1. COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA
IE LA MILAGROSA
EXPERIENCIA INSPIRADORA - FERIA DEL CONOCIMIENTO “INTERCAMBIO DE SABERES” 2013
“LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIÓN”
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EXPERIENCIA INSPIRADORA
“LECTOESCRITURA CON SENTIDO EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIÓN”
EE LA MILAGROSA sede SANTO TOMÁS DE AQUINO
MAESTRA LUZ MERY MONCADA MONTOYA
GRADO PRIMERO
MEDELLÍN 2013
Por Mauricio Valencia Herrera1
CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
La IE LA Milagrosa se encuentra ubicada en el municipio de Medellín, comuna 9, barrio La Milagrosa, carrera 29 No.41-14, al centro oriente de la ciudad. En mes de enero de año 2009, es entregada a la comunidad educativa la nueva construcción como parte de los llamados colegios de calidad del municipio de Medellín con espacios amplios y suficientes para prestar el servicio al Preescolar y la Básica Primaria, convirtiéndose en la sede Santo Tomás de Aquino ubicada en la carrera 33 N° 36ª- 28, barrio el salvador comuna 9. A agosto de 2013 cuenta con un total de 1846 estudiantes matriculados desde el preescolar hasta el grado 11, de los cuales 126 se ubican en Preescolar y 824 en la Básica Primaria para un total de 950 estudiantes así: PREESCOLAR: 1-33, 2-29, 3-31, 4-33; BASICA PRIMARIA, PRIMERO: 1-39, 2-42, 3- 40, 4-41; SEGUNDO: 1-41, 2-40, 3-42, 4-39; TERCERO: 1-40, 2-39, 3-44, 4-44; CUARTO: 1-43, 2-43, 3-44, 4-45; QUINTO: 1-41, 2-41, 3-38, 4-38. En promedio son 31 estudiantes por grupo para el preescolar y 41 para la básica primaria; de ellos 328 son mujeres y 619 hombres, lo que indica que predomina este último género con un 65,1% del total de la población estudiantil. Respecto al grupo de docentes y directivos docentes de esta sede, las siguientes son sus características socio-demográficas
1 Maestro Tutor Programa “Todos a Aprender” tutormen.mauricio@valenciaherrera.com - SE Medellín.

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representadas en las variables de género, grupo de edad, etnia, área de desempeño y tiempo de permanencia en la sede educativa: Referente al género del personal directivo y docente, se tiene que el 4,0% pertenece al género masculino que corresponde al Coordinador y al Rector, mientras que el 96,0% son mujeres que corresponden a las 24 profesoras; frente al rango de edad, se tiene que el mayor porcentaje se presenta entre 35 a 45 años (45.8%), seguido de los docentes entre los 45 y 55 años (41.7%), solo el 12,5% está entre los 25 y 35 años; en cuanto a la distribución por etnia, se encuentra que el 92.0% es Mestizo y el 8,0% es afrocolombiano; en lo concerniente a sus Profesiones, la recolección de los datos permite evidenciar que los docentes demuestran gran interés por superar su perfil profesional ya que la mayoría de ellos han hecho una especialización en educación y en otros campos profesionales que también son competentes con su rol docente; es de resaltar la alta proporción de docentes con poco tiempo en la institución educativa ya que el 44,0% lleva entre 0 y 5 años, mientras que un 28,0% ha permanecido en la institución por lo menos 6 años en adelante y un 24,0% entre 10 a 15 años.
Dentro de los desafíos a asumir están el mayor compromiso que deben adquirir familias y estudiantes para con las actividades y responsabilidades escolares; mientras que por su parte la planta docente tiene como reto conocer a mayor profundidad el contexto situacional de sus estudiantes y en consecuencia dar origen a transformaciones e innovaciones educativas.

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PROPÓSITOS Y RELACIÓN CON OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PTA
Inicialmente mi trabajo como tutor estuvo focalizado en identificar ampliamente aspectos que me proporcionaran una visión clara en cómo se desarrollaba la vida institucional en esa relación maestro estudiante mediada por la cultura, la formación y el conocimiento. Una vez conocido el contexto de la Comunidad Educativa La Milagrosa en su sede Santo Tomás de Aquino, dos fueron mis claros y firmes propósitos generales como tutor, uno orientado hacia la autorreflexión de las prácticas educativas por parte de las maestras y el otro dirigido a fomentar el trabajo de equipo entre ellas en torno a la construcción de procesos de aprendizaje institucionales. Fue así como a través de los diferentes momentos en Comunidad de Aprendizaje dinamicé espacios de reflexión pedagógica que como fin último terminaban autónomamente conduciéndolas a valorar para sí mismas sus prácticas educativas al interior del aula y determinando el grado de favorabilidad que éstas representaban para sus estudiantes. En ese mismo sentido vino luego el hecho de llevar a las docentes a que descubrieran como al interior del establecimiento educativo cada una venía trabajando como ínsula sin evidenciar un trabajo en equipo que diera cuenta de la puesta en marcha de procesos de aprendizaje al interior de las áreas que iniciaran en el grado preescolar y año a año fomentara avances hasta el grado quinto. Desde estas dos tareas, mis propósitos fueron puestos en la línea de buscar altos desempeños en los aprendizajes de los estudiantes dentro de las áreas de Lenguaje y Matemáticas como consecuencia en la transformación de las Prácticas de Aula de las docentes.

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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Como tutor del programa “Todos a Aprender”, mi acompañamiento para con este establecimiento educativo a la fecha se ha concretado en 3 etapas: de diagnóstico, de estudio y de construcción. De diagnóstico durante todo el 2012, corroborando lo que ya mi experiencia como docente me había permitido vislumbrar un poco; pude evidenciar como los docentes al interior de las instituciones educativas reproducimos ese mismo individualismo en que culturalmente fuimos formados y en el que seguimos girando, un individualismo que nos ha llevado a pensar la escuela solos, a compartir grupos de estudiantes, aulas, escritorios, distintos espacios, salas de profesores y quizás un poco más allá al compartir y disentir discusiones, pero nunca a aliarnos como colegas para establecer criterios comunes en torno al aprendizaje y a la enseñanza y dar garantías con ello al tiempo que méritos, de la construcción de un trabajo colectivo que responda a la designación de institucional por aquello de estar inmersos en una comunidad educativa con un contexto particular; causa o consecuencia de lo anterior se expresa en el hecho que los maestros tienen un pseudo-conocimiento de sus estudiantes, sus familias y del contexto que habitan ellas y el establecimiento educativo. Consecuencia igualmente es como los estudiantes vienen estando relegados de procesos de aprendizaje que tengan continuidad en el tiempo y de un maestro a otro; se tiene formulado un proyecto educativo institucional más se conoce poco y se trabaja en el marco de él en lo mínimo. Participar desde la mirada de un tutor en este centro educativo, me permitió entender que las familias no nos acompañan en el proceso formativo de los estudiantes porque la escuela no los asesora en ello y por demás los maestros tomamos esto como argumento para dejar de hacer un poco más y para sustentar el bajo desempeño de los estudiantes. Conocí como la mayoría de los maestros tenemos un dominio disciplinar del área por debajo de lo básico y muchos orientamos áreas diferentes a la de nuestra formación profesional; tal panorama se refleja asimismo en el conocimiento y aplicación de referentes curriculares asignados

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para el país, siendo manifiesto como aflora el desarrollo de contenidos, temáticas, conceptos muy por fuera del marco en el trabajo por competencias; para el caso, las maestras de la Básica Primaria no participan en su totalidad del diseño de los Planes de Área, sólo la representación de únicamente una de ellas hace parte del grupo de docentes que se encargan de tal fin, descartando con esto impacto alguno sobre los mismos desde los primeros grados. He comprendido que los maestros fuimos formados desde paradigmas de enseñanza que le han hecho daño a la educación y que esos mismos paradigmas son los que consciente e inconscientemente venimos replicando como procesos pedagógicos, estancados en métodos tradicionales como para el caso particular de la aprehensión de la Lectoescritura en el primer ciclo de enseñanza; entendí que estamos tan atiborrados de información y de instrucciones que terminamos por confundirnos y bloquearnos frente al itinerario adecuado a tomar; a los maestros nos cuesta desaprender para nuevamente aprender y nos blindamos delante de las transformaciones; todo alrededor de la escuela cambia más todo lo que le implica en sí misma se mantiene rezagado. Oportunamente evidencié que los maestros estamos dándole poca importancia a la planeaciones de las clases que orientamos al dedicarles el tiempo mínimo, al realizarlas generalmente periodo a periodo y al soportarlas de los referentes conceptuales y pedagógicos mínimos; esta es una responsabilidad que venimos asumiendo insensatamente.
Una etapa siguiente viene siendo de estudio desde agosto del 2012 con continuidad a la fecha de los referentes de calidad para el país principalmente Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencia, los cuales eran desconocidos en su totalidad por las maestras; su análisis y comprensión nos permitió esa introspección a cómo estaban dándose nuestras prácticas de aula y la respuesta desde aquí en un alto porcentaje al por qué de los bajos niveles de desempeño de nuestros estudiantes. Su consulta permanente nos llevó a establecer criterios comunes y claros respecto de la orientación de las áreas de Lenguaje y Matemáticas reconociendo y entendiendo el

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enfoque en la enseñanza y el aprendizaje que fundamenta a cada una. Su lectura nos introdujo en una comprensión generalizada y por procesos del acto educativo que deja al margen el tratamiento de únicamente contenidos. Su estudio y discusión se ha presentado desde los distintos encuentros concretados en comunidad de aprendizaje, así como desde la metodología estudio de clase en su etapa de planeación y posterior análisis.
Una etapa posterior y vigente actualmente, transcurre en la puesta en marcha de los referentes de calidad, la cual tuvo su principio lógico en deshacer y rehacer los planes de área para Lenguaje y Matemáticas en la Básica Primaria comenzando por el diseño de una nueva malla curricular desde preescolar hasta quinto grado. Se hizo necesario y urgente encaminarnos en esta tarea ya que como parte del diagnóstico encontrado sucedía que las maestras en su mayoría, conocían mínimamente los planes de área por no haber participado de su discusión y estructuración que siempre estuvo en manos de los docentes del Bachillerato.
Bajo este propósito estamos dándole vida a un nuevo Plan de Área con un enfoque a diferencia del anterior, desde los Lineamientos Curriculares y centrado exclusivamente en el trabajo por Competencias desde la identificación, conocimiento, análisis y comprensión de las situaciones y problemáticas del contexto de familia, barrio, escuela y ciudad; tal dinámica ha traído consigo la creación por parte de las maestras de Secuencias Didácticas exclusivas de la IE La Milagrosa sede Santo Tomás de Aquino, para Matemáticas y por separado su pensamiento espacial como para Lenguaje; asimismo la incorporación de planeaciones continuas mayormente pensadas y estructuradas que recogen dichos elementos y los integra para activar la transformación de las Prácticas de Aula. Finalmente todo este proceso iniciado desde el diagnóstico, nos ha servido para a partir del mes de mayo de este año, sentarnos por grados a colocar en curso la metodología estudio de clase principalmente en su fase de

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planeación, dando origen en 2 ó 3 de esos encuentros a que las maestras de lenguaje de los grados preescolar, primero y segundo, como resultado del enfoque del área HACIA LA SIGNIFICACIÓN planteado desde sus lineamientos curriculares adoptaran un método en concordancia para de comprensión, acogimiento y uso de significativo de la Lectoescritura.
RELACIÓN DE LOGROS Y APRENDIZAJES
DESDE MI LABOR COMO TUTOR. La dinámica de trabajo establecida y desarrollada en el marco del PTA para con este Establecimiento Educativo, mantiene fuertemente activo el programa en el grupo de maestras participantes. El punto de partida fue la instauración de las Comunidades de Aprendizaje, las cuales ininterrumpidamente han venido llevándose a cabo bajo el presupuesto de ser espacios de encuentro para la discusión disciplinar y pedagógica que nos aporten elementos en la construcción de un saber contextualizado en la Institución Educativa; esta ruta nos ha permitido institucionalizar dicho espacio en el que las maestras confluyen aun sin el acompañamiento del tutor semanalmente los días miércoles de 11:30 a 1:30pm. Vinieron luego los Acompañamientos al Aula desde los cuales las maestras se han dispuesto con la mayor apertura a la reflexión en torno a sus propias Prácticas Pedagógicas de Aula, a recibir las sugerencias necesarias y a modificar procesos de enseñanza, sin que a la fecha alguna de ellas nos haya cerrado las puestas de su salón de clases. Una vez asimilados totalmente por parte de las maestras estos espacios de Acompañamiento al Aula, proseguí a instaurar la metodología Estudio de Clase de manera rigurosa y organizada por grados de escolaridad, en la que arrancamos a trabajar desde el mes de mayo de este año concentrándonos prioritariamente en la planeación colectiva de Secuencias Didácticas inicialmente para el área de Lenguaje.

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Lo anterior refiere los logros alcanzados en lo estructural aludiendo a la metodología con que se ha emprendido el programa “Todos a Aprender” en la IE La Milagrosa sede Santo Tomás de Aquino; pero, de igual forma logros de fondo que aluden a la aplicación de estrategias pedagógicas son manifiestas como el hecho de asumir la planeación bajo una estructura que responde a las demandas de los Lineamientos Curriculares y de los Estándares Básicos de Competencia y que por demás fue consensuada en Comunidad de Aprendizaje con las Maestras; estructuramos un paso a paso para el desarrollo de las clases de Matemáticas y de Lenguaje que se han convertido en momentos secuenciales y que no necesariamente tienen que desarrollarse en su totalidad en un bloque de dos horas de clase, así para Matemáticas establecimos las siguientes: 1. Lectura, 2. Problematización, 3. Conceptualización, 4. Aplicación, 5. Producción y 6. Retroalimentación; para trabajar el pensamiento espacial diseñamos una secuencia más específica: 1. Lectura, 2. Caracterización, 3. Conceptualización, 4. Representación, 5. Ubicación, 6. Retroalimentación y para el área de Lenguaje esbozamos la siguiente: 1. Lectura, 2. Socialización, 3. Conceptualización, 4. Aplicación, 5. Producción, 6. Retroalimentación; de tal suerte instituimos Secuencias Didácticas para ambas áreas pensadas desde el contexto institucional, el mismo que fue fuente para consolidar otra estrategia fuerte que se ha institucionalizado en el Preescolar y toda la Básica Primaria con evidencia desde las Secuencias Didácticas y es el acuerdo de iniciar siempre las clases con la lectura de un texto que desde cualquiera de las tipologías textuales responda al objetivo de la clase y al tiempo genere hábitos de lectura como mayores niveles de comprensión cuando se está frente a este ejercicio. El abordaje de la enseñanza de la lectoescritura en el primer ciclo de escolaridad fue uno de los asuntos álgidos a reconstruir con el colectivo de maestras; fundamentado en el enfoque de la significación planteado por los Lineamientos Curriculares de Lenguaje y en la nueva estrategia de la Lectura constante en todas las clases, demostré a las maestras de Preescolar, Primero y Segundo grado, como el método alfabético desde el que todas venían asumiendo este proceso se convertía en

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el menos adecuado y conseguimos desde la discusión analítica, comprender y en consecuencia adoptar la nueva propuesta de un método que a la inversa de lo que venía trabajándose, partiera desde el texto y como punto final desembocara en el alfabeto; es así como las Maestras de estos grados iniciales desde el arraigo que les ha generado su larga experiencia, poco a poco se han ido enfrentando a la dificultad de dejar de lado el método que desde siempre les ha acompañado y al que convincentemente se han abrazado, para con esa enajenación procedimental que les suscita la novedad asumir el cambio y enrutarse en un proyecto que visualizan incrédulamente. Más como es lenta la asimilación, siempre ha de haber quien tome la delantera y se lance con incertidumbre abriendo camino y gestando logros inmediatos; me refiero a una de las 5 maestras que emprendieron esta tarea y que en cuestión de 3 meses ya expresa y demuestra los frutos del cambio que a continuación leeremos desde sus palabras sintetizadas de un texto que por su extensión ya está limitado para ser plasmado aquí.
DESDE LA POBLACIÓN ACOMPAÑADA. “…Soy Maestra de primaria desde 1987, he recorrido ruralidades y pueblos, he formado niños y niñas campesinos, pueblerinos y citadinos; en mis pupitres han estado sentados niños desde primero hasta el grado quinto, más del grado inicial; sé y conozco las posibilidades infinitas que este tipo de estudiantes presenta, ellos son plastilina para moldear, son madera para tornear, roca para esculpir. Ellos tomarán lo posible de un método de lectoescritura que se les presente y eso mismo producirán; si les pedimos copiar copian, si les pedimos crear crean. Hasta hace poco tiempo el MEN se ocupó de formar estudiantes copiadores, y en buena hora abren la posibilidad a nuevas experiencias. La capacitación que hemos estado recibiendo algunas maestras de esta institución, a más de ser un método lecto- escritural es un método creacionista que explora el verdadero potencial de pensamiento de un niño y es natural porque por naturaleza los niños son creadores, ideológicos, ilusionistas, magos de un mundo que les pertenece, pero que quienes les

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acompañamos, la mayoría de las veces no lo comprendemos; la electrónica y sus niveles actuales de desarrollo nos lo confirman: entréguele a un adulto un Xbox, muy probablemente le sirva como cuña de la puesta, désele el mismo instrumento a un niño, nada hay que enseñarle, él lo explorará y hallará las formas de descifrar el juego más complicado.
Durante todos estos años hemos apabullado la inteligencia infantil, los utilizamos, los manipulamos a nuestro antojo y los engañamos con suma facilidad con clases sosas, aburridas y tediosas; al final de mi carrera docente por fin he hallado en esta capacitación, la posibilidad de desarrollar la creatividad delos infantes que con ilusión llegan todas las tardes a su escuela a cumplir sus funciones y expectativa, se divierten construyendo en su mismo mundo: el de la creatividad; ahora ese limbo en el aprendizaje ha desaparecido y pasan sencillamente del conocer al descubrir. Actualmente en mi grado 1º- 4, alumnos que estaban anquilosados en ciertos aprendizajes, fluyen gradualmente en el saber, hacer y crear… y todo lo anterior ha surgido por el hecho que se ha relegado al baúl del olvido la pedagogía del memorismo. Mil gracias Señores del MEN y a usted “MAESTRO” Mauricio Valencia Herrera quien lo representa, un Dios le pague por orientarnos y ayudarnos a mejorar nuestras prácticas de aula. Mil Bendiciones a todos.” MAESTRA LUZ MERY MONCADA MONTOYA GRADO 1º.
Esta Maestra está dando cuenta de lo que ha sido pasar en el abordaje de la lectoescritura desde el método alfabético a un método de la significación que tiene como centro al texto, en diálogos con ella ha revelado las transformaciones surgidas en sus estudiantes y en ella misma. Por parte de sus estudiantes expone como ellos ahora se disponen a la clase de lenguaje como si esta fuera de Educación Física, con una alegría y motivación tal que antes no se presentaba, todo porque ya los niños dejaron de aproximarse a la lectura y la escritura desde conocer una letra, pronunciarla con las

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vocales y luego identificarla en palabras, pasando a un nivel netamente significativo y dinámico como es el empezar leyendo un texto narrativo y a partir de su disfrute, comprensión y análisis, identificar letras -ya estudiadas y nuevas- contextualizadas en párrafos, oraciones y palabras; algunos de estos textos han sido creaciones propias de la Maestra, lo que ha dado pie para que el proceso se complemente debidamente hacia la creación escritural por cuenta de los niños quienes conjuntamente entre todo el grupo construyen sus propias historias y que luego plasman en un libro que identificaríamos como de su autoría y al que han llamado “MI PRIMERA GRAN OBRA”. Refiriéndose a sus Prácticas de Aula, la Maestra narra cómo en algún momento comentó con alguna de sus colegas del mismo grado su resistencia al hecho que el tutor del PTA desacreditara el trabajo de más de 26 años de experiencia, pero hoy reconoce explícitamente que las propuestas sugeridas han transformado eficazmente sus procesos de enseñanza y al expresarlo, lo hace con tal argumento, emoción y humildad que se traduce en gratitud absoluta. Esta es una Maestra que rápidamente comprendió la ruta a tomar en sus métodos de enseñanza desde la propuesta de los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencia, desde la Secuencia Didáctica estructurada en Comunidad de Aprendizaje, desde las estrategias pedagógicas institucionalizadas y desde la planeación constante; se apropió de ese itinerario, venció el temor para aplicarlo en sus clase con los estudiantes y hoy ya está exhibiendo con satisfacción resultados apropiados al destacar los altos desempeños de los niños en interés, lectura, comprensión y composición escrita.

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DESAFÍOS ASOCIADOS A LA EXPERIENCIA
Realmente es de destacar la disposición con que las maestras que hacen parte del programa han venido participando, lo cual les ha llevado a una amplia Reflexión Pedagógica; más no es suficiente ello para declarar en este momento que todo está dado desde ellas, pues varios son los aspectos urgentes en los que se debe continuar trabajando; uno de ellos tiene que ver con el mayor compromiso que deben asumir frente a las tareas que se originan con la dinámica del programa al interior del Establecimiento Educativo; otra, el apropiarse decididamente de las propuestas diseñadas en Comunidad de Aprendizaje o sugeridas por el Tutor; una más, aplicar permanentemente en sus clases las estrategias concertadas e institucionalizadas; otra de suma importancia estudiar, analizar y aplicar continuamente los Referentes de Calidad para el país, y en esa misma medida llevar a cabo una planeación persistente conforme a los criterios pactados. Vincular a las familias en el acompañamiento de los estudiantes con un alto grado de responsabilidad es uno de los desafíos que no pueden esperar, pero eliminar del pensamiento de las maestras la premisa -que si los padres dejan de acompañar a sus hijos entonces la escuela poco puede garantizar de sus aprendizajes- es mucho más urgente ya que es una presunción equivocada, pues justamente en ahí donde la escuela mayor impacto debe producir. Finalmente uno de los retos grandes a vencer, es el temor al cambio que anida en las Maestras y les impide asimilar las nuevas propuestas obstruyendo todo su potencial y posibilidades que como efecto de los muchos años de experiencia les acompaña.