Fecha de ingreso a educación inicial

1. Fecha de ingreso a Educación Inicial
Un niño viene al mundo y, desde entonces, empieza su educación [...] Cada objeto
que produce una sensación; cada deseo satisfecho o contrariado: cada acto,
palabra, o mirada de afección o de disgusto, produce su efecto, unas veces ligero e
imperceptible, otras obvio y permanente, en la construcción, en la gestación del ser
humano [...]. Varela, J.P, 1874:22 (Citado en Marco Curricular para la atención y educación de niñas y niños
uruguayos desde el nacimiento a los seis años: pág. 8)
En la vida de una persona los primeros años tienen una gran importancia. Por un lado, se trata de
una etapa valiosa per se y las intervenciones públicas debieran contribuir a que todos los individuos
disfruten en ella de condiciones de bienestar.
Dentro de la educación concebida como un derecho de todas y todos, es necesario
trabajar desde marcos que garanticen a todo niño/a un tránsito enriquecedor y
posibilitador del despliegue de sus potencialidades, en los diferentes tramos educativos.
Los documentos referidos a la educación en la primera infancia, entre ellos la Ley de
Educación 18.437, ponen de relevancia la importancia que la misma reviste en el
desarrollo del individuo y el impacto que una inserción temprana presenta en la
escolaridad futura. Este período de la vida se caracteriza por una “gran plasticidad
cerebral con valiosas oportunidades para potenciar las relaciones que establecen los
niños y niñas con su entorno. La coherencia y la progresión curricular durante la primera
infancia favorecen una secuencia formativa de calidad que permite establecer las bases
afectivas, morales, cognitivas y motoras que posibilitan los aprendizajes desde el inicio de
la vida”. (Marco Curricular).
El estudio longitudinal realizado por el IEA Pre–primary Project entre 1987 y 1997 y publicado
por UNICEF (2007) es considerado uno de los más importantes sobre los programas de Atención y
Educación de la Primera Infancia (AEPI). La investigación fue realizada en base a una muestra de
5.000 niños pertenecientes a diecisiete países que utilizaron instrumentos comunes. El estudio
determinó que la experiencia adquirida por el niño a los cuatro años de edad influye en el
desarrollo lingüístico y cognitivo alcanzado por éste a los siete años, existiendo también una
relación positiva entre el nivel de instrucción de los docentes y los resultados lingüísticos obtenidos
por los niños. (Extraído de La asistencia escolar en la educación pre-primaria y en los primeros grados de la
educación primaria en escuelas públicas de Uruguay Llambí.C, Mancebo.E, Zaffaroni.C)
Actualmente el ingreso a la Educación Inicial en el CEIP se da a los tres años, cumplidos
al 30 de abril del correspondiente año lectivo. ¿Qué impacto provocaría, a nivel de la
primera infancia uruguaya, realizar cambios en esta fecha? ¿Cuántos niños serían
afectados al retrasarse un año su ingreso si debe tener la edad cumplida al 31 de
diciembre del año anterior por ejemplo?
Lejos de aquellas teorías en las que se debía esperar a que el niño madurara para poder
empezar a aprender, entre otras cosas a leer y escribir, hoy, a la luz de nuevas
investigaciones y a los aportes de las neurociencias, se sabe que una exposición
temprana a estímulos potentes pueden hacer la diferencia en espacial en niños
provenientes de contextos desfavorables.
El desarrollo muchas veces no coincide con la edad cronológica. Vigotsky afirma que la
estimulación oportuna potencia el desarrollo, estimulación de la cual estaríamos privando
a los niños si se retrasase su ingreso a instituciones educativas dependientes del CEIP.
Por lo antes expuesto, quienes suscriben opinan que se debe mantener la fecha de
ingreso actual teniendo en cuenta que la primera infancia es una etapa crucial en la vida
de las personas, en la que se producen hitos y procesos relevantes del desarrollo que en
ambientes enriquecidos afectiva y culturalmente favorecen aprendizajes oportunos.