN QUE ARGUMENTAREN CONTRA:
Tenemosque “ponernosen lugar de…”
Les ha tocado posicionarse en contra del invento de la doctora X.
Opónganse al producto, buscando razones que respalden su punto de vista.
Preparandolo que vamos a decir
(no son preguntas para responder por escrito, sino para ayudar a pensar la defensa oral):
Hagan de cuenta que son los PERJUDICADOS por el producto.
•¿Cómo se han sentido con la pastilla?
•¿Qué cambioshan experimentado?
•¿En qué se han visto perjudicados?
•¿Qué fue lo que les dijeron cuando les vendieron el producto?
•¿Creen que este producto es una solución para la enfermedad de la obesidad?
•¿Qué podrían pensar para responderle a aquellos que siguen consumiendola pastilla?
PARA TENEREN CUENTA:
•¿Cómo pueden manejar el tono de voz para lograr ser convincentes a la hora de hablar?
•¿Qué gestos pueden realizar para convencer mejor a los que los escuchen?

33. SITUACIÓN 9
Situación de
“lectura en voz
alta”
(elaboración propia)

34. LA HIGUERA
Porque es áspera y fea,
porque todas sus ramas son grises
yo le tengo piedad a la higuera.
En mi quinta hay cien árboles bellos,
ciruelos redondos,
limoneros rectos
y naranjos de brotes lustrosos.
En las primaveras
todos ellos se cubren de flores
en torno a la higuera.
Y la pobre parece tan triste
con sus gajos torcidos, que nunca
de apretados capullos se viste...

35. Por eso,
cada vez que yo paso a su lado
digo, procurando
hacer dulce y alegre mi acento:
"Es la higuera el más bello
de los árboles todos del huerto".
Si ella escucha,
si comprende el idioma en que hablo,
¡Que dulzura tan honda hará nido
en su alma sensible de árbol!
Y tal vez, a la noche,
cuando el viento abanique su copa,
embriagada de gozo le cuente:
"Hoy a mí me dijeron hermosa".
Juana de Ibarbourou

36. Escucharás dos versiones leídas en voz alta del poema “La higuera” de
Juana de Ibarbourou. Luego de escucharlas responde:
•¿Cuál de las dos versiones te ayuda a entender mejor el contenido?
¿Por qué?
•¿Cuál de las dos voces expresa mejor los sentimientos que las palabras
del poema provocan?
•¿Cuál capta mejor tu atención?
•Haz una lista de los cambios observados en la pronunciación y la
entonación entre una versión y otra. Subráyalos en el texto.
•Luego de finalizar la tarea, lee para todo tu grupo de forma expresiva el
poema de Juana de Ibarbourou “La Enredadera”, atendiendo a aquellos
aspectos que ayudan a dicha expresión.

37. Situación 10
Observadores de lo
gestual
(elaboraciónpropia)

38. JUEGO DE SIMULACIÓN:
Simulando a ser vendedores y compradores
Consigna para el vendedor Consigna para el comprador
Te ha tocado simular de vendedor. Debes
convencer al cliente para que compre sí o sí
el producto que le estás ofreciendo.
No podrás en ningún momento hacer un
descuento al precio que tiene el producto,
aunque deberás ser muy habilidoso para
guiar con cuidado a que la persona te
compre, sin que se moleste por no hacerle
rebaja.
Busca las palabras apropiadas que logren el
efecto buscado.
Te ha tocado simular de comprador. Debes
convencer al vendedor para que sí o sí te
haga una rebaja del precio del producto
que quieres comprar..
Deberás insistir en el descuento, aunque
deberás ser muy habilidoso para guiar con
cuidado a que el empleado acceda a tu
pedido sin molestarlo.
Busca las palabras apropiadas que logren el
efecto buscado.

39. Presten atención a los gestos de la cara que cada jugador realiza mientras
simula ser vendedor o comprador, según corresponda. Abajo tienes una lista
de gestos que puedeayudarte a reconocerlos.
GESTOS DEL VENDEDOR:
GESTOS DEL COMPRADOR:
Los gestos realizados por cada jugador, ¿fueron adecuados al rol que les tocó
desempeñar?¿Por qué? ¿Cómo podríamos mejorarlosen una nuevasimulación?

43. Planteo de un problema: Si nosotros quisiéramos compartir
este texto con otros niños y grupos de la escuela, ¿cómo
podríamos hacer? Podríamos organizarnos para que este texto
que hemos leído, ustedes lo compartan con otros compañeros
de la escuela (ir a leer en voz alta a otras clases). ¿Iremos y
leeremos, así, sin prepararnos? ¿Qué piensan ustedes?
Situación 1: La docente lee en voz alta el texto en forma
rápida. Los niños deben decidir qué aspectos mejorar de esta
oralización respecto al modo de entonar la voz.

44. SITUACIÓN 2: La docente lee en voz alta el texto en forma
lenta y con muchas pausas. Los niños deben decidir qué
aspectos mejorar de esta oralización, respecto al modo de
entonar la voz.
SITUACIÓN 3: La docente oraliza el texto y trabaja el tono de
voz en los enunciados, usando flechas de descenso y ascenso
tonal (cadencia y anticadencia).
Cuando comienza un enunciado, ¿sube o baja el tono de voz?
¿Qué ocurre cuando termina? ¿Sube o baja el tono de voz?
¿Qué ocurre cuando hay una pregunta? ¿Cómo empieza y cómo
termina?
¿Qué ocurre cuando hay signos de exclamación? ¿Cómo se debe
leer en voz alta?

46. Los alumnos colocarán las flechas en el texto del
pizarrón, y lo señalarán con lápiz en sus propios
textos.
Abordaje de la expresividad correspondiente a los
signos de exclamación y de los valores cadenciales y
anticadenciales en la lectura en voz alta.
Evaluación: Lectura al unísono del texto, revisando los
aspectos expresivos trabajados. Los alumnos deberán
leer en voz alta el texto en otras clases, respetando
dichos aspectos.

52. Reflexiones derivadas
del análisis de las
situaciones didácticas
precedentes

53. ¿Qué significa “enseñar oralidad”?
¿Qué no es enseñar oralidad?

54. PARA TENER PRESENTE:
La enseñanza de la oralidad no
desdeña la incorporación de
otras macrohabilidades, que
evidentemente no serán el
foco del trabajo de enseñanza.

55. “Cuando se estudia la oralidad inevitablemente se hace referencia a
la escritura (y viceversa) estableciéndose las diversas relaciones
entre ambas modalidades comunicativas. Precisar qué se entiende
por oralidad y por escritura, establecer sus vínculos y
diferencias, es un objetivo que se presenta como ineludible no sólo
para las Ciencias del Lenguaje contemporáneas sino también para la
didáctica de la lengua debido a que la concepción que un docente
tiene del lenguaje, la lengua, la escritura y la oralidad incide en sus
proyecciones didácticas” (Navarro, 2013)

56. “Desde este enfoque, uno de los aspectos a los que más se alude para
distinguir a ambas modalidades comunicativas es la perdurabilidad o la
carencia de perdurabilidad, consecuencia de su materialidad física (sonora o
gráfica). De este modo, la escritura presentaría la posibilidad de
almacenamiento de la información dada por el ingreso del lenguaje al
dominio de lo visual, y la oralidad es definida por su carácter efímero (las
palabras vuelan y lo escrito permanece). Sin embargo, sabemos que esta
distinción se ha relativizado por la posibilidad actual de conservar los
registros sonoros y audiovisuales. Es decir, hoy a las palabras (orales) no
siempre se las lleva el viento”. (Navarro, 2013)

57. ¿Cuál oralidadenseñaren la escuela?
¿La oralidadcotidianaconversacional?
¿La oralidadformal propia de discursosdisciplinares y
de ámbitos formales?

58. “Al referirnos a la enseñanza de la lengua oral aludimos a la lengua
oral formal y estándar que no se aprende espontáneamente en el
seno familiar. Esta lengua oral se materializa en situaciones
comunicativas formales y en géneros de textos institucionalizados.
Pese a que lo oral se vincula generalmente con producciones
espontáneas, es indiscutible que las instancias de producción oral
elaboradas existen y que, con el desarrollo de los medios masivos de
comunicación y de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, no sólo se han propagado sino que permiten nuevas
formas de abordaje”. (Navarro, 2013)

59. Posicionamientodel expositor:
-Desarrollar prácticas de enseñanza
vinculadas a la oralidad cotidiana de los niños
e ir avanzando hacia el incremento de
situaciones donde se apele a los usos de la
oralidad formal. (Vinculación con teoría de
Bernstein)
-Recuperar la importancia de la
megaherramienta “género de texto”
(Bronckart, Riestra).

60. BIBLIOGRAFÍA
-BRONCKART, J.P. (2007). Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
-NAVARRO, P. (2013) Un hermoso observatorio de la oralidad : Los géneros de textos
institucionalizados (En línea). El Toldo de Astier, 4(6) : 103-118. Disponible
en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5603/pr.5603.pdf
-PADILLA,C.,DOUGLAS, S., LÓPEZ, E. (2011). Yo argumento. Taller de prácticas de
comprensión y producción de textos argumentativos. Córdoba: Comunicarte.
-RODRÍGUEZ, A. (2015). “Secuencia didáctica: Curiosidades de nuestro cuerpo”. En
LEPRE, C. (2015). Proyecto Lengua 2. Argumentaciones y explicaciones. Montevideo:
Camus.

61. ¡Muchas gracias!
Mag. Andrés Israel Rodríguez Techera
profeandresrodriguez@gmail.com
094 117 603