1. COMPONENTE DE FORMACIÓN SITUADA
IE LA MILAGROSA SEDE SANTO TOMÁS DE AQUINO
PROPUESTA CURRICULAR 2014
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El programa “Todos a Aprender” del Ministerio de Educación Nacional a través de su componente de Formación Situada al interior de la IE La Milagrosa sede Santo Tomás de Aquino, ha venido orientando su trabajo durante el año 2013 desde el encuentro en Comunidad de Aprendizaje y la metodología Estudio de Clase, focalizando asuntos de tipo curricular en las áreas de Lenguaje y Matemáticas como lo son la aplicación de Lineamientos Curriculares y Estándares Básicos de Competencia, el ajuste a planes de área a través de sus mallas curriculares, la planeación de clase, la adopción de un enfoque curricular, el diseño de secuencias didácticas, la estrategia de lectura permanente y la metodología de lectoescritura durante el primer ciclo de escolaridad.
Es ostensible para el programa en estos dos años de su implementación al interior del establecimiento educativo, una dinámica de trabajo entre sus maestras que refleja desarticulación curricular, operando cada una por su cuenta sin que se le dé fuerza a políticas institucionales de manera común. Uno de los principios fundamentales es atender a ese vacío, logrando consensos en materia curricular para que las prácticas educativas docentes sean producto de una construcción colectiva en correspondencia con un espacio en el que se confluye a bien que es nombrado institución y como resultado favorecer los aprendizajes de los estudiantes, al ofrecerles la oportunidad en participar de procesos ininterrumpidos que de manera más inmediata tendrán su comienzo en el grado preescolar y su culminación sólo hasta conseguir el grado quinto.
Así pues por cada uno de los aspectos curriculares abordados durante el año 2013, la comunidad de aprendizaje bajo la orientación del tutor del programa pone a consideración del consejo académico y directivo estudiar y avalar la propuesta curricular 2014 que se aplicaría en la básica primaria como resultado de todo un año de juiciosa construcción, desarrollo, análisis, reflexión y ajustes pertinentes.

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COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Contar con la participación de la totalidad de maestras del preescolar y la básica primaria, en un encuentro que pueda llevarse a cabo por espacio de 2 horas cada 15 días. Esta participación necesariamente estará dinamizada por los argumentos que posibilita la fundamentación teórica para asegurarle rigurosidad y disciplina. La comunidad de aprendizaje más inmediata será la conformada por cada uno de los grados separadamente para efectos planeación.
ACOMPAÑAMIENTO AL AULA
Continuar los acompañamientos al aula con las mismas 10 maestras que vienen participando desde el año 2012 conforme al cronograma propuesto desde el programa.
ENFOQUE CURRICULAR CONTEXTUAL
Orientar todos los procesos de enseñanza aprendizaje hacia el conocimiento, análisis y posible solución de situaciones del contexto de barrio, de ciudad, del departamento y del país; para ello hemos establecido por cada una de las dos áreas, una pregunta problematizadora específica la cual orientará ese estudio del contexto; en tal forma adaptamos nuestras mallas curriculares especificando las competencias, conceptos y desempeños desde el SER y desde el HACER por cada uno de los periodos académicos conforme al contexto. Estas mallas curriculares dada su extensión, se presentan en archivo separado para cada una de las áreas de Matemáticas y Lenguaje.

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SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADORA
Adoptar la siguiente Secuencia Didáctica como integradora de todas las áreas fundamentales de tal manera que éstas dejen de
trabajarse separadamente y se modifique la metodología por profesorado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INTEGRADORA
EE LA MILAGROSA SEDE SANTO TOMÁS DE AQUINO
LECTURA
Conceptualización
Socialización
Problematización
Aplicación
Producción
Retroalimentación

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La Secuencia Didáctica es un ciclo que se cumple sólo cuando se completan los 6 momentos que hemos estipulado:
1. Lectura
Cada ciclo (culminación de los 6 momentos) de la secuencia didáctica necesariamente inicia con una lectura (texto, video, audio, imagen) que orientará el conocimiento, análisis y posible solución de la situación contextual focalizada. Esta lectura retoma todas las tipologías textuales (narrativas, expositivas, argumentativas) en cada uno de los grados desde preescolar hasta quinto. Las lecturas abordadas han de recoger conceptos y procesos de cualquiera de las áreas, en tanto deben corresponder con Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lenguaje, Matemáticas, Educación Artística, Religión, Ética y Valores, Educación Física, Tecnología e Informática. El Plan Nacional de Lectura y Escritura apoyará ampliamente este momento.
2. Socialización – Conceptualización
Este momento pretende que los estudiantes desde sus conocimientos previos y en un ejercicio de exploración infieran y establezcan los conceptos y competencias sobre las cuales se van a trabajar con la secuencia didáctica del momento. Este ejercicio debe entregarle herramientas al estudiante para que llegue al concepto por construcción propia más que por simple entrega por parte de la maestra.
3. Conceptualización
Dado el principio integrador de la secuencia didáctica, este momento puede incluir como mínimo 2 conceptos que serán objeto de análisis, comprensión e interpretación detallada por parte de los estudiantes y los cuales serán consignados sólo a través de diagramas conceptuales organizadores de información.

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4. Aplicación
Por medio de una guía de trabajo, el grupo en conjunto con la maestra desarrolla una serie de ejercicios para aplicar los conceptos analizados y de esta manera asegurar su comprensión. Esta guía de trabajo desarrollar a partir de la lectura inicial, concretando de esta manera el acercamiento a 2 discursos como mínimo dentro de una misma secuencia didáctica.
5. Producción
Si el anterior momento fue de trabajo colectivo, éste lo será individual; en él, el estudiante demostrará igualmente a través de guías de trabajo su capacidad de asimilación y comprensión de los conceptos objeto de estudio así como su avance en los estándares básicos de competencia que se estén pretendiendo fortalecer. Esta guía de trabajo se debe desarrollar a partir de otra lectura diferente a la inicial, concretando de esta manera el acercamiento a 2 discursos como mínimo dentro de una misma secuencia didáctica.
6. Retroalimentación
Este espacio se hace imprescindible y en consecuencia obligatorio, para que el docente se dirija al grupo y aclare los vacíos generales hallados durante el momento de producción. Durante este espacio será clave la retroalimentación que se pueda hacer de manera individual para que el estudiante alcance mayor conciencia y compromiso frente a sus aspectos por mejorar.
Se asume esta secuencia didáctica como el instrumento en el que convergen todas las áreas; permanentemente se estarán trabajando conceptos de Lenguaje o de Matemáticas integrados a conceptos o procesos de cualquiera de las demás áreas fundamentales según sea pertinente. Darle aplicabilidad a la Secuencia Didáctica bajo este principio, ofrece la oportunidad de abordar el conocimiento de manera interdisciplinar, rechazando su fragmentación y obviando horarios sin que con ello se deje de

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cumplir con el mínimo de horas semanales por área que la ley exige; de la misma manera facilita al estudiante y a la maestra el uso solamente de un cuaderno que finalmente no va a atiborrarse de información, pues no va a ser éste el protagonista del proceso.
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Para esta planeación asumimos el siguiente instrumento que recoge completamente cada uno de los 6 momentos de la secuencia didáctica integradora, el enfoque curricular contextual, la aplicación de Estándares Básicos de Competencia, los conceptos a abordar, la atención a dificultades en el aprendizaje y la evaluación entre otros. La planeación de la secuencia didáctica no estará ceñida a tiempos estandarizados sino al fortalecimiento de competencias a través de procesos; su tiempo de desarrollo está determinado por la cantidad de conceptos, procesos o áreas que se estén integrando como por los avances del grupo. Esta secuencia didáctica lejos de ser una simple planeación que responde a un requisito institucional, se implementa como un registro de sistematización que vuelve sobre la práctica educativa en aras de cualificarla y que en el tiempo dará cuenta de tendencias pedagógicas, académicas, didácticas, de aprendizaje… que terminarán por demarcar una impronta institucional amarrada a fortalezas como a aspectos por mejorar pero con un horizonte común.
PLANEACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO La Milagrosa sede Santo Tomás de Aquino DOCENTE FECHA de 2014 ÁREA Lenguaje GRADO PERIODO 0º CONTEX- TUALIZACIÓN NECESIDADES ESTUDIANTES ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA OBJETIVO APRENDIZAJE

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METODOLOGÍA EN SECUENCIA DIDÁCTICA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ANTES DURANTE DESPUÉS RECURSOS EDUCATIVOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
LECTURA
SOCIALIZACIÓN - PROBLEMATIZAC.
CONCEPTUALIZACIÓN
APLICACIÓN
PRODUCCIÓN
RETRO-
ALIMENTACIÓN
TEXTO “Competencias Comunicativas”
EVALUACIÓN FORMATIVA PRERREQUISITOCONCEPTUAL ACTIVIDAD FRENTE A POSIBLES DIFICULTADES DESEMPEÑOS AUTO – HETERO - CO
OBSERVACIONES DURANTE EL DESARROLLO (Entendida como saber pedagógico – Se realiza sólo cuando con la aplicación de la Secuencia Didáctica se presentan fortalezas o aspectos a mejorar )

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DIARIO DE CAMPO
Tomar como diario de campo el registro de “Planeación de Secuencia Didáctica” que de manera completa está dando cuenta de cada una de las competencias, actividades y estrategias realizadas por la maestra en el aula; con ese propósito se le ha adicionado un espacio denominado “Observaciones durante el Desarrollo”, el cual contempla consignar convalidaciones, sugerencias, iniciativas, eventos inusuales, reflexiones… que surgen como consecuencia del desarrollo de la secuencia didáctica; entiéndase estas observaciones como el saber pedagógico que la maestra construye, además de reconocer que todo ese proceso de escritura en torno a la construcción y planeación de la secuencia, ya en sí mismo es reflexión. Su periodicidad está determinada por cada secuencia didáctica que se desarrolle. Más allá de cumplir con un requisito institucional, este diario de campo busca recuperar su funcionalidad y en ese sentido le daremos el carácter de instrumento sistematizador y retroalimentador de procesos.
VINCULACIÓN DE PADRES DE FAMILIA CON LA PROPUESTA
Realizar reunión general con padres de familia al comienzo de cada semestre para socializar con ellos la puesta en marcha de la nueva propuesta curricular, su compromiso como acompañantes y posteriormente el avance y novedades de la misma.
Toda la básica primaria, participar de la socialización del proyecto pedagógico de aula “RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO A LA RELACIÓN ESCUELA-FAMILIA” que ya por varios años ha venido realizando la Maestra Gloria Beatriz Vergara de la IE Gabriela Gómez Carvajal, empeñada en que los padres participen de algunas actividades en clase con los estudiantes no como simples espectadores sino como mediadores activos; esta puesta en común, para estudiar su posible institucionalización con el propósito de comprometer y apoyar formativamente a los padres y acudientes en el acompañamiento a sus hijos desde casa; uno de los principios que soporta

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este proyecto es que si se quiere que los padres de familia conozcan cómo se trabaja en el aula, necesariamente hay que trabajar con ellos en el salón de clase; las lógicas de las familias en contraste con las de la escuela son muy distintas y por ello hay que acercar la lógica de la escuela a la lógica de los padres, prestos a una asistencia reducida como quizás muy nutrida pero siempre dispuestos a trabajar con aquellos que asistan.
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA (PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA)
Fortalecer los procesos de lectura y escritura de manera institucional a través de un proyecto a trabajarse desde el preescolar hasta el grado once. Partiendo del principio jerárquico entre estos dos procesos, el proyecto hará especial énfasis durante todo el 2014 en la LECTURA, enfocándose en un trabajo que irá más allá del simple activismo que suele instalarse cuando se estructuran este tipo de proyectos; es en ese sentido que no apelaremos a la “Hora de Lectura”, a la “Semana de la Lectura” o menos a la “Lectura cada 15 días”, sino que asumiremos el fortalecimiento en este proceso como una gran estrategia curricular diaria transversal a todas las áreas; ya no será sólo el área de lenguaje dinamizando esta tarea, ese compromiso lo asumimos todas las demás áreas incluida la de educación física. El objetivo fundamental estará puesto en que en cada una de las clases se aborde el fortalecimiento de competencias, el conocimiento, análisis y solución a situaciones contextuales siempre desde la lectura de discursos contenidos en las diferentes tipologías textuales.

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METODOLOGÍA LECTOESCRITURA PRIMER CICLO DE LA BÁSICA PRIMARIA
Fortalecer el abordaje de la lectura y la escritura desde el preescolar hasta el grado tercero inicialmente para garantizar mejores procesos de aprendizaje en los grados siguientes; para ello, implementar la metodología “LECTOESCRITURA HACIA LA SIGNIFICACIÓN” que se ha venido construyendo durante el 2013, capacitando a los docentes que pasen a orientar estos grados.
EVALUACIÓN
Con esta propuesta curricular, la evaluación de los aprendizajes necesariamente cambia y en tal sentido optamos por una Evaluación Formativa fundamentalmente; para ello, una vez inicie el año escolar 2014, la comunidad de aprendizaje entrará a ajustar el Sistema Institucional de Evaluación para la básica primaria, dejando claro allí el concepto de evaluación bajo el cual la básica primaria haga seguimiento al proceso de aprendizaje como al de enseñanza y definiendo los instrumentos que adoptará.

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