Trabajo sobre tecnología educativa

1. Licenciatura en tecnología educativa.
Tema: Apropiación de las TAC en los profesores de las carreras docentes en
el Instituto del Rosario.
Título del trabajo:
Espacio curricular: Metodología de la Investigación Tecnológica y Educativa.
Docente: Grasso Mauricio.
Autores: Fortuzzi María Alejandra y Pereyra Lorena.
Fecha: 24/08/2018.

2. ABSTRAC
El presente trabajo, busca reflejar las experiencias reales de los alumnos ingresantes a
los primeros años, en las carreras docentes del Instituto terciario villamarience,
Profesorado “Gabriela Mistral”, respecto a su relación con las TAC (Tecnologías de los
Aprendizajes y la Comunicación) sus aplicaciones, exigencias y obstaculizaciones para
el positivo desarrollo de sus trayectorias escolares.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
Teniendo en cuenta la LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR Ley Nº 24.521/1995.
En su Capítulo II que establece:
ARTÍCULO 5º — La Educación Superior está constituida por institutos de educación
superior, sean de formación docente, humanística, social, técnico- profesional o
artística. y por instituciones de educación universitaria, que comprende universidades e
institutos universitarios. (Expresión "…instituciones de educación superior no
universitaria " sustituida por la expresión "…institutos de educación superior", por art.
133 de la Ley Nº 26.206, B.O. 28/12/2006). ARTÍCULO 6º — La Educación Superior
tendrá una estructura organizativa abierta y flexible, permeable a la creación de
espacios y modalidades que faciliten la incorporación de nuevas tecnologías educativas.
ARTÍCULO 7º — Para ingresar como alumno a las instituciones de nivel superior, se
debe haber aprobado el nivel medio o el ciclo plomado de enseñanza. Excepcionalmente,
los mayores de 25 años que no reúnan esa condición, podrán ingresar siempre que
demuestren, a través de las evaluaciones que las provincias, la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires o las universidades en su caso establezcan, que tienen
preparación y/o experiencia laboral acorde con los estudios que se proponen iniciar, así
como aptitudes y conocimientos suficientes para cursarlos satisfactoriamente.
Hay una gran diversidad en la oferta educativa, con significativas superposiciones en
cuanto a los títulos y diplomas ofrecidos en el nivel universitario y no universitario, esta
situación se produce como consecuencia de históricas políticas educativas fragmentadas
e implementadas por distintos gobiernos, en función de intereses, proyectos políticos y
modelos económicos diferentes para la educación. Como consecuencia, el nivel superior
de educación ofrece una variedad de instituciones que difieren en la calidad y en sus
misiones específicas.

3. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VILLA MARIA
La localidad de Villa María, también llamada “La Ciudad del Aprendizaje”, conocida por la
creciente oferta educativa, aglutina a jóvenes de toda la región y de todos los estratos
sociales. Ubicada estratégicamente en un centro neurálgico de Rutas Nacionales, Provinciales
e Internacionales, es un importante núcleo estudiantil.
Cuenta con aproximadamente veinte Institutos que brindan formación superior, entre los
cuales se puede contar con: tecnicaturas, profesorados, carreras de formación profesional,
entre otros.
Como la educación superior habilita a la persona al desarrollo máximo de sus potencialidades
y le permite descubrir los distintos roles a los que tendrá posibilidad de acceder en la
sociedad. Es que, el ingreso del joven a éste nivel educativo y sus significados se constituyen
como un ejercicio familiar y no sólo personal, pues se cree que lograr un nivel educativo
superior posibilita al individuo un mayor desarrollo y bienestar personal y familiar. La
educación es considerada una inversión; una persona que aumenta su nivel de instrucción
favorece el incremento de su productividad y su “valor de mercado”, lo que generalmente
determina un aumento en los ingresos futuros.
Problema del ingreso a la educación superior en el marco del "deficit" formativo e
informativo heredado de la escuela secundaria.
La decisión de los jóvenes de continuar formándose en la educación superior está
condicionada por una serie de variables –socioeconómicas y académicas– consideradas
relevantes en las decisiones de invertir en educación. Dentro de las primeras se encuentran:
los recursos económicos del hogar, un factor determinante sobre la posibilidad del egresado
de la educación media para continuar estudiando una carrera universitaria y no universitaria;
y aquellas definidas por el “entorno familiar”, como el nivel de estudios y la situación laboral
de los padres, que pueden influir en el deseo de los individuos de proseguir estudios
superiores.
De acuerdo a nuestra experiencia hemos observado que todas estas instituciones son
atravesadas por problemáticas comunes.

4. En nuestro caso hemos enfocado nuestra investigación en el Instituto del Rosario
“Profesorado Gabriela Mistral”
Entre las variables de carácter académico está la trayectoria curricular seguida en el nivel
medio, pues es más probable que el alumno que ha tenido un desempeño superior al del
promedio de su cohorte se sienta motivado para continuar estudiando. Por otro lado, la
“vocación” es un aspecto aludido con mucha frecuencia en torno a la incorporación de
jóvenes a la educación superior. La vocación se deriva desde fuera del sujeto, es exterior a él
y lo invita a participar de una determinada situación: la elección de una profesión, de un
trabajo, de una carrera. Este trabajo reporta los hallazgos de la aplicación de un cuestionario
que hemos realizado a jóvenes cursantes del primer año del Profesorado de Lengua y
Literatura del mencionado instituto terciario villameriense, histórico formador de formadores.
Se buscó explorar la forma en que los jóvenes se acercan a la educación superior, es decir,
con qué herramientas formativas e informativas llegan al terciario y cuáles son sus
expectativas con relación a la utilidad de realizar estudios superiores y sus impactos en sus
imaginarios de futuro. El estudio buscó retratar la realidad de estos a las que tuvimos acceso
inmediato respondiendo las siguientes preguntas:
1- ¿Cuáles son las problemáticas pedagógicas con las que ustedes reconocen que
ingresaron al Nivel Superior?
Un 80% de los encuestados respondieron que el problema lo tuieron respecto de las técnicas
de estudio. Y el resto que no tienen apropiado el hábito de lectura de textos extensos.
Camila: opina “ las problemáticas pedagógicas con las que ingresé al Nivel terciario poca
comprensión de preguntas reflexivas, tampoco tenía una buena redacción, ya que mi
secundaria no se centró en eso. No me enseñaron las técnicas de estudio”
Tania: comenta” como problemática pedagógica reconozco el no haber aprendido de
manera correcta a hacer cuadros sinópticos, mapas conceptuales. En el secundario por lo
general, estudiaba la carpeta entera (sin hacer más que algún simple resúmen)”
2- La problemáticas que nombraron ¿Están relacionadas con sus escuelas de orígen?
En un 100% todos le atribuyen a sus escuelas de origen la problemática.
Tania: “las problemáticas que mencioné tiene que ver con que en mi secundaria no se hacía
tanto énfasis en la escritura y en la creación de informes o técnicas de estudio. Como así

5. también tiene que ver con algo personal, ya que muchas veces por el poco contenido a
estudiar. Era más cómodo estudiar directamente sin necesidad de incorporar ninguna
técnica de estudio”
3- ¿Qué estrategias han implementado para subsanar este problema?
Micaela: “buscar métodos o formas de estudio en páginas de internet, o consultando a los
docentes del nivel terciario”.
4- ¿En qué nivel ingresaron respecto a: lecto comprensión- apropiado el 100%
redacción apropiado 80%
escritura académica inapropiado el 100%
Comunicación y expresión oral. Apropiado el
60%
5- ¿Cómo se sintieron frente a los cambios presentaros respecto al nueva Nivel
Educativo?
Podemos afirmar que en un 90% de los entrevistados se manifiesta incomodidad.
Algunas expresiones fueron: “apabullado, desorientado, temerosos”
6- ¿Llegaron al Nivel superior con las capacidades apropiadas en el manejo de TICs?
En un 80% la respuesta fue negativa, por lo tanto, sólo un 20% ingresó adaptado al
conocimiento básico del Office.
Consultando la Asesoría Pedagógica del Instituto, mediante una entrevista guionada similar al
cuestionario realizado a los estudiantes obtuvimos las siguientes respuestas:
1- ¿Cuáles son las problemáticas pedagógicas en las que ustedes reconocen que
ingresaron al Nivel Superior?
Están relacionadas con estrategias y técnicas de estudio, sumadas al oficio del estudiante.
Esta situación NO varía respecto de la escuela de origen.
2- ¿Esta problemática se agudizó en los últimos años?

6. Respuesta: “Si los profes de los primeros años manifestaron esa preocupación, ante el
encuentro con los alumnos”
3- ¿Qué estrategias han implementado para subsanar este déficit?
Respuesta: Con los años se ha modificado el Cursillo de Ingreso.
4- ¿En qué nivel ingresan respecto a: lecto comprensión apropiado en su gran mayoría
redacción inapropiado 100%
escritura académica inapropiado el 100%
Comunicación y expresión oral: apropiado.
5- ¿cómo se manifiestan los estudiantes respecto a los hábitos y técnicas de estudio?
Respuesta: no tienen hábito de estudio, ni técnicas incorporadas. Se alcanza con el
seguimiento de la asesoría pedagógica.
6- Las falencias observadas en los estudiantes varían según:
❏ Franja etaria: sí, mayoritariamente de 18 a 21 años
❏ Realidad socio económica: si mayoritariamente y en crecimiento
❏ Situación laboral y familiar: si y creciendo.
❏ Expectativas e intereses que los movilizan: “a lo largo del profesorado, los
estudiantes de las carreras de historia, Lengua, Inglés y Educación Física, van
construyendo su rol de estudiante y perfil docente. Dado que ingresan por la
especificidad, a diferencia de carreras como: Profesorado de Nivel Inicial y
Profesorado de educación Primaria”
7- ¿Los estudiantes llegan al Nivel Superior con las capacidades desarrolladas para el
uso de las TICs?
Respuesta: “Lo básico del Office y nada más”
8- ¿Cuáles son los motivos principales para el abandono en primer año?
Algunos motivos son: vocacional y/o laboral.

7. CONCLUSIÓN:
Dado el análisis y la investigación realizados, encontramos que la problemática fundamental
es la falta de articulación entre niveles, que varía de un establecimiento a otro, pero es una
constante.
Las manifestaciones recopiladas hablan claro de ello. Las falencias quedan de manifiesto y
son visualizadas por los docentes y por el gabinete de pedagogía, incluso reconocida por los
estudiantes. El hecho de que muchos jóvenes abandonen, o no puedan completar sus estudios
terciario, habla de que no han podido reconocer los códigos y/o componentes académicos. No
se han podido integrar a un establecimiento de nivel superior, lo que permite suponer las
dificultades que se le presentarán en el mundo laboral sin una preparación adecuada.
POSIBLES SOLUCIONES:
Desde las políticas educativas es necesario, se fomente la aplicación constante y rigurosa de
estrategias y técnicas de estudio a lo largo de toda su trayectoria escolar, motivando la
inserción óptima y positiva al nivel siguiente.
Estimular y fomentar la vinculación entre niveles educativos, a través de visitas, prácticas
interinstitucionales.
Cursillos de nivelación intensivos, orientados al oficio de estudiante, con aplicación de
estrategias de orientación vocacional, que colaboren en pos de una exitosa trayectoria.
Profe:
Pensábamos utilizar este trabajo que preparamos para la materia, Gestión de las
Organizaciones. Nos interesa la problemática planteada, creemos necesario ampliar
el cuestionario que realizamos a los alumnos, agregando también encuestas a los
docentes, entrevistar a los directivos del instituto; seguir manteniendo el segmento
de carreras de profesorados porque es lo que nos interesa visibilizar y haciendo
énfasis en el uso de las TAC en la formación profesional de docentes.