Observación participante

1. Las estudiantes normalistas y
la observación participante en el campo.
En Agosto de 2012 la Subdirección Académica de la Escuela Normal le encomendó al
profesor Manuel Fuentes impartir el curso Observación y Análisis de la Práctica Educativa
a las alumnas del Primer Semestre, las estudiantes presentan deficiencias en la comprensión
de textos y al abordar la unidad de aprendizaje I con el contenido “Prácticas de
observación, registro y análisis de la información” tuvieron dificultades para realizar el
registro mediante la metodología “Observación Participante”. ¿Qué debe hacer el profesor
Manuel Fuentes para lograr que las estudiantes realicen el registro conforme a la
metodología?
La escuela normal
La Escuela Normal tiene 75 años de existencia en el Estado de Aguascalientes con una
población estudiantil de 420 alumnas aproximadamente que están internas y son atendidas
académicamente por 65 profesores en el equipo docente.
Reforma curricular
En 2009 se efectuó la Reforma Integral a la Educación Básica, la cual impulsa la formación
integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir
de aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares curriculares de desempeño
docente y de gestión, lo que hizo necesario llevar a cabo la Reforma Integral de la
Educación Normal con el objetivo de formar docentes que respondan a las necesidades del
modelo pedagógico que establece que el centro y el referente fundamental del aprendizaje
es el estudiante, en este sentido se expidió el 16 de agosto de 2012, el acuerdo numero 649
por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación
Primaria.
Para ello, la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación
(DGESPE) organizó talleres regionales para capacitar a los docentes en cada uno de los
cursos que proponía el Plan de estudios del primer a tercer semestre. En tres días de trabajo
se analizaron los propósitos, descripciones generales, competencias, estructura,
orientaciones generales para el desarrollo de los cursos y sugerencias de evaluación. Del
mismo modo, se proporcionó en formato electrónico el programa y bibliografía de cada
curso.
Este caso fue escrito por Mtra. Mayela Legaspi Lozano para la Academia del Primer Semestre de
la Licenciatura en Educación Primaria, bajo la supervisión del Mtro. Guillermo Parga Guillén,
profesor titular responsable del Departamento de Formación Continua. El caso está basado en la
información proporcionada por la institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de
personas y de instituciones,así como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener
la confidencialidad de la instancia.
Versión 22-09-2014

2. El curso.
En el Plan de Estudios existe un Trayecto denominado Práctica Profesional conformado por
8 cursos (Observación y análisis de la práctica educativa, Observación y análisis de la
práctica escolar, Iniciación al trabajo docente, Estrategias de trabajo docente, Trabajo
docente e innovación, Proyectos de intervención socioeducativa y dos cursos de Práctica
profesional), que deben ser cursados a lo largo de 8 semestres.
El curso de Observación y Análisis de la Práctica Educativa representa el primer espacio
reservado para acercar a la futura docente a los contextos socioculturales de las
instituciones de educación básica. En éste se comienzan a sentar las bases teórico-
metodológicas, didácticas y técnicas del Trayecto de Práctica Profesional. El curso se
estructura en tres unidades de aprendizaje: La primera de ellas sienta las bases
metodológicas y técnicas de la observación, así como de la entrevista; las potencia como
herramientas para sistematizar información de la práctica educativa. Ensaya en el diseño y
elaboración de instrumentos a partir de los cuales las estudiantes puedan concentrar
información para posteriormente transitar a su análisis e interpretación utilizando conceptos
y categorías teóricas propuestas en este curso o bien en otros. Una de las premisas de las
que parte esta unidad de aprendizaje es que la estudiante requiere apropiarse de estos
métodos y técnicas de acopio y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y
cruzar información con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.
Sólo de esa manera podrá establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la práctica
educativa.
El grupo de primer semestre
Ésta integrado por 40 alumnas, que realizaron sus estudios de educación media superior en
distintas modalidades, provienen de diferentes partes de la república de contextos sociales
diversos. Las edades de las alumnas oscilan entre los 18 y 21 años de edad.
El curso de inducción
La Escuela Normal por indicación de la DGESPE llevó a cabo un programa de inducción
para estudiantes de primer semestre en el que se abordaron las siguientes temáticas:
Conocimiento de la institución, lectura de comprensión y estrategias de aprendizaje. El
programa fue conducido por los docentes asignados a los distintos cursos del primer
semestre. Al concluir el programa académico los profesores identificaron las dificultades de
aprendizaje de las estudiantes de nuevo ingreso entre las que destacan deficiencias en la
lectura de comprensión.
El profesor Manuel Fuentes
En Agosto de 2012 al profesor Manuel Fuentes se le asignó un grupo de primer semestre
para conducir el curso Observación y Análisis de la Práctica Educativa. El profesor tenía
una experiencia de 9 años trabajando en distintas escuelas normales principalmente con
asignaturas relacionadas con el acercamiento a la práctica escolar. Sin embargo, era la
primera ocasión en que conducía el curso de Observación y Análisis de la Práctica
Educativa.

3. La observación
El profesor Manuel Fuentes revisó la bibliografía sugerida para abordar el contenido:
Práctica de Observación, registro y análisis de información; identificó que la lectura podría
presentar dificultades para su comprensión y práctica.
Empero pidió a las alumnas la lectura del capítulo 3 titulado La Observación Participante
en el Campo del libro Introducción a los Métodos Cualitativos de Investigación de S.J.
Taylor y R. Bogdan e identificaran palabras que no conocían, buscaran su significado en el
diccionario y volvieran a leer subrayando las ideas más importantes.
El profesor Manuel pensó que derivado de la lectura, las alumnas podrían hacer un
instructivo sobre como hacer la observación participante en el campo, para ello, les mostró
instructivos para operar aparatos eléctricos, juegos de mesa y recetarios de cocina. A través
de preguntas orientadoras las alumnas señalaron lo que tenía en sus manos, sus
características y para que sirve. Las alumnas indicaron que se trataba de instructivos que
ayudaban a conocer como operar un aparato, o como jugar un juego o preparar un platillo.
El profesor Manuel solicitó que hicieran un instructivo que respondiera a la pregunta
¿Cómo hacer la observación participante en el campo?
Una semana después las alumnas entregaron sus instructivos al profesor Manuel, quien al
revisarlos se dió cuenta que sólo tres de ellas, hicieron el “instructivo” conforme a las
características inherentes a este tipo de documentos, el resto del grupo sólo transcribió un
resumen de la lectura.
Tratando de que las estudiantes comprendieran mejor la metodología de la Observación
Participante les proyectó varias fotografías y pidió que las fueran describiendo para
enfatizar en los aspectos que era necesario tomar en cuenta para aplicar la técnica.
Una vez realizado este ejercicio el profesor Manuel en conjunto con las alumnas construyó
guiones de observación para su inmersión en el contexto y efectuar la observación
participante. Planteó varias preguntas a contestar a través de esta metodología cualitativa:
¿cómo es la comunidad?, ¿Qué tipo de prácticas sociales y recreativas tiene?, ¿Cuáles son
sus prácticas culturales? y ¿Cuáles son sus hábitos de consumo, entretenimiento y salud?.
Dió apertura para que crearan sus formatos de registro para la observación.
Las alumnas acudieron a observar y entregaron sus registros de observación al maestro
Manuel. El maestro revisó tres de los registros de observación concluyendo que las alumnas
definitivamente no habían comprendido la lectura, pensó: los ejemplos no fueron
suficientes y por lo tanto no supieron hacer el registro de la observación participante.

4. Ejemplos:

6. ¿Qué debe hacer el maestro Manuel para que las alumnas comprendan la lectura? ¿Qué
necesitan hacer las estudiantes normalistas para mejorar sus registros de observación? ¿Qué
aspectos es necesario incluir en los registros? ¿Qué cambios habría que hacer a los formatos
para el registro de observación?

7. El maestro Manuel, después de precisar mediante ejemplos algunos de los temas de la
lectura sobre observación participante, volvió a enviar a las estudiantes a observar y obtuvo
el siguiente registro de observación de una de sus alumnas:

11. Después de observar este registro, ¿Qué crees que haya hecho el maestro Manuel con sus
estudiantes?, ¿Qué necesitan mejorar las estudiantes en sus registros de observación?

12. NOTA DE ENSEÑANZA
Nombre del Caso: Las estudiantes normalistas y la observación participante en el
campo.
Autor del caso: Mayela Legaspi Lozano.
Fecha de elaboración: 03 de diciembre de 2012 / actualización 22 de septiembre de
2014.
Resumen del caso
El profesor Manuel Fuentes impartió el curso de Observación y Análisis de la Práctica
Educativa por primera vez a alumnas del primer semestre de la Licenciatura en Educación
Primaria de una Escuela Normal Pública. Para abordar el contenido “Prácticas de
observación, registro y análisis de la información” de la unidad de aprendizaje I, el profesor
solicitó a las estudiantes leyeran el capítulo 3, identificando palabras que no conocen,
buscando su significado y subrayando ideas importantes, además para facilitar la
comprensión de la metodología decidió ejemplificar el registro mediante la proyección de
fotografías y la construcción en conjunto de guiones de observación para su inmersión en el
contexto. A pesar de las acciones emprendidas, el registro de observación presentó
deficiencias conforme a la metodología planteada.
Objetivos de enseñanza
Los estudiantes identificarán a la metodología de la Observación Participante en el Campo
como herramienta para observar y analizar con rigurosidad las diferentes dimensiones
sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella, a través de la técnica de análisis de caso.
Temas relacionados con el caso
El sujeto y su formación profesional como docente
Panorama actual de la educación básica en México
Observación y Análisis de la Práctica Escolar
Iniciación al Trabajo Docente
Estrategias de Trabajo Docente
Trabajo Docente e Innovación
Proyectos de Intervención Socioeducativa
Práctica Profesional
Planeación de actividades
1. El docente recuperará las experiencias y nociones previas de los estudiantes con relación
a la observación y propondrá un ejemplo reflexivo utilizando el video: “Sabes Observar”
Tiempo aproximado 10 minutos.
2. A partir de los ejemplos y las nociones previas analizarán en colectivo la importancia de
la observación como una técnica que permite el conocimiento y comprensión de las
acciones culturales y humanas.

13. Las preguntas para el análisis serán: ¿qué es lo que se puede aprender por medio de la
observación?, ¿de qué manera la observación se convierte en una técnica para el
conocimiento de las práctica sociales y humanas?
Tiempo aproximado 20 minutos.
3. El docente pedirá que realicen la lectura extra-clase del texto: Introducción a los
métodos cualitativos de investigación capítulo 3. La Observación Participante en el Campo
de S. J. Taylor y R. Bogdan; para acercarse a los fundamentos metodológicos de la
observación como una técnica de acopio de información cualitativa. Una vez que concluyan
su lectura solicitará que individualmente den respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo se establece rapport en la observación participante?
¿Quiénes son los informantes clave?
¿Qué tácticas puede utilizarse para ampliar el conocimiento sobre el escenario y los
informantes?
¿En qué consiste el aprendizaje del lenguaje en el campo?
¿Cuánto tiempo se debe observar en el campo?
¿Qué se debe registrar en las notas de campo?
¿Qué aspectos deben incluir la redacción de las notas de campo?
¿Qué son los “comentarios del observador”?
¿Qué es la saturación teórica?
¿A qué se le llama triangulación?
Tiempo aproximado 1:00 hora.
4. Al día siguiente el docente pedirá a los estudiantes se integren por parejas y compartan
las respuestas a sus preguntas. Una vez concluida la socialización de las respuestas el
docente por turnos y en forma aleatoria solicitará a cada pareja que comenten en plenaria
sus respuestas. Al tiempo que completa o aclara las respuestas de las preguntas.
Tiempo aproximado 30 minutos.
5. Enseguida se les proporcionará individualmente una copia del caso “Las estudiantes
normalistas y la observación participante” que leerán, para ello se les proporcionará un
cuadro con la siguiente estructura que les servirá de guía para la realización del análisis:
Personajes Hechos Situaciones
problemáticas
Alternativas de
solución
En él identificarán los personajes que intervienen en el caso, los hechos y las situaciones
problemáticas, así como las alternativas de solución que proponen de manera personal.
Tiempo aproximado 1:00 hora
6. Una vez que terminaron con el análisis de forma individual se formarán en equipos de 3
integrantes cada uno y compartirán sus análisis personales para llegar a acuerdos en equipo.
Se les proporcionará otro cuadro de las mismas características que el primero para que en él

14. escriban los acuerdos del equipo acerca de los personajes del caso, los hechos y las
situaciones problemáticas que se presentan y alternativas de solución.
Tiempo aproximado 50 minutos.
7. Enseguida se abrirá una sesión plenaria para que se expongan y discutan las alternativas
de solución al caso analizado. El profesor fungirá como moderador y guiará la sesión en
base a las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los personajes más importantes involucrados en el caso?
¿Cuáles son los hechos más relevantes que enmarcan el caso?
¿Cuáles son las situaciones problemáticas?
¿Qué deben hacer las estudiantes normalistas para mejorar sus registros de observación?
Las estudiantes normalistas deberán sustentar con referentes teóricos sus aportaciones.
El docente será el moderador y todas las intervenciones deberán darse en un marco de
respeto, no podrán hablar ni debatir mientras no les sea concedida la palabra. Terminada la
participación del representante de cada equipo, en cada una de las preguntas se les permitirá
a los demás expresar sus puntos de vista a favor o contra de las ideas expuestas por sus
compañeros para tratar de llegar a un consenso de manera grupal.
El profesor tendrá dibujado un cuadro en el pizarrón como el que se les entregó para el
análisis tanto individual como en equipo. Con la finalidad de llenarlo con la información
consensada en la plenaria grupal en cada uno de sus rubros.
Tiempo aproximado 1 hora.
8. Con las alternativas de solución consensadas en la plenaria los alumnos retomarán los
ejemplos del caso sobre el registro de observación de las estudiantes normalistas y
reflexionarán y discutirán en plenaria guiados por el profesor los siguientes rubros:
 Fecha, hora y lugar de la observación.
 Fecha, hora y lugar del registro.
 Diagrama del escenario.
 Trazo de los propios movimientos en el diagrama.
 Página o párrafo de las hojas se describe cada movimiento.
 Objetivo de la observación.
 Nombre del observador.
 Empleo comillas dobles para el recuerdo exacto, simples para indicar menor
precisión o las omite para indicar un recuerdo razonable.
 Comentarios del observador (sentimientos, interpretaciones, intuiciones,
preconceptos) y se distinguen claramente de los datos descriptivos mediante el
empleo de paréntesis y las iniciales C.O.
 Descripción del escenario y las actividades con detalles suficientes para dar una
imagen mental del lugar y de lo que en él ocurre.
 Descripción de las personas (modo de vestir, de llevar el cabello, de las joyas que
usen, de los accesorios, del comportamiento y del aspecto general).
 Empleo de términos descriptivos y no evaluativos. (ejemplo: habitación depresiva,
tímido- termino evaluativo. Habitación relativamente oscura, con polvo y telarañas
en las esquinas y en los marcos de las ventanas, y pintura descascarada en las
paredes- término descriptivo).
 Empleo de formato dividido en dos columnas.

15.  Registro de detalles accesorios del dialogo (gestos, comunicaciones no verbales, el
tono de la voz y la velocidad del discurso).
 Registro de sus propias observaciones y acciones (registrar nuestra propia conducta
en el campo).
 Registro de lo que no se comprende (registrar comentarios que se oyen casualmente
y que parecen inadecuados al contexto).
9. Para concluir con el tema, el docente les leerá el epílogo del caso. Terminada la lectura
los estudiantes aportarán sus comentarios acerca de ¿qué es lo que deja de aprendizaje el
análisis del mismo? Y ¿Cómo creen que influenciará ese aprendizaje en sus registros de
observación cuando se acuda al campo a observar?
Tiempo aproximado: 1 hora.
Tiempo total aproximado 5:50 horas.
Sesiones aproximadas 4 sesiones.
Solución de caso según el autor
Primera alternativa de solución: El profesor Manuel pide a las estudiantes que vuelvan a
leer el capítulo 3 La observación participante en el campo. Las estudiantes identifican sus
deficiencias y corrigen sus registros de observación.
Segunda alternativa de solución: El profesor Manuel acompaña a las estudiantes
normalistas a realizar observaciones participantes en el campo, hace su propio registro, en
clase narra cada estudiante su registro de observación y el profesor hace lo consecuente,
permitiendo a las alumnas identificar sus áreas de mejora.
Tercera alternativa de solución: Las estudiantes normalistas hacen un listado de aspectos
mínimos que debe contener un registro de observación participante, luego hacen su registro
observando que se contemplen todos los aspectos referidos en el listado.
Epílogo del caso
El profesor muestra a las alumnas ejemplos prácticos de registros de observación y los
analizan en conjunto. Del mismo modo, entrega un listado de aspectos mínimos que deben
contener los registros de observación.
Pregunta a las alumnas que aspectos de los que observaron en la comunidad les llamaron la
atención, también pregunta si tienen algunas interrogantes sobre el comportamiento de los
miembros de la comunidad que les gustaría esclarecer, para ello pide que lo formulen a
manera de pregunta, las alumnas se plantean interrogantes tales como: ¿Porqué la gente no
saluda?, ¿Porqué las madres de familia alimentan a sus hijos con comida chatarra?, ¿Porqué
la gente no hace deporte?, etc. El maestro pidió que esa interrogante fuera su eje para
determinar su guion de observación.
Las alumnas nuevamente acuden a observar en el contexto, los registros de observación
contemplan los aspectos metodológicos de la técnica de investigación cualitativa.

16. Referencias
Taylor S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
La búsqueda de significados. México: Paidós.
SEP (2012) Programa de Observación y Análisis de la Práctica Educativa. México, D.F.:
Secretaría de Educación Pública.
SEP (2012) Acuerdo número 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la
Formación de Maestros en Educación Primaria. México, D.F.: Diario Oficial de la
Federación.