1. COMPONENTE PEDAGÓGICO
IE LA MILAGROSA
2014
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Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá, D.C. – PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953
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CICLO DE ACOMPAÑAMIENTO Nº 1
(Feb 12 al 26)
INTRODUCCIÓN
La Institución Educativa LA MILAGROSA, es uno de los tantos establecimientos educativos del municipio de Medellín que ha evidenciado óptimos avances bajo el Programa “Todos a Aprender” como resultado del trabajo de sus maestras en comunidad de aprendizaje y de la disposición generosa de las directivas; evidencia de ello es que pudimos participar activamente de la primera feria del conocimiento “INTERCAMBIO DE SABERES: Reflexiones Didácticas y Comunidades de Aprendizaje” llevada a cabo en la ciudad de Bogotá en septiembre de 2013, con la presentación de la experiencia inspiradora “LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIÓN”. Para el año 2014 el reto es mayor y nos hemos propuesto expandir el programa a la totalidad de maestros del preescolar y la básica primaria con una nueva propuesta curricular que implica el compromiso de todos en torno al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes; por esta razón desde la primera semana escolar en el mes de enero, directivas y tutor hemos estado en contacto estructurando el trabajo para el año, mientras por su parte, las maestras se han puesto al frente de la planeación bajo el instrumento construido con el programa; ya en la segunda semana, miércoles 15 realizamos la primera COMUNIDAD DE APRENDIZAJE general con la participación de todas las maestras, del coordinador de la básica primaria y del rector del establecimiento educativo.
1. PLANEACIONES HACIENDO USO DE LAS ESTRATEGIAS:
 PLANEACIÓN COLECTIVA
 SECUENCIA DIDÁCTICA
 INTEGRACIÓN DE TODAS LAS ÁREAS
 LA LECTURA DIARIA COMO EJE ARTICULADOR DE LAS ÁREAS
Las tres sesiones de comunidad de aprendizaje se destinaron al reconocimiento de los criterios para el diligenciamiento del registro de planeación bajo las estrategias ya descritas y posteriormente las maestras continuaron su ejercicio de planeación de lo que resta del periodo (4 semanas) desde las pequeñas comunidades de aprendizaje por grados. Los registros adjuntos corresponden a las planeaciones subidas al archivo de dropbox.
2. IDENTIFICACIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A cada una de las 24 maestras se le envió al correo el registro con la clasificación de los casos de NEE desde las discapacidades físicas, sensoriales y cognitivas para que especifiquen allí el número de estudiantes de su grupo diagnosticados con alguna de ellas; se les dio plazo para su diligenciamiento hasta el segundo ciclo de acompañamiento ya que a la fecha apenas se encuentran en reconocimiento del grupo a su cargo.
3. USO PEDAGÓGICO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS
Ya las maestras pueden consultar los resultados de las pruebas diagnósticas realizadas el segundo semestre del 2013 en el link http://todosaaprender.co/ con el código DANE de la institución 105001000418 y la clave 906790.
4. USO PEDAGÓGICO DE MATERIALES EDUCATIVOS
A la fecha algunos de los maestros vienen empleando los textos entregados por el MEN para lenguaje y matemáticas, otros en cambio no lo hacen porque consideran que son muy avanzados para el grado que se presentan; al respecto los textos de la “Colección Semilla” aún no están siendo un material de uso constante.
OBSERVACIÓN
Las estrategia de uso pedagógico de los resultados pruebas externas y el uso pedagógico de materiales pedagógicos, se dinamizará más adelante cuando se alcance mayor claridad en la manera como se fortalece el enfoque por competencias y cuando se alcance apropiación pertinente de las estrategias de planeación por SECUENCIA DIDÁCTICA, desde la INTEGRACIÓN DE LAS ÁREAS y teniendo como eje articulador a la LECTURA CONSTANTE. Su aplicación ya se tiene definida dentro del PLAN ESTRATÉGICO 2014.

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IDENTIFICACIÓN ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
SEDE Santo Tomás de Aquino
TUTOR: Mauricio Valencia Herrera
MAESTRO(A): ________________________________________________________________________
GRUPO: ___________________ FECHA DE DILIGENCIAMIENTO: DISCAPACIDAD CASOS Nº CON DIAGNOSTICO Nº POR DIAGNOSTICAR
FISICA
Parálisis total o parcial de uno o varios miembros
Falta de uno o varios miembros
Trastornos Motores
Enanismo
SENSORIAL Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visión Sordo-ceguera
COGNITIVA
Deficiencia Cognitiva
Síndrome de Down
Autismo
Múltiple Talentos excepcionales Otras

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SECUENCIA DIDACTICA INTEGRADORA
DOCENTES
GRADO PERIODO FECHA DE PLANEACIÓN TIEMPO ESTIMADO DE EJECUCIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA Nº
EJE DE INTEGRACIÓN NECESIDAD DE APRENDIZAJE OBJETIVO APRENDIZAJE ÁREAS/ DIMENSIONES ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN ANTES (LECTURA) DURANTE (PROBLEMATIZACIÓN – CONCEPTUALIZACIÓN – APLICACIÓN) DESPUÉS (PRODUCCIÓN - RETROALIMENTACIÓN) RECURSOS EDUCATIVOS PRERREQUISITO CONCEPTUAL INDICADORES DE DESEMPEÑO AUTO – HÉTERO - CO LECTURA
Se especifica una única necesidad por periodo.
Esta necesidad es general a todas las áreas o dimensiones para el caso de preescolar, bajo el propósito de ser subsanada desde todas ellas.
Es fundamental que la necesidad aquí especificada sea de aprendizaje.
LENGUAJE
Para todo el periodo, especificar por área al menos 2 ó 3 subprocesos del estándar desde cada factor/ pensamiento.
Escribimos los estándares en forma clasificada según correspondan con el área.
A la fecha, el MEN sólo ha definido Estándares Básicos de Competencia para las áreas de Lenguaje, Matemáticas, C. Naturales, C. Sociales, Inglés y Competencias Ciudadanas; para las demás áreas, pueden estructurarse desde la comunidad de aprendizaje, apoyados en los Lineamientos Curriculares y en algunos documentos al respecto por parte de la UNESCO.
La LECTURA es una de las 2 principales estrategias curriculares por las que hemos optado a nivel de la básica primaria; razón por la cual está presente de comienzo a fin de la SECUENCIA DIDÁCTICA en cada uno de sus momentos (problematización, conceptualización, aplicación, producción y retroalimentación); se dinamiza con la misma rigurosidad en todas las áreas/dimensiones y todos los días de semana.
La LECTURA puede presentarse en sus
PROBLEMATIZACIÓN
Este es el momento destinado para lograr que los estudiantes consigan descubrir con la ayuda del maestro, las necesidades y competencias en torno a las cuales van a trabajar a nivel general como en la especificidad de cada una de las áreas.
Para esta finalidad, se hace necesario previo a la clase, especificar esas necesidades puntuales a atender por cada una de las áreas de tal modo que estén debidamente definidas a la hora de pretender llevar a los estudiantes a este estado de conciencia; así mismo, detallas las actividades a través de las cuales se buscará dinamizar este propósito, por ejemplo: un conversatorio, un juego, una guía de trabajo, el análisis de una situación, una lectura…
En ese sentido, permanentemente se estará recordando con los estudiantes el objetivo del periodo y la necesidad más específica que se pretende atender según sean las áreas en que se esté trabajando en el momento.
PRODUCCIÓN
(Trabajo Individual)
Aquí el estudiante de manera individual, demostrará su capacidad de asimilación, comprensión e interpretación de los conceptos objeto de estudio, así como su avance en la apropiación y/o fortalecimiento de los estándares básicos de competencia, haciendo uso del contexto; esto es, valorar su capacidad de SABER HACER a partir del conocimiento que se ha construido.
Para este propósito,
Indicar los recursos educativos de los que se servirá toda la SECUENCIA DIDÁCTICA para su desarrollo.
Uno de los recursos a emplear con cierta regularidad son los textos de matemáticas y lenguaje entregados para los estudiantes.
Será
Delimitar aquí los conocimientos que el estudiante ya debió haber apropiado en años o periodos anteriores una vez se va a dar inicio a la nueva SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA. Comunicar a los estudiantes esto y su importancia en la apropiación
Éstos deben corresponder con los Estándares Básicos de Competencia.
Por cada una de las áreas fijar para el periodo al menos 3 indicadores de desempeño: uno que dé cuenta de la formación del estudiante en cuanto al “SER”, otro que revele sus aprendizajes frente al “SABER” y uno final que los evidencie respecto al “SABER HACER”.
Especificar simplemente a cuál o cuáles de estos TIPOS DE EVALUACIÓN se le dará fuerza durante el periodo.
AUTO- EVALUACIÓN
Valoración del propio proceso de aprendizaje.
HETERO- EVALUACIÓN
Valoración unidireccional que realiza una persona sobre otra.
MATEMÁTICAS
C NATURALES
C. SOCIALES
Se especifica un único objetivo para el periodo.
Este objetivo es general a todas las áreas/dimensiones y estará orientado a atender la necesidad identificada. En otras palabras, es plasmar aquí la necesidad expresada anteriormente esta vez a manera de objetivo.
Se redacta en
C. CIUDADANAS

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términos de: EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ.
distintas formas:
*Imágenes
*Videos
*Audios
*Situaciones
*Gestos
*Diagramas
*Escritura
Así mismo, desde sus distintas tipologías discursivas:
*Narrativas
*Expositivas
*Argumentativas
Cada vez que realizamos un ejercicio de lectura en cualquiera de sus formas y tipologías, lo hacemos a partir de sus tres niveles:
*LITERAL
*INFERENCIAL
*CRITICO- INTERTEXTUAL
Para ello se sugiere en cada análisis del discurso leído formular mínimamente 2 preguntas por cada uno de los niveles, las cuales por demás se especifican en este mismo espacio seguido del título del texto.
Es importante dejar
especificar por área, cómo cada estudiante aplicará esos conocimientos más relevantes en los que ha trabajado. Sea cual fuere la metodología empleada, es imprescindible que este momento de producción parta desde una nueva lectura que enriquezca el proceso y el conocimiento en los estudiantes.
Aunque la evaluación es permanente, es evidente que este momento claramente puede hacer las veces de evaluación.
primordial, el empleo de material didáctico en cada una de las áreas para una mejor comprensión de los conceptos analizados.
de los nuevos aprendizajes, para que ellos manifiesten sus vacíos al respecto.
Puede diseñarse igualmente una conducta de entrada partiendo para el caso desde una lectura, identificando la apropiación previa de conceptos específicos.
CO- EVALUACIÓN
Valoración compartida y bidireccional del proceso de aprendizaje.
En el momento en que se haga mención a la coevaluación, especificar entre quienes se realizará: si entre estudiante- estudiante o estudiante- maestro.
ÉTICA
CONCEPTUALIZACIÓN
Este momento se ocupa de leer, comprender e interpretar juiciosamente en cada una de las áreas, aquellos conceptos relevantes que contribuyen al fortalecimiento de una competencia específica y en consecuencia al aprendizaje.
El propósito fundamental es ir más allá de su mera consignación en el cuaderno generalmente hecha a través de unas líneas de escritura continuas que constituyen un párrafo y que el estudiante en el mejor de los casos memoriza sin comprensión alguna. Razón por la cual se hace imprescindible para su consignación, recurrir a procesos cognitivos que dinamicen este propósito, sugiriéndose dentro de los muchos existentes, plasmar estos conceptos en el cuaderno a manera de diagramas conceptuales (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, redes conceptuales, arañas conceptuales…) para garantizar mayor aprehensión por parte de los estudiantes.
Como resultado del trabajo en comunidades de aprendizaje entre maestros, escribir aquí cada uno de los conceptos con su respectiva definición, evidenciando consenso, análisis y acuerdos previos en torno al mismo, para su posterior estudio con los estudiantes en cada uno de los grupos.
Para evitar que la conceptualización de un amplio número de conocimientos, le quite practicidad a este instrumento, puede recurrirse a estrategias de forma, como nombrando el concepto y sobre él mismo generando un link a un Pawer Point, a un Cmap Tools, a un Prezi…
RELIGION
ARTÍSTICA
E. FÍSICA
TECNOLOGÍA E INF.
INGLÉS
APLICACIÓN
(Trabajo grupal)
RETRO-

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explicitada la bibliografía o fuente desde la que se extrajo el texto o discurso analizado.
El Plan Nacional de Lectura y Escritura apoyará ampliamente este momento a través de su “Colección Semilla” y las estrategias que desde él se dinamicen.
Aquí el estudiante de manera grupal, demostrará su capacidad de asimilación, comprensión e interpretación de los conceptos objeto de estudio, así como su avance en la apropiación y/o fortalecimiento de los estándares básicos de competencia, haciendo uso en contexto de los conocimientos estudiados. Para ello, es fundamental en este momento de la secuencia didáctica, que el trabajo en equipo esté liderado por el maestro orientando de manera permanente, dado que es sólo a partir de aquí en que se le está dando paso a un primer ejercicio de aplicación.
Procurar que los estudiantes apliquen los conceptos aprendidos a través de un trabajo de campo real, evitando el uso de los aprendizajes meramente en los contextos imaginarios configurados sólo en el papel. Para ello se recomienda tener en cuenta durante el año, todos de los entornos más inmediatos que circundan al estudiante y, se sugiere hacer énfasis por cada grado, en el trabajo desde un espacio diferente: preescolar desde la familia, primero desde la escuela, segundo desde el barrio, tercero desde la ciudad, cuarto desde el departamento y quinto desde el país.
El ejercicio de aplicación habrá de partir siempre desde una lectura, bien sea la que se comparte con el grupo desde el comienzo de la secuencia didáctica u otra lectura quizás más apta para la aplicación de conceptos muy específicos.
ALIMENTACIÓN
(Trabajo a una semana de terminar la SDI)
En este espacio la maestra realiza una intervención didáctica para aclarar los vacíos conceptuales frente al SABER, al SABER HACER o frente al SER, hallados durante el momento de producción. Será clave la retroalimentación que se pueda hacer de manera individual para que el estudiante alcance mayor conciencia y compromiso frente a sus aspectos a mejorar. Este espacio hace las veces de refuerzo.
PLANEACIÓN (Definición)
Proyección de cada una de las variables y momentos que enriquecen las prácticas educativas de clase; se halla soportada desde el enfoque por SECUENCIA DIDÁCTICA y desde tres estrategias curriculares fundamentales y complementarias, su estructuración colectiva desde la COMUNIDAD DE APRENDIZAJE, la INTEGRACIÓN DE LA TOTALIDAD DE LAS ÁREAS y la LECTURA PERMANENTE como eje articulador. (MT Mauricio Valencia Herrera)
INSTRUMENTO BAJO LA ESTRUCTURA DE SECUENCIA DIDÁCTICA La planeación estructurada bajo este registro, dará cuenta del trabajo de clase en el día a día. Esta planeación se realiza previo al inicio del periodo y se irá alimentando semana a semana según se haga necesario, durante el mismo periodo con antelación al desarrollo de las clases. Para el periodo puede planearse una única secuencia didáctica ó 2 si es el caso; si esto último ocurre, ambas secuencias atenderán la misma necesidad central de aprendizaje y estará orientada en tanto al logro del mismo objetivo.
NOTA
Este instrumento de planeación está supeditado a adición o supresión de alguno de sus elementos constitutivos conforme a los resultados generados a partir de su proceso de aplicación y apuntando a su evolución constante.

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