Proyecto los barcos 5 años

Universidad de Murcia – Facultad de Educación
Título: GRADO DE MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Asignatura: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
Profesor: FRANCISCO LÓPEZ VILLALBA
CURSO 2014 – 2015
Fecha de entrega: 19 de diciembre de 2014
Fecha de exposición: 17 de diciembre (15:30-16:30 h)
Nombres: Curso: 3.A
CAMPUZANO MUÑOZ, ROSA ISABEL Subgrupo: 3-X
CAÑAVATE SOLER, MARTA
CARTAGENA PÉREZ, SONIA
COLL HERRERA, ELISABETH
Proyecto Los Barcos by Rosa I. Campuzano, Marta Cañavate, Sonia Cartagena, Elisabeth
Coll is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional License.
PROYECTO
“Navegamos con Merenguito”

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ÍNDICE
1. Objetivo y justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 3-5
2. Planificación educativa de los contenidos motrices y corporales en la educación
infantil según la normativa legal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág. 6-9
3. Desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . Pág. 10-37
- Sesión 1. Juegos motores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 11-14
- Sesión 2. Cuento motor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág. 15-21
- Sesión 3. Canciones motrices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 22-30
- Sesión 4. Rincones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 31-35
- Sesión 5. Ambientes de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. 36-37
4. Instrumentos de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág. 38-39
5. Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág. 40
6. Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pág. 41-61

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1. OBJETIVO Y JUSTIFICACIÓN
El eje central que utilizaremos será la locomoción, distintas formas de desplazarse por
el espacio. A través de ella se pretende que los alumnos experimenten diferentes
posibilidades de movimiento con todas las partes de su cuerpo. Otro objetivo a tratar
de forma transversal es el compañerismo, ya que creemos que es un valor necesario
en las aulas para poder desarrollar no sólo las actividades que vamos a proponer, sino
el día a día.
Al diseñar este proyecto hemos tenido en cuenta en todo momento que el mismo sea
adecuado (a un contexto determinado, lo que implica tener en cuenta los aspectos que
puedan incidir de forma significativa), viable (que se pueda disponer de los espacios,
tiempos, actividades y recursos previstos), concreto (señalando los objetivos,
contenidos, criterios de evaluación, y decisiones relativas a la organización de
espacios, recursos, agrupamientos…) y flexible (aun cuando debe concretar todo lo
mencionado, no es algo cerrado y sin posibilidad de modificación, sino que debe
entenderse como una hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado,
parcialmente o en su conjunto, cuando sea preciso).
Para desarrollar nuestras sesiones hemos escogido la temática de los barcos, porque
creemos que con este tema podemos desarrollar en el aula de Educación Infantil no
sólo la locomoción, sino también contenidos relacionados con el currículum tales
como:
- Exploración de diferentes lugares, mapas, orientación en el espacio… (Área de
conocimiento del entorno).
- Desarrollo del lenguaje a través de canciones y cuentos, y algunas formas de
expresión artística (Área de lenguajes: comunicación y representación).
- Conocimiento de las posibilidades de su propio cuerpo a través de las sesiones
que se llevarán a la práctica en Educación Física (Área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal).
Pensamos que el tratamiento del tema de la locomoción en Educación Infantil es
necesario ya que en esta etapa se desarrollan las habilidades motrices y podemos
sentar las bases de una locomoción adecuada, además de esto, sería un tema que
cuenta con un gran atractivo para el alumnado, pues está presente en su vida diaria
(para realizar cualquier actividad utilizan los desplazamientos), y con las actividades
que se plantean podemos hacer conscientes de este hecho a nuestros alumnos.

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Con la locomoción también se desarrollan habilidades tales como: diferentes formas
de desplazamiento (cuclillas, reptación, cuadrupedia, de espaldas, laterales, con los
pies juntos, con un solo pie, con los ojos cerrados, etc.) equilibrio, coordinación, y otras
no tan específicas de la expresión corporal como: la expresión de lo que han realizado
a través de la verbalización (sentimientos y emociones), y la dramatización.
En cuanto al contexto del centro podemos decir que nos encontramos en el centro
CEIP La Paz, el cual es un centro público ubicado en la Región de Murcia. El
alumnado que acude a este centro es de un nivel socio-cultural estándar. El ciclo en la
que vamos a desempeñar nuestro proyecto es en Educación Infantil, en concreto en
un aula de cinco años, en la que contamos con un total de 24 alumnos, once niñas y
trece niños.
Nuestro proyecto, se estructurará a través de cinco sesiones de educación física, que
se llevarán a cabo a principio de curso. Y contaremos para realizar las actividades con
una sala de Educación Física, y materiales, entre los cuales tenemos:
- 30 aros de diferentes tamaños y colores.
- 20 picas de plástico.
- 50 conos de diferentes tamaños y colores.
- 10 colchonetas.
- 30 pelotas de colores.
- 40 cuerdas de longitud y colores variados.
- 5 bancos suecos.
- Etc.
Aunque la práctica educativa en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos es preciso considerar algunas ideas fundamentales en los que se debe
fundamentar cualquier proyecto. Por tanto algunos principios que tendremos en cuenta
serán: que los alumnos realicen un aprendizaje significativo, en el que integren los
conocimientos que ya tienen aplicando lo aprendido; la globalización, debemos
organizar los aprendizajes en torno a ejes que permitan abordar las situaciones dentro
de un contexto y su globalidad; en todo momento se realizará un aprendizaje a través
del el juego, utilizándolo como recurso pedagógico y para evaluar conocimientos,
actitudes y valores; diseñaremos espacios con una intencionalidad educativa, y por
consiguiente crear ambientes agradables y acogedores que ofrezca múltiples
situaciones de comunicación, relación y motivación; los materiales deben entenderse
como medios que condicionan la actividad infantil y, consecuentemente, la calidad de
los aprendizajes; comprender que la actividad infantil es un proceso que requiere

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observación, manipulación, experimentación, reflexión y esfuerzo mental; los
agrupamientos, teniendo en cuenta que la interacción entre iguales constituye tanto un
objetivo educativo como un recurso metodológico de primer orden; y por último la
organización del tiempo haciendo la distribución de las sesiones flexibles.
En definitiva creemos que lo que debe guiar la metodología que llevaremos a cabo es
la actividad y participación, es decir, que los niños aprendan a poner en práctica sus
conocimientos, y pongan a prueba sus capacidades, aquella en la que los
protagonistas sean los propios niños.
A continuación creemos necesario tratar un tema importante y que siempre hemos de
tener en cuenta: la temporalización. Como ya se ha dicho se realizarán cinco sesiones
con una duración estimada de 60 minutos, contando en este tiempo con el ritual de
entrada y de salida al aula. Estas cinco sesiones se realizarán a principio de curso en
el mes de octubre, ya que el mes de septiembre lo utilizaremos para introducir a los
niños en la “vuelta al cole”, por tanto, se llevará a cabo en cinco semanas sucesivas,
que coincidirán al mismo tiempo con el tratamiento del tema “los barcos” en el aula.
Para concluir destacamos que a pesar de que se ha tratado de abordar todos los
aspectos que intervienen en este proyecto, no descartamos que puedan surgir
dificultades a lo largo del mismo, sin embargo es labor del docente mediar entre estas
adversidades y subsanar posibles contratiempos, ya que de esto trata la acción
docente.

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2. PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS CONTENIDOS MOTRICES Y
CORPORALES EN LA EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN LA NORMATIVA LEGAL
A continuación se detallan los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y todos
aquellos aspectos referentes al currículum de Educación Infantil en la Educación
Física que se trabajan en las diferentes sesiones de la secuencia. La vinculación de
todos estos aspectos se encuentra recogida en una tabla en anexos (anexo 1).
Objetivos de Etapa
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a
respetar las diferencias.
d) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de con-
flictos.
Objetivos de Área
- Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y
controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.
- Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de diversos
estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus posibilidades artísticas y
corporales.
- Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando compor-
tamientos de sumisión o dominio.
Objetivos Específicos E.F.
1- Desarrollar la locomoción por medio de desplazamientos naturales (andar,
correr…).

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2- Mostrar interés en la participación activa en actividades de expresión corporal:
contestando a las preguntas que formula el docente, verbalizando lo que han hecho,
formulando sus propios interrogantes…
3- Iniciarse en actitudes leales y solidarias hacia el resto de compañeros:
compañerismo (ayudando al resto de compañeros, colaborando con todos, respetando
las normas…).
Contenidos de Área
Bloque 2. Juego y movimiento
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
Bloque 4. El lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales
para la expresión y la comunicación. Las posibilidades del cuerpo para expresar y
comunicar sentimientos y emociones.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana
Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para establecer
relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
Criterios del Área
Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control
creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre iguales.
Lenguajes: Comunicación y representación
13. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

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Criterios de Evaluación Específicos
- Producir la forma más adecuada de desplazamientos según la actividad propuesta:
carrera, reptación, cuadrupedia, saltos…
- Ser capaz de llevar a cabo los desplazamientos con un grado progresivo de
coordinación y equilibrio.
- Respetar las normas de comportamiento propuestas en clase.
- Colaborar y respetar al resto de compañeros en las actividades desarrolladas en
clase.
- Desarrollar el compañerismo a través de la ayuda a los demás.
- Realizar preguntas referentes a la actividad realizada anteriormente.
- Responder a las cuestiones que se les plantean a lo largo de las sesiones referentes
a la locomoción.
- Ser capaz de reproducir verbalmente y gráficamente lo que han hecho.
Indicadores de Evaluación
- Es capaz de coordinar sus movimientos al desplazarse.
- Se desplaza en carrera el tiempo estipulado en cada ejercicio.
- Mantiene el equilibrio al realizar saltos de diferentes tipos (con las dos piernas, con
una, etc.).
- Escoge la cuadrupedia como forma de desplazamiento, cuando otras formas de
hacerlo no son posibles.
- Se desliza por el suelo sin elevarse a la hora de realizar la reptación.
- Utiliza para cada actividad el desplazamiento más adecuado.
- Verbaliza lo que ha hecho al finalizar cada sesión.
- Expresa sus inquietudes, dudas, emociones, preferencias, etc.
- Reconoce algunas utilidades de los materiales disponibles en el aula de Educación
Física.
- Utiliza los materiales de forma creativa dándole diferentes usos.

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- Muestra respeto por el material utilizado en las diferentes sesiones.
- Colabora en la recogida del material al final de la sesión.
- Ayuda a sus compañeros cuando estos le piden ayuda.
- Combina situaciones en las que asume el mando con las que debe seguir
instrucciones.
- Se autorregula en situaciones de conflicto entre compañeros.
Competencias Básicas
Las competencias básicas que trabajamos en nuestro proyecto especialmente son:
- Competencia de autonomía e iniciativa personal. Queremos que nuestro
alumnado sea autónomo y tome decisiones por sí mismo. A lo largo de este
proyecto esperamos que los alumnos adquieran dependencia en la toma de
decisiones y sean conscientes de que cada uno tiene una respuesta diferente a
cada estimulo. Esta competencia la podemos relacionar con los objetivos
específicos 1 y 3.
- Competencia de comunicación lingüística. Que el alumno sea capaz de
expresar lo que ha hecho, lo que siente, lo que opina sobre algo es de especial
importancia en la etapa de Educación Infantil. A través de nuestro proyecto
potenciamos este tipo de actividad ya que en todo momento se establecen
diálogos y preguntas para que los alumnos hablen y se expresen. Esta
competencia la podemos relacionar con el objetivo específico 2.
- Competencia social. Esta competencia se desarrolla implícitamente a lo largo
de todo el proyecto ya que es necesario conocer las relaciones que mantienen
los alumnos entre sí. Debemos estar especialmente atentos con los grupos que
ya se han forjado para que se integren con el resto del alumnado. Esta
competencia la podemos relacionar con todos los objetivos específicos
propuestos.

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3. DESARROLLO DE LAS SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las sesiones de las que se compone nuestro proyecto “Navegamos con Merenguito”
son cinco:
- Sesión 1 “Juegos motores: Nos convertimos en barcos”. Se realizarán
diversos juegos motores a través de la propuesta de trabajo de López con
diferentes materiales reciclables.
- Sesión 2 “Cuento motor: La historia de Merenguito”. Se realizarán diversos
juegos motores a través de una narración del protagonista de nuestro proyecto:
el barco Merenguito.
- Sesión 3 “Canciones motrices: Cantamos en el mar”. Propondremos cinco
canciones motrices relacionadas con los barcos que a su vez irán
acompañadas de gestos y movimientos.
- Sesión 4 “Rincones para navegar”. Diseñaremos cinco rincones en los que
los alumnos tendrán que ir rotando en pequeños grupos.
- Sesión 5 “Ambientes a babor y estribor”. Pondremos materiales en diversos
espacios del aula para que los alumnos exploren y se trasladen libremente de
unos ambientes a otros.
Antes de empezar todas las sesiones se repasarán las normas de comportamiento
que los alumnos deben seguir (anexo 2).
A continuación desarrollaremos cada una de las actividades en las siguientes tablas:

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SESIÓN Nº 1 CICLO 5 años METODOLOGÍA
Seminario de
trabajo López
(2004)
Juegos Motores
Objetivo (motriz) general sesión: Desarrollar la locomoción por medio de desplazamientos naturales
(andar, correr…).
Objetivo (según valor): Iniciarse en actitudes leales y solidarias hacia el resto de compañeros
(ayudando al resto de compañeros, colaborando con todos, respetando las normas…).
Contenidos: Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos (cuclillas, carretilla, con los ojos
tapados, a la pata coja, etc.).
Hilo o eje conductor: Los barcos.
VALOR: Compañerismo. Se trabaja especialmente en la actividad 5.
Recursos, materiales e instalaciones: Papel de periódico.
ASAMBLEA INICIAL (5-10 minutos):
Saludo: Llegamos al pabellón y cantamos la siguiente canción de bienvenida (será la misma para el
comienzo y el final todas las sesiones):
Soy un barquito
(con los brazos hacemos como que navegamos),
Soy un barquito
yo me capuzo
(tapándonos la nariz),
y a navegar
(hacemos como que llevamos un timón).
Vestimenta o atuendo: Se quitarán el babi y lo dejarán en la pecha.
Asamblea: Les explicaremos que en este día vamos a experimentar con un material que normalmente
no usamos en las sesiones de educación física: el papel de periódico.
- Diálogos:
- ¡Hola niños! ¿Sabéis que vamos a hacer hoy? Hoy vamos a jugar con un material que tenéis en casa,
pero no utilizamos en clase de Educación Física. ¿Podéis adivinar cuál es? El papel de periódico.
- Normativa: Para la sesión pueda desarrollarse sin conflictos facilitaremos las siguientes pautas:
 “Podemos ayudar a los compañeros”.
 “No podemos empujar a los compañeros”.
 “Cuando la profesora nos llame paramos de jugar y vamos hacia donde está”.
ACTIVIDAD MOTRIZ

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Actividad Objetivo/s Representación Observacione
s
Organización: Todo el grupo a partir de
exploración libre.
En esta actividad los alumnos deberán
explorar el material que les
proporcionamos, en este caso, papel de
periódico.
Como estamos trabajando el tema de
los barcos, también deberán pensar qué
objeto relacionado con este tema puede
ser el periódico.
-Familiarizarse
con las
posibilidades de
su cuerpo
mediante
materiales no
convencionales:
el periódico.
Organización: Individual.
Cada alumno con el objeto que haya
pensado en la actividad anterior deberá
llevarlo con una parte de su cuerpo,
desplazándose de diferentes maneras.
La profesora sólo marcará el momento
en el que deben cambiar el
desplazamiento, siendo ellos los que
elijan el tipo de desplazamiento y la
parte del cuerpo con el que lo
transportan.
-Realizar
diferentes
desplazamientos
(andando,
corriendo, a la
pata coja,
reptando,
gateando...).
- Comenzar a
orientarse en el
espacio por sí
mismos.
Sentaremos a los alumnos en círculo y
planteamos preguntas para resumir lo
que hemos hecho:
- ¿Qué objeto os habéis imaginado?
- ¿Qué habéis hecho con el papel de
periódico?
- ¿Con qué parte del cuerpo lo habéis
transportado?
- ¿De qué forma os habéis desplazado?
Si ha habido algún conflicto recordamos
las normas del principio de la sesión.
-Verbalizar lo que
han hecho
durante la sesión.
- Evitar posibles
conflictos
posteriores.

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Organización: Parejas.
Arrugaremos el papel de periódico y lo
utilizaremos para simular que es el timón
de un barco.
Se colocarán por parejas, uno delante y
otro detrás. El que está delante llevará el
timón y los ojos vendados, y el que va
detrás dirigirá el trayecto del otro
alumno:
- Si aprieta el hombro derecho irán hacia
la derecha.
- Si aprieta el hombro izquierdo irán
hacia la izquierda.
- Si aprieta los dos hombros irán hacia
delante.
VARIACIÓN: Se realizará el ejercicio
desplazándose: de rodillas, saltando…
-Realizar
desplazamientos
(andando de
forma orientada).
Organización: Pequeños grupos
Formaremos tres grupos de seis
alumnos. Uno de ellos llevará el papel
de periódico que en este caso será el
tesoro. Para llevarlo a la isla, deberán
desplazarse de un lado a otro. Un niño
se subirá en la colchoneta (que será el
barco) y llevará el tesoro en la mano, y
los otros cinco niños transportarán.
Cuando lleguen a la isla deberán dejar el
tesoro y volver al punto de partida.
Se realizará la actividad para que todos
los niños transporten el tesoro.
-Realizar
desplazamientos
con peso.

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Nos colocamos en círculo y planteamos
preguntas para resumir lo que hemos
hecho:
- ¿Cómo habéis guiado al compañero?
- ¿Qué habéis hecho para evitar
chocaros?
- ¿Qué habéis hecho para llevar el
tesoro?
Si ha habido algún conflicto recordamos
las normas del principio de la sesión.
-Verbalizar lo que
han hecho
durante la sesión.
-Evitar posibles
conflictos
posteriores.
Organización: Gran grupo.
Se dividirá la clase en dos grupos:
piratas, y navegantes, que se colocarán
en dos zonas enfrentadas de la clase.
Con el periódico harán bolas de papel,
que serán las bombas de los barcos, y
deberán lanzar sus bombas al barco del
contrario durante dos minutos. Cuando
el tiempo pare el equipo que tenga
menos bombas en su barco ganará.
VARIACIÓN: Se realizará la misma
actividad pero esta vez se cogerán todos
de los brazos, y sólo los niños de las
esquinas podrán coger y lanzar las
bolas.
-Realizar
desplazamientos
combinados con
lanzamientos.
Aunque el
compañerismo
se trabaja
durante toda la
sesión, en esta
actividad se ve
claro, ya que
los miembros
de los dos
equipos
deberán
ayudarse
mutuamente
para poder
ganar al
equipo
contrario.
ASAMBLEA FINAL:
Para que los alumnos sean conscientes de lo realizado en la sesión realizaremos algunas preguntas:
- ¿Qué os ha parecido? ¿Qué parte os ha gustado más?
- ¿De qué formas nos hemos desplazado?
- ¿Qué os ha costado más?
- ¿Os habéis ayudado para transportar el tesoro? ¿Y para lanzar las bombas? ¿Y para guiar a los
barcos?
Asamblea final:
Atuendo: Para finalizar la sesión les diremos a los alumnos que se quiten el atuendo.
Despedida individual: A continuación, para despedirnos cantaremos nuestra canción de despedida todos
juntos.
Recogida de la sala: Recogeremos los materiales y nos iremos al aula.

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SESIÓN Nº 2 CICLO 5 años METODOLOGÍA Cuento motor
(andar, correr…).
- Mostrar interés en la participación activa en actividades de expresión corporal: contestando a las
preguntas que formula el docente, verbalizando lo que han hecho, formulando sus propios
interrogantes…
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunos tipos de barco (bote, lancha,
canoa) y los nombres de algunas partes (timón, ancla, mástil y vela).
Contenido: Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos,
individuales y compartidos.
VALOR: Compañerismo (Este valor se trabaja sobre todo con la cuarta actividad, ya que todos
deberán colaborar para quitarle el timón al pirata).
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: aros, cuerdas, picas, tela, zancos, imágenes con
las diferentes partes del barco, cartulina con el barco dibujado para completar, colgantes con el dibujo
de los diferentes barcos que aparecen en el cuento.
Ritual de entrada: Llegamos al pabellón y cantamos la canción de bienvenida:
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar
MOMENTO INICIAL: En asamblea les presentaremos la sesión y diremos que la profesora va a contar
un cuento del que ellos serán los personajes y deberán hacer lo que la profesora les indique. Para
ambientar el cuento les diremos:
- Hoy vamos a representar el cuento: El barquito Merenguito. Este cuento trata sobre un
barquito al que se le pierden algunas de sus partes y vosotros seréis sus amigos, ¿queréis
ayudar al barquito Merenguito? Pues para ayudarlo nos vamos a dividir en tres grupos: las
lanchas, los botes, y los barcos de vela (se dividirá el grupo y les pondremos un colgante
(anexo 3) con el dibujo del grupo en el que estén). Vamos a empezar.
Dicho esto se comenzará a desarrollar el cuento.
PARTE DE MAYOR ACTIVIDAD MOTRIZ

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Desarrollo del cuento leído Objetivo/s Representación
La profesora comenzará a contar un
cuento.
Había una vez un barquito llamado
“Merenguito”, este barco era muy
curioso y le gustaba viajar por todo el
mundo, pero tenía un problema:
también era muy despistado. Cuando
viajaba a otros lugares olvidaba algunas
de sus partes en ellos, y le resultaba
muy difícil realizar todos esos viajes que
tanto le gustaban. Para solucionar su
problema se le ocurrió realizar un nuevo
viaje para recuperar todas sus partes
perdidas, para ello pidió ayuda a todos
sus amigos, entre ellos estaban los
botes, los barcos de vela y las lanchas.
Antes de partir hizo su maleta, y apuntó
en una lista todas las partes que debía
recoger para que no se le olvidara
ninguna, estas eran:
- Un mástil
- Una vela
- Un timón
- Un ancla
Mientras iban de viaje cantaban esta
canción.
Puesta en escena:
*Cantamos la canción que
anteriormente nos hemos inventado:
Soy un barquito
(con los brazos hacemos como
que navegamos),
Soy un barquito
(con los brazos hacemos como
que navegamos),
yo me capuzo
y a navegar
(hacemos como que llevamos un
timón).
- Acercarse a la
dramatización a través
de la mímica y las
canciones.

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Cuando llegaron al primer país para
recuperar la primera parte perdida del
barquito Merenguito ¿os acordáis de las
partes que se le habían perdido?
¿Cuáles eran?
Pues Merenguito y sus amigos se
dirigieron hacia el país de los mástiles
perdidos.
En este país había mástiles de todos los
tamaños, colores y formas, por eso se
le hacía muy difícil encontrar el suyo.
Desde lo lejos avistaron un mástil de
madera, con un mirador como el suyo,
para su sorpresa se dieron cuenta de
que habían encontrado el mástil del
barquito merenguito. Sin embargo para
llegar a alcanzarlo tenían que pasar tres
caminos diferentes. Todos debían pasar
por todos los caminos para conseguir el
mástil.
Puesta en escena:
*La clase se dividirá en los tres grupos
hechos anteriormente según el colgante
que les hemos puesto, y realizarán los
siguientes recorridos:
- El grupo de los botes tenían que
pasar a la pata coja de aro en
aro (ir y volver).
- El grupo de los barcos de vela
en zig-zag de espaldas (ir y
volver).
- El grupo de las lanchas debían
pasar reptando por un camino
muy estrecho (ir y volver).
Los tres grupos deberán realizar los tres
recorridos.
VARIACIÓN: Se realizarán los mismos
recorridos pero, por parejas.
- Realizar diferentes
tipos de
desplazamientos (pata
coja, zig-zag, y
reptación).

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- El grupo de los botes tenían que
pasar saltando con los pies
juntos (ir y volver).
- El grupo de los barcos de vela
en zig-zag con los ojos cerrados
(ir y volver).
- El grupo de las lanchas debían
pasar a gatas (ir y volver).
Cuando pasaron estos tres caminos,
llegaron donde se encontraba el mástil,
lo recogieron y se lo pusieron a nuestro
amigo. Hecho esto se dispusieron a
zarpar a conseguir el siguiente objeto.
El siguiente país por donde pasaron era
el país de las velas. En este país todo
estaba hecho con telas de muchos
colores y texturas, seda, lana, algodón,
etc. Llegaron a un mercado y en uno de
los puestos vieron la vela de
Merenguito. Cuando llegaron al puesto
en el que se encontraba la vela se la
pidieron a la dependienta, pero esta no
quería devolvérsela y para ello tenían
que pasar la siguiente prueba.
Puesta en escena:
*Todos se disponen en círculo, uno de
ellos será quién tenga la vela e irá por
detrás de los demás andando, mientras
se canta la siguiente canción:
(https://www.youtube.com/watch?v=FSq
r8jaqIwA):
“Había una vez un barquito chiquitito,
había una vez un barquito chiquitito
que no sabía, que no sabía, que no
sabía navegar”.
El que tenga la vela la dejará detrás de
uno de sus compañeros y este deberá
levantarse e intentar pillar al otro antes
- Utilizar la carrera
como fin para
conseguir un objetivo.

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de que le quite el sitio.
VARIACIÓN: Se realizará el mismo
juego pero con distintas formas de
desplazamiento: en cuclillas, corriendo
hacia atrás.
Cuando ya tenían la vela, todos los
barquitos se dirigían al siguiente país, el
país de los timones. En este lugar, era
el terrible Pirata Patapalo quien poseía
el timón y todos los barquitos deberían
conseguirlo.
Puesta en escena:
*Todos los niños se dispondrán en una
fila y un niño será el Pirata Patapaloque
estará en el otro lado de la pista. El
pirata se pondrá de espaldas a los niños
y dirá: “un, dos, tres, Merenguito tu
timón conseguiré”, mientras los niños
avanzan poco a poco hacia donde él
está. Cuando el Pirata se dé la vuelta
los niños deberán quedarse quietos y
echará hacia atrás a todos los que vea
moviéndose, de manera que empezará
otra vez desde el principio. El niño que
primero llegue será el Pirata.
VARIACIÓN: Se realizará el mismo
juego pero con distintas formas de
desplazamiento: a gatas, saltando con
los dos pies.
- Iniciarse en el valor
del compañerismo.
-Desarrollar la
coordinación como
aspecto relacionado
con el desplazamiento.
Por último, llegaron al país de los
pantanos para coger la última pieza que
les quedaba, el ancla. Para conseguirla
debían cruzar un camino, pero en medio
de este se encontraron con arenas
movedizas. Para no hundirse los barcos
debían ponerse unos zapatos mágicos.
-Practicar
desplazamientos con
equilibrios.

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Puesta en escena:
*Todos los niños deberán subirse a los
zancos y pasar por un circuito formado
por aros: grandes y pequeños, y pivotes
que atravesarán en zig-zag. Cuando
tengan el ancla deberán llegar hasta
Merenguito para dársela. Para ello se
colocarán en fila y se pasarán el cono
(ancla) de unos a otros, mientras que el
último de la fila pasa por debajo
(cuadrupedia) y se coloca el primero, y
así sucesivamente.
VARIACIÓN: Se repite el recorrido pero
esta vez a la pata coja, y de espaldas.
**NOTA: Cada vez que se termine una
actividad los alumnos deberán ir con el
maestro y colocar la pieza que han
conseguido en la cartulina del barco
Merenguito (anexo 4) que se colocará
en un extremo del pabellón.
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: Ya tenían todas las piezas del
barco, y el barquito y todos sus amigos estaban muy contentos. Emprendieron la vuelta hacia su casa.
Cuando llegaron al puerto la marea iba moviéndolos lentamente
Se colocarán por parejas, uno será la marea y otro el barco. Mientras están tumbados la profesora irá
indicándoles lo que deben mover a su compañero:
-“La marea les mecía las piernas, primero una, después la otra. Luego la cintura, (con las piernas
dobladas hacia el pecho) hacia un lado y hacia el otro. Los brazos (se levantan y se bajan), las manos
(se mueven en círculo), y por último, la cabeza (se mueve hacia un lado y hacia el otro”.
Una vez que han hecho esta actividad cambiarán los roles.
Destacar que esta relajación se utilizará para todas las sesiones ya que forma parte nuestro ritual de
salida, y está vinculado al tema que nos ocupa “los barcos”.
 Verbalización:
Una vez que se ha terminado la actividad motriz, nos sentaremos en círculo para hacer una reflexión
de la sesión. Para guiar esta reflexión, realizaremos algunas preguntas:
- ¿Qué os ha parecido el cuento?
- ¿Qué personajes han aparecido?
- ¿Qué le pasaba al barco protagonista? ¿Qué partes le faltaban?
- ¿Cómo os habéis desplazado durante el cuento?
- ¿Qué hacen los amigos del barquito para ayudarlo?
- ¿Cómo le habríais ayudado vosotros?

21
 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Cantaremos la canción que utilizamos normalmente como ritual de entrada y salida:
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar

22
SESIÓN Nº 3 CICLO 5 años METODOLOGÍA Canción motriz
Objetivo (motriz) general sesión: Mostrar interés en la participación activa en actividades de
expresión corporal, desarrollando a su vez la locomoción.
Objetivo (valor): Iniciarse en actitudes leales y solidarias hacia el resto de compañeros (ayudando al
resto de compañeros, colaborando con todos, respetando las normas…).
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer algunas características de los barcos.
Contenido: Experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y
comunicación.
VALOR: Compañerismo. Este valor se trabajará especialmente en la canción: “Un barquito chiquitito”.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Pictogramas que utilizaremos para guiar la
canción, aros…
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: En círculo les preguntaremos a los niños si
recuerdan el cuento de la sesión anterior. A continuación les diremos que hoy vamos a aprender unas
canciones sobre los barcos, que irán acompañadas de gestos.
Nombre de la actividad: “Un
barquito chiquitito”.
Objetivo/s Representación Observaciones
Organización: En círculo todo el
grupo.
Materiales: Aros y pictogramas.
Desarrollo: Primero les
enseñaremos la letra de la
canción por partes, mientras
están sentados en círculo,
ayudándonos de los
pictogramas.
Después, aprenderán los gestos
(también por estrofa), y por
- Ser capaz de
desplazarse
saltando.
En esta canción es
donde más claro se
trabaja el valor del
compañerismo,
puesto que se han de
coordinar para
cambiarse de aro en
aro, ya que si no, se
tropezarían los unos
con los otros.

23
último, cantaremos la canción
acompañada con los gestos
varias veces hasta que la
memoricen.
Toda la canción se desarrollará
en círculo.
https://www.youtube.com/watch?
v=FSqr8jaqIwA
Había una vez un barquito
chiquitito,
(andando en círculo, cuando
canten “chiquitito” se agachan).
había una vez un barquito
chiquitito,
(andando en círculo, para el lado
contrario, cuando canten
“chiquitito” se agachan).
que no sabía, que no sabía,
que no sabía navegar.
(se balancean hacia los lados,
agarrados de los brazos, como
olas ).
Pasaron un, dos, tres,
cuatro, cinco, seis semanas,
(saltan un aro a la derecha, y
uno a la izquierda. Con los
dedos van poniendo los
números que canta la canción).
pasaron un, dos, tres,
uno a la izquierda).
y aquel barquito y aquel
barquito y aquel barquito
navegó.
(se alejan hacia detrás todos del
círculo, y luego vuelven a sus
sitios).
Pasaron un, dos, tres, cuatro,

24
cinco, seis semanas,
uno a la izquierda).
pasaron un, dos, tres,
uno a la izquierda. Con los
dedos van poniendo los
números que canta la canción).
Y si esta historia, parece
corta,
(se acercan todos al centro del
círculo, cogidos de las manos, y
luego se alejan).
volveremos a empezar.
(se sientan en el suelo).
Nombre de la actividad: “Un
barquito de cáscara de nuez”.
Materiales: No se precisan.
Desarrollo: La forma de
enseñar la canción será la
misma que para la canción
anterior, y para la siguiente.
Primero les enseñaremos la
letra de la canción por partes,
mientras están sentados en
círculo, ayudándonos de los
pictogramas.
Después, aprenderán los gestos
(también por estrofa), y por
último, cantaremos la canción
acompañada con los gestos
varias veces hasta que la
memoricen.
Durante toda la canción los
niños se situarán en círculo.
v=rLDR-NJ3gL8
- Desarrollar
diferentes tipos
de
desplazamientos
naturales con
variaciones:
andar y correr
(zig-zag, hacia
delante y hacia
atrás).

25
Un barquito de cáscara de
nuez, adornado con velas de
papel,
(se colocarán formando una
hilera y agachados, el
compañero de delante le dará la
mano al de detrás, y así
sucesivamente formando una
cadena. Se desplazarán hacia
delante).
se hizo hoy a la mar para lejos
llevar
gotitas doradas de miel.
(se colocarán formando una
hilera y agachados, el
compañero de delante le dará la
mano al de detrás, y así
sucesivamente formando una
cadena. Se desplazarán hacia
atrás).
Navegar sin temor
en el mar es lo mejor,
(andando en el círculo moviendo
los brazos hacia los lados como
si navegaran).
no hay razón de ponerse a
temblar.
Y si viene negra tempestad,
(temblamos con todo el cuerpo).
reír y remar y cantar.
(corren haciendo un círculo).
Navegar sin temor
en el mar es lo mejor.
(andando en el círculo moviendo
los brazos hacia los lados como
si navegaran).
Y si el cielo está muy azul,
(con los puños cerrados cruzan
un brazo sobre otro formando un
círculo en el aire).
el barquito va contento por los
mares lejanos del Sur.

26
(se desplazan en zig-zag).
Nombre de la actividad: “El
barco de Pepito”
Materiales:
Desarrollo: Utilizaremos el
mismo procedimiento para el
aprendizaje de la canción que
en las dos anteriores.
El profesor se situará delante de
los niños mientras hacen la
canción que ellos mismos han
inventado antes.
El barco gigante,
(con las manos hacemos un
círculo en el aire).
navega hacia delante.
(damos varios saltos hacia
delante).
El barco de metal,
navega hacia atrás.
(con los brazos pegados al
cuerpo andamos hacia detrás en
cuclillas).
El barco de Pepito
navega hacia un ladito,
(con el dedo encima de los
labios simulando un bigote y
andan de lado).
y yo con mis manguitos nado
despacito.
(moviendo los brazos simulando
que nadan, andan hacia
delante).
- Desarrollar
diferentes tipos
de
desplazamientos
naturales (andar
y correr),
combinándolos
con gestos.
En esta sesión se han
programado tres
canciones ya que
estimamos que con
ellas se ocupará el
mayor tiempo de la
sesión, dejando un
tiempo para momento
inicial y el de
relajación.
Nombre de la actividad:
“Navegamos con las vocales”
Materiales: Cuerdas (dos por
- Iniciarse en
distintas formas
de locomoción:

27
niño).
Desarrollo: Tenemos que tener
en cuenta que para toda la
canción pondremos dos cuerdas
formando una cruz, para cada
niño. Los alumnos se colocarán
ocupando todo el espacio del
aula, y cada vez que se
desplacen deberán hacerlo por
encima de la cuerda. El profesor
estará delante de los alumnos
todo el tiempo para que estos
puedan ver los gestos.
El proceso para enseñar la
canción será el mismo que las
veces anteriores.
Con la a, a, daba daba da,
(con las manos juntas hacia
arriba formando una A).
tengo un barquito hecho de
cristal.
(se van agachando poco a poco
a la vez que andan hacia
delante).
Con la e, e, debe debe de,
arriba formando una E).
papel.
(van andando hacia detrás, y
saltan al final, con los pies
juntos).
Con la i, i, dibidibi di,
arriba formando una I).
marfil.
(van andando hacia un lado y al
final saltan se agachan y se
levantan).
Con la o, o, dobodobo do,
saltos, giros,
desplazamientos
naturales…

28
arriba formando una O).
cartón.
(van andando hacia el otro lado
y al final giran sobre sí mismos)
Con la u, u, dubudubu du,
arriba formando una U).
tengo un barquito que hace
tururú.
(andando le dan una vuelta a las
cuerdas formando un círculo y al
final saltan y se acuestan).
“Estamos en un bote”
Organización: Gran grupo
Materiales: No se precisan.
Desarrollo: La enseñanza
aprendizaje de la canción se
realizará de la misma manera
que en las canciones anteriores.
Los niños se situarán en círculo:
v=hvgDE2azzBU
Estamos en un bote
(con la mano hacen el
movimiento de las olas mientras
se desplazan hacia un lado).
en el medio del mar,
(hacen lo mismo pero hacia el
otro lado).
el viento sopla fuerte, nos
hace girar,
(giramos rápidamente).
las olas nos levantan y nos
vuelven a bajar.
(levantan y bajan los brazos
mientras se levantan y se
- Realizar
diversos
desplazamientos
: andar hacia los
lados, y giros.

29
agachan).
Estamos en un bote
(con la mano hacen el
movimiento de las olas mientras
se desplazan hacia un lado)
en el medio del mar,
(hacen lo mismo pero hacia el
otro lado).
voy por el catalejo y miro
hacia allá,
(con las manos en los ojos
simulando unos prismáticos
miran hacia arriba y hacia
abajo).
o miro hacia el costado y un
poco hacia atrás,
(con las manos en los ojos
simulando unos prismáticos
miran hacia los lados y hacia
atrás).
me caigo, me levanto y vuelvo
a mirar.
(se dejan caer y se levantan y
con la mano en la frente miran
hacia los lados).
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: En esta sesión les pondremos
a los niños el sonido del mar mientras para que se relajen. La profesora irá indicando las acciones que
deben seguir los niños. Aquí en especial les iremos diciendo que tensen las diferentes partes del
cuerpo y que las suelten para relajarlas.
 Verbalización:
Una vez que se ha terminado la actividad motriz, nos sentaremos en círculo para hacer una reflexión
de la sesión. Para guiar esta reflexión, realizaremos algunas preguntas:
- ¿Qué canción os ha gustado más?
- ¿Qué personajes han aparecido en las canciones?
- ¿Podéis hacer algún gesto que hayamos hecho en alguna canción?
 Ritual de salida y de vuelta a su aula:
Cantaremos la canción que utilizamos normalmente como ritual de entrada y salida:

30
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar

31
SESIÓN Nº 4 CICLO 5 años METODOLOGÍA Rincones/circuito
(andar, correr…).
Objetivo (conceptual según centro de interés): Conocer el entorno marino y algunos de los seres
que lo habitan (cangrejo, medusa, tiburón, etc.).
Contenido: Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos (cuclillas, reptación, a la pata
coja, saltando, etc.).
VALOR: Compañerismo. Este valor se trabajará especialmente en la actividad “Construimos un barco”.
Recursos, materiales e instalaciones de la sesión: Aros, cuerdas, bancos, colchonetas, picas,
bloques, tiza, conos, pelotas de tenis y de gomaespuma, una caja, telas, gorro pirata catalejo, parche,
espada, folios, colores y tarjetas.
Los materiales se organizarán según los diferentes rincones por distintos espacios del pabellón.
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar
MOMENTO INICIAL, DE ENTRADA O DE SALUDO: Les diremos a los niños (mostrándoles la
distribución que hemos hecho del pabellón) que, como ven, en esta sesión vamos a trabajar seis
rincones diferentes. Les explicaremos de qué trata cada uno, que cambiarán cuando la profesora se lo
indique, y que deberán realizar grupos de cuatro. A continuación comenzarán a realizar el rincón que la
profesora les indique.
“Nos disfrazamos”
Organización: Grupos de cuatro.
Materiales: Gorro pirata,
catalejo, telas, parche, espada,
picas y aros.
Desarrollo: Los niños jugaran
simulando que son piratas,
- Utilizar el
juego
simbólico
como
herramienta
para
desplazarse.

32
barcos o algún personaje
relacionado con este tema.
Información inicial: En este rincón
tenéis que utilizar el material que
tenéis aquí, para disfrazaros de
piratas, de capitanes, de
navegantes, etc.
Información durante: Se
proporcionará feedback a los
alumnos (tenéis que utilizar todos
los materiales, muy bien, qué
gorro tan chulo, etc.).
“Construimos un barco”
Materiales: Piezas de
construcción: aros, picas, conos,
bloques, etc.
Desarrollo: Con las piezas
disponibles tendrán que formar
un barco. El material se colocará
dividido (picas en un lado, conos
en otro, aros en otro, etc.) Cada
material tendrá un cartel en el
que pondrá con dibujos cómo
han de desplazarse cuando
vayan a recoger cada objeto.
Información inicial: Tenéis que
coger los materiales que hay
aquí y construir un barco, pero
tenéis que desplazaros cómo
indique el dibujo.
Información durante: Se les
proporcionará feedback durante
toda la actividad (recordad que
tenéis que desplazaros cómo
pone en el cartel, qué barco tan
grande…).
- Realizar el
desplazamien
to requerido
en cada
situación,
para
conseguir un
fin
determinado.
En esta actividad
es donde más se
trabaja el
compañerismo, ya
que tendrán que
realizar un barco
entre todos,
trabajando en
equipo.
“Recorremos la isla”

33
Materiales: Bancos, conos,
colchonetas, aros…
Desarrollo: Pondremos un
recorrido que los niños deberán
realizar manteniendo el equilibrio.
Información inicial: Estáis en un
barco y debéis realizar el
siguiente recorrido para volver a
casa. Primero pasamos reptando
por debajo del puente
(colchoneta), después
esquivamos las medusas en zig-
zag (pasar en zig-zag por los
conos), saltamos las olas (de aro
en aro), y por último llegamos a
tierra y bajamos del barco por
esta tabla (pasamos por encima
del banco).
hay que reptar por debajo de la
colchoneta, qué bien os bajáis
del barco…).
- Recorrer un
trayecto
manteniendo
el equilibrio.
“Limpiamos el mar”
Materiales: pelotas de tenis y de
gomaespuma.
Desarrollo: Los niños deberán
recoger las pelotas que están por
el suelo y encestarlas en una
caja. Cuando hayan dejado un
objeto y vayan a coger otro
deberán hacerlo saltando con los
dos pies juntos.
Información inicial: El mar está
muy sucio y tenemos que
limpiarlo, para ello tenéis que
coger la basura que encontréis, y
- Realizar
saltos, para
conseguir un
fin
determinado.

34
tirarlos a la papelera. Para ir de
un objeto a otro tenéis que
hacerlo saltando con los pies
juntos.
tenéis que moveros saltando con
los pies juntos, sólo podéis coger
un objeto…).
“Somos barcos piratas”
Materiales: Aros y conos.
Desarrollo: Los niños se
pondrán en fila y de uno en uno
lanzarán cuatro aros e intentarán
encestarlos en los conos.
Dependiendo de los que acierten
sumarán más o menos puntos.
Para coger los aros se
desplazarán de espaldas.
Información inicial: Nos vamos a
convertir en barcos piratas y
usaremos nuestros cañones
(aros) para espantar al enemigo
(conos). Quien enceste más aros
en los conos habrá espantado
más enemigos.
toda la actividad (¿a cuántos
enemigos has espantado ya?,
inténtalo otra vez…).
- Llevar a
cabo
lanzamientos,
y desplazase
de espaldas.
“Esquivamos las bombas”
Organización: Grupos de cuatro
Materiales: Tizas, pictograma de
tiburón.
Desarrollo: Les dibujaremos a
- Realizar
saltos, para
conseguir un
fin
determinado.

35
los niños una rayuela en el suelo
y en algunas casillas pondremos
tarjetas con tiburones dibujados
(para poder cambiarlos de sitio)
que serán las casillas que no
pueden pisar.
Información inicial: Tenéis que
pasar saltando las casillas
siguiendo el orden de los
números, sin pisar las casillas en
las que están los tiburones.
Información durante: se les
toda la actividad (no podéis pisar
la casilla 6, cuidado que no os
muerda el tiburón…).
MOMENTO DE RELAJACIÓN, VUELTA A LA CALMA O DESPEDIDA: se colocarán por parejas y
deberán realizar un masaje a su compañero simulando los siguientes animales: pulpo, pez, cangrejo y
medusa. Cuando terminen cambiarán el rol.
A continuación realizaremos algunas preguntas a los alumnos para que expresen lo que han pensado o
lo que les ha parecido la sesión:
 ¿Qué rincón os ha gustado más? ¿Por qué?
 ¿Cuál menos? ¿Por qué?
 ¿Qué desplazamientos habéis hecho?
 ¿Cómo habéis construido el barco?
 ¿Podíais hacerlo solos?
 ¿Os habéis ayudado?
Al final realizarán un dibujo (el que ellos quieran) que tengan que ver con la sesión, y posteriormente
nos dirán qué han realizado y por qué.
Por último, daremos paso al ritual de salida cantando la canción “Soy un barquito”.
Soy un barquito
Soy un barquito
yo me capuzo
y a navegar

36
SESIÓN Nº 5 CICLO 5 años METODOLOGÍA Ambientes de aprendizaje
Objetivo (motriz) general sesión: Trabajar las habilidades motoras a través de los ambientes de
aprendizaje.
Objetivo (conceptual según centro de interés): Acercarse a la temática de los barcos mediante los
ambientes de aprendizaje.
VALOR: El compañerismo. Se trabaja especialmente en la actividad de “Transportar los barcos”.
Recursos, materiales e instalaciones: globos, caja de cartón decorada a modo de cofre,
colchonetas, picas, cuerdas, bancos, aros, zancos, gusano, pelotas pequeñas, bloques de colores y
conos. La instalación que se utilizará para realizar la sesión será el pabellón o gimnasio de educación
física.
ORGANIZACIÓN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE: repartidos y agrupados por similitud, se
colocaran en diferentes zonas de juego (anexo 5).
- Monedas del tesoro: Pondremos globos y pelotas pequeñas dentro de una caja (a modo de
monedas del tesoro), y esperaremos que trabajen los desplazamientos y lanzamientos.
- La Isla pirata: Colocaremos materiales a modo de circuito: colchonetas, picas, cuerdas,
bancos, aros y conos. Esperaremos que con ellos trabajen el equilibrio.
- Transportar los barcos: Les daremos colchonetas y esperaremos que se transporten llevando
a un compañero en esta colchoneta.
- Capitán del barco que pasa por rocas: Ofreceremos a los alumnos aros y pintamos una
rayuela en el suelo. Esperaremos que los niños salten la rayuela.
- Los piratas caminan: Pondremos un recorrido con cuerdas y aros, y les daremos zancos.
Esperaremos que los alumnos se desplacen de diferentes formas con ellos.
- El laberinto de la isla: Montaremos un túnel con un gusano y con bloques de colores.
Esperaremos que los niños pasen por debajo reptando.
ENCUENTRO INICIAL (5-10 minutos):
 Cuando lleguemos les explicaremos a los niños que durante esta sesión el pabellón va a
estar dividido en seis espacios diferentes y que cada uno podrá ir al espacio que más le
guste durante el tiempo que quiera, así como usar los materiales de la manera que ellos
elijan. Les pondremos dos condiciones:
1º En un espacio no podrá haber más de seis niños
2º En todos tendrán que realizar algún tipo de desplazamiento
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Se desarrollará el juego libre. El docente no explica la forma de manipular los diferentes objetos. Es el
propio alumnado quien descubre su manejo a través del ensayo-error o preguntando u observando a
los demás.
PUESTA EN COMÚN, PREGUNTAS CLAVE: Durante esta parte de la sesión les preguntaremos a los

37
niños:
 ¿En qué espacios habéis estado?
 ¿Cómo habéis utilizado los materiales?
 ¿Qué espacio os ha gustado más? ¿Por qué?
 ¿De qué formas os habéis desplazado?
 ¿Se os ocurre otro espacio que no esté aquí?
Estas preguntas nos servirán para reflexionar un poco sobre la sesión que acabamos de llevar a cabo,
y para evaluar tanto a los alumnos, como a la sesión.
Propuesta para trabajar la relajación y/o respiración
Les diremos a los alumnos que se tumben y les pondremos música relajante (del mar), se colocarán
por parejas y uno le hará un masaje al otro mientras que la profesora ambienta la sesión diciendo:
“Imaginad que estáis tumbado en una isla desierta, hace sol, y estáis muy relajados. De repente,
notamos un cosquilleo por las piernas, las olas rompen en nuestras piernas, la arena nos acaricia la
espalda, y la brisa del mar nos mueve los brazos. Oímos los pájaros cantar y nos quedamos
durmiendo. Poco a poco nos vamos despertando y vamos abriendo los ojos, levantamos los brazos y
las piernas, movemos la cabeza, y el resto del cuerpo. Nos ponemos de pie y hacemos una fila para
volver a subir al barco”.

38
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Evaluación del aprendizaje: Para llevar a cabo la evaluación del alumnado lo
haremos a través de dos tablas:
- La primera (anexo 6) que daremos a los niños para que se inicien en la
evaluación de su propia actividad (“cómo creen que lo han hecho”), y también
algunos aspectos motivacionales que como docentes nos interesa conocer
para posteriormente modificar los contenidos o actividades que hemos tratado
en las sesiones. Creemos necesario que los alumnos rellenen esta ficha al
terminar cada sesión, lo harán poniendo gomets que reflejen las respuestas
(anexo 7).
*Se ha de tener en cuenta que esta es una ficha general y que en todas las sesiones
no se trabajan todos los tipos de desplazamientos, por lo tanto, los alumnos solo
tendrán que rellenar los ítems que hayan trabajado, para ello la profesora irá
modificando la ficha y en cada sesión sólo pondrá los que se hayan trabajado ese día.
- La segunda (anexo 8) que servirá para la evaluación de los niños según los
indicadores de evaluación realizados anteriormente siguiendo los criterios de
evaluación. Para evaluar con más exactitud a los alumnos esta tabla se pasará
en tres momentos: 1. Antes de iniciar la secuencia (haremos una sesión inicial
en la que se traten los aspectos a evaluar en la tabla para saber de dónde
parten los alumnos, y si se ha de modificar algo); 2. En mitad de la secuencia
(para ver cómo progresan los alumnos, y al igual que la anterior, si hemos de
modificar algo); 3. Al final de las cinco sesiones (para comprobar el avance de
los alumnos).
2. Evaluación de la enseñanza: A través del instrumento (anexo 9) creado para
la evaluación se pretende reflexionar sobre cómo ha sido la propia práctica
docente durante la secuencia de enseñanza, y en caso de que alguno o
algunos de los aspectos no fueran como se esperaba, se modificarán.
3. Evaluación de las sesiones a realizar: con esta evaluación (anexo 10)
reflexionaremos sobre la adecuación del proyecto respecto a objetivos,

39
contenidos, temporalización, etc. y demás aspectos que se puedan cambiar,
mejorar, o reforzar.
Además de todo esto, también hemos de tener en cuenta varias cosas:
- Que el profesor también dispone de la observación directa para evaluar a los
niños.
- Que las producciones manuales (expresión gráfica) que se realizan al final de
cada sesión también se tendrá en cuenta para la evaluación.
- Que al final de cada sesión se lleva a cabo una ronda de preguntas y
respuestas de las que podemos extraer algunas conclusiones sobre la
motivación y la práctica de los alumnos (dudas, sentimientos de frustración o
de consecución, etc.).

40
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
- CARM (2008). Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la CARM.
- CARPE NICOLÁS, ÁNGELES; CASANOVA GARCÍA, J. MIGUEL; ORTIZ
CERMEÑO, EVA et al. (DM) (2012): Metodología didáctica para la enseñanza de las
ciencias sociales. Murcia.
- Gil, P. Contreras, O. Gómez-Víllola, S. y Gómez-Barreto, I. (2008). Justificación de la
educación física en la educación infantil. Revista educación y educadores, 2, (11) ,159-
177. Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2859453
(Revista) ISSN 0123-1294
- Gil, P. (Coord.) (2005). Unidades didácticas de educación física para educación
infantil de 3-6 años (Volumen I, II y III). Sevilla: Wanceulen.
- Ureña, N (2010). Didáctica de la Educación Física en Educación Infantil. Murcia:
Diego Marín Librero Editor.
- Yuste, J. L.; Ureña, N.; López, F. J.; Vera, J. A. y Pedrero, M. C. (2012). Educación
Física en Educación Infantil. Murcia: Diego Marín Librero Editor.

41
6. ANEXOS
Anexo 1. Vinculación del currículum oficial con el proyecto de trabajo decreto 254/2008.
Objetivos EF Objetivo Etapa Objetivos Área Área Contenidos Área Criterios del Área Competencias
Desarrollar diferentes
formas de
desplazamientos:
locomoción (carrera,
reptación, cuadrupedia,
saltos…).
a) Conocer su propio
cuerpo y el de los
otros, sus
posibilidades de
acción y aprender a
respetar las diferen-
cias.
Conocer y representar
el cuerpo,
diferenciando sus
elementos y algunas de
sus funciones,
descubriendo las
posibilidades de acción
y de expresión, y
coordinando y
controlando cada vez
con mayor precisión
gestos y movimientos.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
BII. Control postural:
el cuerpo y el
movimiento. Progre-
sivo control del tono,
equilibrio y
respiración.
Satisfacción por el
creciente dominio
corporal.
1. Dar muestra de
un conocimiento
progresivo de su
esquema corporal y
de un control
creciente de su
cuerpo, global y
sectorialmente.
COMPETENCIA
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL
Mostrar interés en la
participación activa en
actividades de
expresión corporal:
contestando a las
preguntas que formula
el docente,
verbalizando lo que
han hecho, formulando
sus propios
interrogantes…
d) Desarrollar
habilidades
comunicativas en
diferentes lenguajes y
formas de expresión,
incluida una lengua
extranjera, así como
comenzar a disfrutar
la experiencia
literaria.
Iniciarse en la audición
musical, reconociendo
fragmentos musicales
de diversos estilos, y
progresar, con
confianza, en el
desarrollo de sus
posibilidades artísticas
y corporales.
LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
BIV. Descubrimiento
y experimentación
de gestos y mo-
vimientos como
recursos corporales
para la expresión y
la comunicación.
Las posibilidades del
cuerpo para
expresar y
comunicar
sentimientos y
emociones.
13. Expresarse y
comunicarse
utilizando medios,
materiales y
técnicas propios de
los diferentes
lenguajes artísticos
(musical, plástico,
corporal) y
audiovisuales, mos-
trando interés por
explorar sus
posibilidades, por
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
demás las
experiencias
COMPETENCIA
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA

42
TABLA DE CONTENIDOS
Contenidos según Áreas Decreto 254/2008:
Área de Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal bloques Bloque 2. Juego y movimiento.
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.
Área del Entorno bloques
Área de Lenguajes bloques Bloque 4. Lenguaje corporal.
estéticas y
comunicativas.
Iniciarse en actitudes
leales y solidarias
hacia el resto de
compañeros:
compañerismo
(ayudando al resto de
compañeros,
colaborando con todos,
respetando las
normas…).
e) Relacionarse con
los demás y adquirir
progresivamente
pautas elementales
de convivencia y
relación social, así
como ejercitarse en la
resolución pacífica de
conflictos.
Adecuar su
comportamiento a las
necesidades y
requerimientos de los
otros, desarrollando
actitudes y hábitos de
respeto, ayuda y
colaboración, evitando
comportamientos de
sumisión o dominio.
CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA
PERSONAL
BIII. Habilidades
para la interacción y
colaboración y ac-
titud positiva para
establecer
relaciones de afecto
con las personas
adultas y con los
iguales.
9. Mostrar actitudes
de colaboración y
ayuda mutua en
situaciones diversas,
evitando adoptar
posturas de su-
misión o de dominio,
especialmente entre
iguales.
COMPETENCIA
AUTONOMÍA E
INICIATIVA
PERSONAL

43
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación según áreas Decreto:
Criterios de evaluación de área Criterios de evaluación específicos Indicadores de evaluación
Conocimiento de sí mismo y Autonomía
personal:
1. Dar muestra conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente de
su cuerpo, global y sectorialmente.
- Producir la forma más adecuada de
desplazamientos según la actividad propuesta:
carrera, reptación, cuadrupedia, saltos…
- Ser capaz de llevar a cabo los desplazamientos
con un grado progresivo de coordinación y
equilibrio.
- Es capaz de coordinar sus movimientos al desplazarse.
- Se desplaza en carrera el tiempo estipulado en cada
ejercicio.
- Mantiene el equilibrio al realizar saltos de diferentes tipos
(con las dos piernas, con una, etc.).
- Escoge la cuadrupedia como forma de desplazamiento,
cuando otras formas de hacerlo no son posibles.
- Se desliza por el suelo sin elevarse a la hora de realizar la
reptación.
- Utiliza para cada actividad el desplazamiento más adecuado.
9. Mostrar actitudes de colaboración y ayuda
mutua en situaciones diversas, evitando
adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
- Respetar las normas de comportamiento
propuestas en clase.
- Colaborar y respetar al resto de compañeros en
las actividades desarrolladas en clase.
- Desarrollar el compañerismo a través de la ayuda
a los demás.
- Verbaliza lo que ha hecho al finalizar cada sesión.
- Expresa sus inquietudes, dudas, emociones, preferencias,
etc.
- Reconoce algunas utilidades de los materiales disponibles
en el aula de educación física.
- Utiliza los materiales de forma creativa dándole diferentes
usos.

44
- Muestra respeto por el material utilizado en las diferentes
sesiones.
- Colabora en la recogida del material al final de la sesión.
Conocimiento del entorno
Lenguaje: Comunicación y representación
13. Expresarse y comunicarse utilizando
medios, materiales y técnicas propios de los
diferentes lenguajes artísticos (musical,
plástico, corporal) y audiovisuales, mostrando
interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y por compartir
con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
- Realizar preguntas referentes a la actividad
realizada anteriormente.
- Responder a las cuestiones que se les plantean a
lo largo de las sesiones referentes a la locomoción.
- Ser capaz de reproducir verbalmente y
gráficamente lo que han hecho.
- Ayuda a sus compañeros cuando estos le piden ayuda.
- Combina situaciones en las que asume el mando con las que
debe seguir instrucciones.
- Se autorregula en situaciones de conflicto entre compañeros.

45
Anexo 2. Normas para todas las sesiones.

46
Anexo 3. Colgantes que para dividir a los alumnos en grupo.

47
Anexo 4. Cartulina para colocar las piezas del barco.

48
Anexo 5. Fotos de la sesión 3 “Cuento motor”.
Asamblea Inicial Actividad 1: EL País de los Mástiles
Actividad 2: EL País de las Velas
Actividad 4: EL País de los Pantanos
Actividad 4: EL País de los Pantanos Relajación

49
Anexo 6. Plano del aula para la sesión 5.
.
GLOBOS, PELOTAS Y CAJA
COLCHONETAS, PICAS, CUERDAS,
BANCOS, AROS Y CONOS.
COLCHONETASRAYUELA Y AROS
CUERDAS, AROS, Y ZANCOS TÚNEL CON UN GUSANO Y CON
BLOQUES DE COLORES

50
Anexo 7. Tabla de evaluación del aprendizaje que realizarán los niños.
Puedo
mejorar
Regular Bien Muy
bien
¿Cómo me lo he pasado?
¿He seguido las instrucciones de la
seño?
¿He ayudado a mis compañeros cuando
lo necesitaban?
¿He saltado con los pies juntos?
¿He saltado solo con un pie?
¿He reptado?
¿He andado a cuatro patas?
¿He andado hacia atrás?
¿He corrido?
¿He andado con zancos?
¿He andado con los ojos cerrado?

51
Anexo 8. Gomets con los que los niños realizarán la evaluación.
Puedo mejorar Regular
Bien Muy bien

52
Anexo 9. Tabla de evaluación del aprendizaje que realizará la profesora.
5 años
Claves para la evaluación de los aspectos evaluados:
1. Nada
2. Poco
3. Suficiente
4. Bastante
5. Mucho
A
L
U
M
N
O
1
A
L
U
M
N
O
2
A
L
U
M
N
O
3
A
L
U
M
N
O
4
A
L
U
M
N
O
5
Es capaz de coordinar sus movimientos al desplazarse.
Se desplaza en carrera el tiempo estipulado en cada
ejercicio.
Mantiene el equilibrio al realizar saltos de diferentes tipos
(con las dos piernas, con una, etc.).
Escoge la cuadrupedia como forma de desplazamiento,
cuando otras formas de hacerlo no son posibles.
Se desliza por el suelo sin elevarse a la hora de realizar la
reptación.
Utiliza para cada actividad el desplazamiento más
adecuado.
Verbaliza lo que ha hecho al finalizar cada sesión.
Expresa sus inquietudes, dudas, emociones, preferencias,
etc.
Reconoce algunas utilidades de los materiales disponibles
en el aula de educación física.
Utiliza los materiales de forma creativa dándole diferentes
usos.
Muestra respeto por el material utilizado en las diferentes
sesiones.
Colabora en la recogida del material al final de la sesión.
Ayuda a sus compañeros cuando estos le piden ayuda.
Combina situaciones en las que asume el mando con las
que debe seguir instrucciones.
Se autorregula en situaciones de conflicto entre
compañeros.

53
Anexo 10. Tabla de evaluación de la enseñanza.
Nada Poco Bastante Mucho
El docente ha actuado como guía de los
alumnos.
La actividad docente ha colaborado con
el alcance de los objetivos de los niños.
La actividad docente ha permitido que
los niños realicen aprendizajes
significativos.
El docente ha actuado como mediador
en los conflictos del aula.
El docente ha proporcionado feedback
en todo momento.
El docente ha realizado las cuestiones
oportunas para hacer reflexionar al
alumnado.
Las actividades que ha propuesto el
docente eran motivadoras y daban pie a
la participación de todos los alumnos.

54
Anexo 11. Tabla de evaluación de las sesiones a realizar.
Nada Poco Algo Mucho
La dificultad de los objetivos, contenidos, y
criterios de evaluación se ajustaba al nivel de
los alumnos.
La temporalización de los objetivos,
contenidos, y criterios de evaluación son
adecuados para la consecución de los
mismos.
El nivel de dificultad de las actividades era
adecuado para el alumnado.
Los materiales proporcionados a los alumnos
en las sesiones ayudaban a la consecución de
los objetivos.
Las actividades sirven para evaluar a los
alumnos.
Los agrupamientos realizados eran
adecuados para realizar las actividades.
Observaciones:

55
Anexo 12. Diario y/o agenda de seguimiento.
GRUPO DE PRÁCTICAS: Grupo 3.X
TEMA DEL TRABAJO: “Los Barcos” (Locomoción)
NOMBRE Y APELLIDOS COMPONENTES DEL GRUPO (POR ORDEN ALFABÉTICO):
Campuzano Muñoz, Rosa Isabel
Cañavate Soler, Marta
Cartagena Pérez, Sonia
Coll Herrera, Elisabeth
ROLES Y FUNCIONES:
COORDINADOR/A: Rosa Isabel Campuzano Muñoz
SECRETARIO/A: Marta Cañavate Soler
CRITERIOS DE ROTACIÓN:
Cada dos semanas los roles establecidos se irán rotando, aunque es necesario destacar que, a
pesar de que los papeles de coordinadora y secretaria estén designados a personas concretas, el
grupo en su conjunto participará en todas las funciones a realizar durante el trabajo, para poder
llevar a cabo los objetivos que nos hemos propuesto.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO:
1. Se deberá asistir a las clases tanto prácticas, como teóricas, ya que creemos que estas
son necesarias para la posterior realización del trabajo.
2. Ser puntual en las reuniones de grupo (fuera de clase), para poder sacar el máximo
partido del tiempo del que disponemos.
3. Hacer un reparto equitativo de las tareas a realizar, pues así evitamos la carga de trabajo.
por parte de unos miembros del grupo y la no colaboración de otros.
4. Llevar a la práctica la participación activa (aportando ideas, dando opiniones…).
5. Proponer actividades coherentes atendiendo al tipo de centro, materiales de los que se
disponen, y el alumnado que tenemos.
CRITERIOS DE VALORACIÓN:
1. Asistencia a clases (prácticas y teóricas).
2. Asistencia puntual a las reuniones de grupo (fuera de clase).
3. Reparto equitativo de las tareas a realizar.
4. Trabajar activamente (aportando ideas, dando opiniones…).
5. Ser coherente a la hora de proponer actividades.

56
REUNIÓN Nº 1
FECHA: Todos los miércoles HORA INICIO: 17:00
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 18:15
TEMAS A DESARROLLAR:
- Vinculación del proyecto con el Currículum.
ASISTENTES:
Soler, Marta Cañavate
COORDINADOR: Rosa Isabel Campuzano Muñoz
SECRETARIO: Marta Cañavate Soler
ACTA DE LA REUNIÓN:
A lo largo de todas estas tardes, durante esa hora libre que teníamos antes de realizar la práctica
de Educación Física hemos estado trabajando en nuestro proyecto. En concreto hemos realizado:
- Búsqueda de objetivos de etapa y de área.
- De esos objetivos generales sacamos los tres objetivos específicos que serán los que
pretendemos llevar a cabo en el proyecto.
- De esos objetivos, sacamos los contenidos que pretendíamos trabajar.
- Escogimos las competencias básicas que trabajamos transversalmente con los nuestros
objetivos.
- Elegimos un valor para trabajar durante todo el proyecto, en este caso el compañerismo.
- Realizamos una tabla con la vinculación del currículum relacionada con nuestro proyecto.
VALORACIÓN DE LA REUNIÓN:
TIEMPO DEDICADO
(presencial y no presencial)
Durante la reunión hemos realizado los temas
que anteriormente se habían propuesto, por
tanto, creemos que ha sido productiva.
El tiempo que nos han ocupado las dos sesiones
ha sido de 9 horas.

57
REUNIÓN Nº 2
FECHA: Todos los viernes HORA INICIO: 18:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 19:30
- Justificación del proyecto.
- Evaluación: tablas de evaluación.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Rosa Isabel Campuzano Muñoz
SECRETARIO: Marta Cañavate Soler
A lo largo de todas estas tardes, durante esa hora y media libre que teníamos antes de realizar la
práctica de Educación Física hemos estado trabajando en nuestro proyecto. En concreto hemos
realizado:
- Justificación del proyecto.
- Elaboramos los criterios de evaluación así como los indicadores de evaluación.
- A partir de los indicadores de evaluación creamos los instrumentos: cuatro tablas de
evaluación.
TIEMPO DEDICADO
ha sido de 9 horas.

58
REUNIÓN Nº 3
FECHA: 19/11/2014 y 03/11/2014 HORA INICIO: 9:00
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 13.30
- Sesión 2: Cuento motor.
- Materiales para la sesión.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Marta Cañavate Soler
SECRETARIO: Sonia Cartagena Pérez
En estas dos reuniones se han llevado a cabo la realización de la sesión 2 (sesión que
posteriormente habrá que exponer). Los apartados que se han desarrollado han sido:
- Objetivos, contenidos y valor.
- Recursos y materiales que se utilizarán en la sesión.
- Creación del cuento, incluyendo las actividades/juegos motrices que representarán cada
parte del mismo.
- Organización y creación de los materiales que se utilizarán a lo largo de la sesión
(cartulina con el barco dibujado, y las piezas que le faltan, que posteriormente los alumnos
deberán colocar en ella).
- Preparación de las preguntas que se realizarán a los alumnos al finalizar la sesión para
que reflexionen sobre lo que se ha ido haciendo a lo largo de la misma.
TIEMPO DEDICADO
ha sido de 9 horas.

59
REUNIÓN Nº 4
FECHA: 26/11/14 HORA INICIO: 9:00
LUGAR: Facultad de Educación HORA FINAL: 13.30
- Actividades para la sesión 1: Juegos motores.
- Canciones para la sesión 3: Canciones motrices.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Sonia Cartagena Pérez
SECRETARIO: Elisabeth Coll Herrera
Los apartados que se han desarrollado en esta reunión han sido:
- Planificación de cinco juegos motores desde la perspectiva de López.
- Búsqueda de cinco canciones de temática sobre los barcos.
- Poner gestos y movimientos a estas canciones motrices.
- Recursos y materiales que se utilizarán en estas sesiones.
- Planificar posibles variaciones para incluir en la sesión 1 de juegos motores.
TIEMPO DEDICADO
ha sido de 9 horas.

60
REUNIÓN Nº 5
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 13.30
- Actividades para la sesión 4: Rincones.
- Planificación de la sesión 5: Ambientes de aprendizaje.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Elisabeth Coll Herrera
SECRETARIO: Rosa Isabel Campuzano Muñoz
- Diseño de cinco rincones así como la planificación de las actividades que han de hacer en
cada uno de ellos relacionadas con la temática de los barcos.
- Diseño de cinco ambientes de aprendizaje relacionados con la temática de los barcos:
describir los materiales de cada uno de los espacios.
- Hacer el plano de la sesión 5 Ambientes de aprendizaje.
- Recursos y materiales que se utilizarán en estas sesiones.
TIEMPO DEDICADO
ha sido de 9 horas.

61
REUNIÓN Nº 6
LUGAR: Biblioteca Luis Vives HORA FINAL: 20:00
- Terminar trabajo grupal.
- Presentación visual en Prezi.
ASISTENTES:
COORDINADOR: Elisabeth Coll Herrera
SECRETARIO: Rosa Isabel Campuzano Muñoz
- Modificar algunas sesiones del trabajo: sesión 2 cuento motor y sesión 5 ambientes de
aprendizaje.
- Insertar las representaciones gráficas de cada actividad.
- Incluir los anexos en su sitio correspondiente.
- Realizar la portada y el índice del trabajo.
- Hacer la presentación visual que más tarde expondremos con el programa Prezi
TIEMPO DEDICADO
ha sido de 9 horas.

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