Pedagogía del 1er año P.A.A.V. de la E.P.A.V. | Carina Sisámolo

1. t jEj l
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! ." 68 EL PENSAM1ENTO PEDAC()C1CO RENACENllSTA :fr 1
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' con la simple exposicion de la materia; inmediatamente despues
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pod ran defender algunas tesis durant e la clase de los sabados.
19. Debates solemries. Donde haya s610 un profesor de filosofJa,
organice algunos deba tes mas solemnes tres 0 cuatro veces al ano,
I
EL NACIMIENTO DEL PENSAMIENTO
PEDAGOGICO lvIODERNO
en dia festivo 0 de asueto, y deles cierto brillo y pompa invitan,clo a
otros religiosos y profesores para argumentar, a fin de despertar un
entusiasmo provechoso por nues tros estudios .
20. Rigor en la forma del debate. Qu e desde el inicio de la loglCa Los siglos XV I y XV11 presenciaron la ascensi6n de una nueva y pode­
losalumnos se ejerciten de manera que no se avergiiencen tanto de rosa clase que se oponia al modo de producci6n feudal. Ese estrato
algo en el debate como de alejarse del rigor de la forma; y que el de la sociedad impulso, modifico y concentr6 nuevos medios de pro­
profesor no les exija nada con mas severidad que por el cumpli ­ ducci6n. Inici6 el sistema de cooperaci6n, precursol: deltrabajo en
miento de las leyes y el orden de la argumentacion. Por esto, que en serie'Cle1siglo xx. De esa forma, la prodllcci6n dej6 de present(lrse
10 que responda repita las proposiciones agregando "niego" 0 "ad­ f
I de nlanera aislada para constituirse en un esfuerzo colectivo.
mito" ula mayor, la menor; la consecuencia" . Algunas veces tam bien
podra, diferenciar; sin embargo, que en comadas agregue explica­ t
i
EI hombre se lanz6 al dominio de la natllraleza desarrollando
tecnicas, anes, estudios -matematica. astronomia, ciencias fis icas,
geografia, medicina, b iologla. Todo 10 que se ensenaba hasta enton~
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ciones 0 razones, sobre todo cuando no se Ie piden. I.
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Franca. Leone!. 0 tIlelodo pedag6giro dosjemilas. Rio deJaneiro. Agir. 1932. pp.
1:;8-163. I
ces era cOl1siderado sospechoso;
Giordano Bruno (1548-1600) desarro1l61a astronomia; Ga1i leo
Galilei (1064-1642) construy6 un telescopio y descubriolos satelites de
I
.
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Jllpiter y b ley de la caida de los euel-Pos; William Harvey (1578-1657)
constat6 la circulacion de la sangre; Francis Bacon (1561-1626), COI1­
.,
ii .
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ANALlSIS Y REFLEXION i
sejero de b reina Isabel de Ingl<terra, dio un nuevo ordenamiento a
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las cienci(ls,. propllso la distinci6n entre la fe y la razon para no caer
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Escriba sobre la Compania de Jesus tomando en cuema principal­ en los prejuicios religiosos quedistorsionan la comprensi6n de la
mente: realidad; creo el metoda induetivo de investigacion, oponiendolo al
. metOdo aristotelico dededueei6n. Baconpue~e ser considerado como ~
el objetivo de su fundacion; ~
.el fuodador del metOdo cientifico moderno. Rene Descartes (1596­
la pedagogia qu'e proponia.a traves de la Ratio StlLdiol'wn; 1600) escribio el famoso Diswrso del metoda (1637) mostrando los
1a clase social a la que pretendia educar; P(lSOS para el estudio y la investigacion; critiC6 la ensei1anz..a huma­
nista y propuso la mMematica como modelo de ciencia perfecta.
los .motivos de su influencia en el mundo.'
.G . '70 AGi "'~' !I-i J t~ ck fAA ,~ fU("j; ~Jj ~
Descartes asent6 en posicion clualista la cuestion ontologica de
la filosofia: la relacion en tre el pensamiento y. el ser. Convencido del
Ml-<J1fi potencial de la razon humana, se propuso crear un metodo nuevo,
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II;? ( 11 cientifico, de conocimien to del mundo y sustituir la fe por la raz6n y
por la ciencia. De esa forma se convirtio en elpadre del racionalismo.
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Su filosofia se esforzo por conciliar la 'religion y la ciencia. Sufri6 la :1
infl1..lenciade la ideologia burguesa del siglo XVIl, q1.ie reflejaba, ai
I l(lclo de las tendencias progresistas de la clase en ascenso en Francia,
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el temor de las clases populares.
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EL NAC.[~(iENT(j" DEL PENSAM1ENTO PED.,G001CO MODERNO I~~'I -·
DECptNSA~'ViIE:00-PED-AC6G-iCO MODERNO
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70-- E NACIMIENTO
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. En el DiswTSO del metoda , Descanes presenta los cuatro gran des
Elpensamiento pedagogicO mpdemo se caracteriza por el realisllio.
John Locke (1632-.l704) se preguntaba de gue serviria ellatfn ,1 1
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principios de su metodo cientifico de la siguiente manera: para los hombres que van a trabajar en las fabricas . Tal vez seria
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1J Lo primero era jamas tomar alguna cosa como verdadera
mejor ensenar mesanica 0 calculo. Pero las clases dirigentes conti­
nuaban aprendiendo latin y griego: un "buen ciudadano" deberia -Ii
I que yo no conociera evidentemente como tal, es decir, evitar
cuidadosamente la precipitaci6n y la prevenci6n, y no fn­
cluir nada en mis juicios que no se presentara de forma tan
clara e indiscutible a mi espiritu, que no tuviera ocasi6n de
recitar algtin versO de Horacio u Ovidio a los.oioos apasionados de
su enamorada. Las humanidades continuaban formando parte de la
educacion de la nobleza y del clero.
Locke, en su Ensayo sabre el entendimiento humano, combatio el
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ponerlo en duda.
2J Lo segundo, dividir cada una de las dificultades que yo exa­
innatismo anteponiendo la idea de la expenencia sensorial: nadaexiste
en nuestrameme que no tenga su origen en los sentidos.
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minara en tamas parcelas como fueran posibles y necesarias La pedagog la realista se insubordino contra el forrnalism'o huma­ It : .' . . ' I
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para darles la mejor soluci6n. . . .
3J Lo tercero, conducir en orden mis pensamien toS, empezan­
nista pregbnando la superioridad del clominio del mundo exterior
al dominio del mundo interior, la supremacia de las cosas sobre las
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do por los objetos mas sencillos y ma~ faciles de conocer, palabras. Desarrollo la pasion por la razon (Descartes) Yel estudio ih
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para subir, poco poco, como en peldanos, hasta el cono de Ja naturalez a (Bacon). De humanista, la educacion se convirtiO en ql
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cimiento de los mas complejos, e incluso ~uponiendo un orden cientifica. EI conocimiento solamente tenia valor cuando preparaba 1:11 .. ~
entre los que no se preceden unos a otros de manera narural. ·lii
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para la vda y para la acciOn. ....~
4J Y 10 ultimo, hacer en todas partes enumeraciones tan CODl­ El impulso de las ciencias naturales, de la fisica, de la quimica, '1
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pletas y revisiones tan generales que yo~[Uviera la seguridad de la biologia , suscito interes por los estudios cientiftcos Y el aban­ 1' @
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de no omitir nada.' ­ dono progresivo de los estudios de alitores clasicos y de las lenguas II; :~
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;-.. de la cultura greco-latina. Incluso la moral y la politica deberian ser
Descartes, el padre d.e la filosofia moderna, ~~cribi6 su obra prin­ modeladas por las ciencias de la naturaleza. La educacion ya no era .•
cipal en frances, la lengua popular, posibilitando el acceso de un considerada como un medio para perfeccionar aJ hombre. La edu­ .1 .~ ; .~
mayor numero de personas . Hasta entonces .el latin medieval repre­ cacion y la ciencia eran consideradas un fin en SI mismo. EI cristia­ H 1. "'1"
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sentaba la lengua de la religi6n, de la filosofia, de la diplomacia, de nismo aftrmaba que era necesano saber para mnar (Pascal). Al contrario, I ~: ." r ·;·'..1
la li[eratura. EI comercio ya hacia uso de las nuevas lenguas vernaculas decia Bacon, saber es poder, sobre todo poder sobre la naturaleza. @
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(italiano, espanol, holandes, frances, Ingles y aleman). Bacon divide las ciencias en: ciencia de la memoria 0 ciencia his­ 1i
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EI siglo XVI presencio una gran revoluci6n lihgiifstica: se exigfa a torica; ciencia de la i7naginacion, 0 poetica; y ciencia. de la TaLon 0 ftlos6fica . ,d·
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los educadores el bilingiiismo: ellatfn como lengua culta y la vemacula Locke otorga a la educacion una importani::ia extraordir:aria. El ; ~ ..
como lenpw popular: La Iglesia se dio cuerlta de inrne~iato de la nino, al nacer, era, segtin el,una tabula rasa, un papel en blanco " 't
~
iI"h ponancia de ese conflicto, por 10 que exigi6, a traves del Concilio
de Trento (156'2), que los pregones Sf: hicieran en lengua vernacula.
sobre el cuaJ el profesor podia escribir todo.
J an Amos Comenio es consider ado como el gran educador Y
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Veime anos despues de la publicaci611 del D~sctlTSo del metoda, Jan pedagog moderno y uno de los mayores reformadores sociales de
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Amos Comenio (1592-1670) escribi61a Diddctica magna (1657), con­
siderada comometodo pedagogico para ensenar con rapidez, eco­
nomia de tiempo y sin fatiga. En lugar de ensenar palabras, "sombras
de las cosas", Comenio decfa, la escuela debe ensenar el conocimien­
su epoca. Fue el primero en proponer un sistema articulado de en­
senanza, reconociendo el mismo derecho de todos los hombres al
saber. Para el, la educacion deberia ser permanente, es decir, acon­
. tecer durante toda la vida humana . }.firmaba que la educacion del 1
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to de las cosas. :
hombre nunca termina porgue nosotros .siempre es[amos Slen­
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do hombres y, por 10 tanto, siempre nos estamos formando. !. '
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1 Descanes, 05 pensado1"eS , Sao Paulo, abril de 1983.
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3. 72 EL N'-c!MIE.NT()DErpENS~'';;'IE.NTOPEDA(:()ZlCO,v;~;-D~RN O
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Y pOl' las nuevas ordenes religiosas, la clase [rabajadora, en £o1'ma­
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cion podia y debia tener un papel en el cambio social. El acceso a la ;' r]
5egil1 Comen io, la organizacion del sistema educacional debe­ i ·i
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ria comprencler 24 aflos, correspondiendo a cua[ro tip os de escue­ formacion se hizo esencial para anicular sus inlereses Y elaborar su
propia culwra de r~sistencia. Entre los prOleslanteS, los mewdistas,
las: laeswela materna de 0 a los 6 anos; laescuela elemental 0 vernacula,
de los 6 a los 12 a1105; la eswela latina 0 gimnasio ,2 de los 12 a los 1S;
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pOl' ejemplo, impulsaron las escue/as dominicales que , aunque preten­
Y la academia 0 universidad, de los 18 a los 24 a{lOS. En cada fam;Jia diel:an u[ilizar la escuela como vehiculo de formacion religiosa, po­ j i
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sibiJi[aban el acceso de los ninos pobres y necesi[ados al saber. Algunos
1
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debra exis[ir una escuela materna; en cada municipio 0 aldea uiu
eSCllela primaria; en cada ciudad una secunc1aria y preparawria, yen principados alemanes prepararonla legislacion especiEca de la es­ 1
cada capital una universidad. cuela (Weimar, l6l9). En el siglo XVlllambien se crearon biblio[eq.s ~;
La ensenanza deberia unificarse, es decir; wdas [as escue[as debe­
p{tblicas. En el siguieme siglo surgen las bibliotecas cirwlantes
~I
Al comrario de la orden de los jesuilas, surgieron varias ordenes
rfan es[ar aniCllladas. Segiln el, es[arian distribuidas asi: la eswela ma­
lema cultivaria los sentidos y ensenaria al nino a hablar; la escuela I
religiosas ca[olicas que se dedicaban a la educacion popular: la con­
gregaciondelos oraLOriano s fundada por Felipe Neri (15l5-l595),
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,
elemental desarrollarfa la lengua materna, Ja lecmra y la escrimra, ~1 ·'
incell'tivanclo [a imaginacion y la memoria, ademas del (anw, las la Sociedad de 1.05 Hennanos' de las Escuelas Cristianas, fundada Ii
ciencias sociales y ]a aritmetica. La eswela latina se destinaria sobre por Jean Baptiste de La Salle (165l-l 719). etc. Muchas de esas es­
cuelas ofrecian la el1Sel1anZa enteramente gratuita y en fOl'ma de : '
~~
wdo al es[udio de las ciencias. Para los estudios uniwnita rios reco­
mendaba [rabajos practicos '! viajes. A.hi se formarian [os guias espi­ internado. No obslante, se lra[aba de una educacion puramen[e
ri[uales), [os funcionarios . Solameme los mas capaces deberia.n [ener ,Ir
filantropica y- asis[encialista. ! . !~
bos dos modelos de educacion. el primero preponderan[emen[e
acceso a III academia.
Como se ve, a pesal' de los adelamos, la educacion de [as clases real y pClblico y el segundo religioso y privado, fueron expoluelos a
lilt"
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las colonias: para la America britanica' el modelo de las escllelas elo­ ' I' .
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populares y la democratizacion de la ensei1anza aun no se colocaban uesa
como cuestion cemraL Se aceplaba facilmeme la division emre el minicales protes[antes;' para la America espanola y ponug las
I
tmbajo intectual y el tmbajo manual, resuhado de la propia division
social. Para las .clases dominames 10 ideal era la forrnacion delgolant
escuelas ca[olicas. '
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/wlmne que ansiaba la conquisla de una posicion relevarite en las cor­
[es . De ahi que en esa epoca [uvieran un enorme desarrollo las aca­
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de 111 ias caballerescas. 1 COMENIO: NDEVE PRINClPlO S PARA
Los grandes educadores de esa epoca eran en realidad clerigos 0 UNA EDUCACrON REALISTA
precepwres de prfncipes y nobles. Esa educaci6n nobiliana buscaba
I
desarrolJar la curiosidad, la instrucci6n atractiva y diversificada a de en Suecia, en prusia y eri-Holan­ I.
Jan AmoS Camenio (1592-1670).
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traves de hiswri.etas y fabulas con finalidad moral y idigiosa. "Ser da. don de fallecio. ~
educador checo, nacio en Moravia. superando definitivamente el
honeslb, sabio, tener buen gusw y espiritu noble y galameador", he
Creador de un sistema educacional pesimismo de la Edad Media. con ',11
aqui e,l1 simes is la educacion de la clase dominai1le, compues[a por
el clero y por la nobJeza,
que hasta hoy no ha sido superado,
fue pionero del ecumenismo. Estu­
su optimismo realista Comenio in­
fluyo en las pedagogias de las epo­
'Ill' I'
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,
Ya en el siglo XVII smge la lucha de Jas capas populares por tener dio teologia Y ocupo la rectoria de cas posteriores. fortaleciendol a
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acceso a la escllela. Ins[igada pOl' los nuevos inLelectuales iluminist(ls un colegio antes de ordenarse como ill
~
conviccion de que el hombre es ca­
sacerdote. Victima de la guerra de paz de aprender y puede ser edu­
j
los Treinta Anos , paso gran pane cado. Su trabajo esta registrado en
~ Ell BI'asil el "gimn;lsio" es el periodo escolar que en Mexico corresponde lmi­ i
de su vida en el e)(ilio. primero en libros. entre los cuales: Pansophiae
cameille " !a ,ecllilciaria. Dado que el autor sel1aJa que la esroln la/inn era para los
Poloma don de fue obispo, mas tar­ ,1
e.mlciialHes de I ~ ~ 1S ailos, en il-kxico incluiria lambien el periodo corTespondienle
:t.; . .'l:+· ...f. ·!, ~. ct) ~: l ' ~ " ~. I!l
kv/~~'"5p::,~ j:~~v"LJ:;i';:~; ,:Q
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a 1<1 ellseilanza media .,uperior. es decir. b preparatoria. [T.]
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74­ ELNACJ:vIJENTO DEL PENSAMIENTO PEDACOCICO MODERNO- - ' . - - COMEN I0 ' - - -___ ._._ _ _ 75_
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~ Prodromus, de 1630, en el que defien- Las teorias educativas · de sion aun se encuentran muy abajo de la superficie. Cuando Itl .";:~~~ I
inte-i!'~
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J. ' de la generalizacion de la ensenan-
Comenio sorprenden por su actuali­ envejece es demasiado tarde para ensenarle porque el I
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. za, subordinada a un org ana de
control universal, como medio para
dad. En eUas sa deiendi6 una educa. tecto y la memoria )'a estan fallando... !I ;~:~ l
~ poner fin a las guerras; jan II a linglla~
cion que interpretara y prolongara la
. ., 1I .?O~ ;
'I rum reserata, de 1631, donde p resen­
expe ri encia de cada dia y utilizara Por eso conclUlmos que: i
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I" . ·:~:;ji"
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los medias clasicos, como la en¥"­
.J~ :
: to un nuevo metoda de ensenanza del
i latin por media de ilustracione~ y lec­
nanza de la religion y de la etica. EI
I. La educacion de los hombres debe empezar en la primavera 'I. ! .
I curriculo, adem as de las materias
de la vida, es decir, en 1a infancia (pues la infancia es el equi- f I, . ·~t?:'~ :
prir~1avera, J~ ;
I ciones objetivas que despues rue tra­
"I
~
ducido ·a dieciseis lenguas; La
did,krica magna, de 1657, en la que
citadas, incluia milsica, economia,
politica, historia y ciencia. En la valent: a 1a la juventud al verano , la edad a d u l t a ! j l '
al otono y la veJez al mVlemo): . .I~I :tfm i
practicci de la ensenanza, Comenio
~ hace un intento par crear la ciencia 2. Las. horas ma tl nales son las mas adecuadas para el estudlO h .J,~
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rue e1 pionero en la aplicaci6n de j
de la educacion utilizando los rnismos (pues aqui la manana es el equivalente a la primavera', el U .
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metodos de las ciencias nsicas.
metodos que despenaran eJ cre­
ciente interes del alumna. mediodia al verano, la tarde al otbno y la noche al invierno)I 0 /} :
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3. Todos los asuntos por aprender deben orgaDlzarse de ma- ~ 7iS-'"t"P-.Jl~
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nera tal que sean adecuados a la edad de los estudiames, a I ' l~ ?-fi
II ~:Ir..;1,
II
fin de que no se les haga aprender algo que este mas alla de '
LOS NUEVE PRINCIPIOS su comprensiol1.
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I] La natUTaleza obseTua nn ritmo adewado . Por ejemplo: un pajaro
que desee multiplicar su especie no 10 hace en invierno cuando
2] La naturale:i.a prepara el material antes de empeza T a dade forma . Por
ejemplo: el pajaro que desea pr~ducir una criatura semejante a "j
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:I . ~7C
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rodo esta rigido y frio, ni en el verano cuando todo esta quema­
do y marchito por el calor; tam poco escoge e] otono cuando la 7
el mismo concibe, en primer lugar, el embri6n, de una gota de
su sangre; en seguida prepara el nido donde poodra los huevos·.
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fuerza vi tal de todas la s criaturas decae con los rayos cada vez Por eso es necesario:
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mas debiles del sol y un nuevo invierno de apariencia hostil se
aproxima, sin o que escoge la primavera cuando el sol devuelve 1. Que se mantengan ala manolos libros y materiales necesa­
vida y fuerza a todos. Aqui tambien el proceso esta conform'ado por rios para la ensenanza.
varias etapas. Mientras hace frio el pajaro forma los huevos y'los . 2. Que primero se ensefle la cornpreosi6n en relaci6n con los ob­
calienta en su cuerpo, donde estc'in protegidos del frio; cuando el jetos y despues se ensene su e.'<presi6n enJorrna de lenguaje.
aire se calienta, los pone en el nido, pero no los termina de empo­ 3. Que la 1engua sea aprendida de una gramatica,' pero de au­
~ (0 O'il ;
llar sino que espera. la llegada de la estaci6n de calol para que los
polluelos puedan acostumbrarse a la luz y al calor gradualmente. 4.
tores apropiados.
Que el conocimiento de las cosas preceda al conocimiento ; :~i~
-l?! ,~
En franca oposici6n frontal a este principio, en.las escuelas de sus combinaciones.
Se comete un error.': 5. Y que los ejeinplos vengan antes que las reg-las. . - t!
I. No se selecciona el tiempo correno para los ejercicios men-
tales. . .
3] La natumlew escoge un objeto adecuado sobre el mal actuaTa, 0 prime­
TO somete uno de ellos a un tratamimto apTopiado para conueTtiTlo en
c<~
~.
adecv.ado. Por ejemplo: un pajaro no coloca ningu.n objeto en·el ni­
2. Nose dividen los ejercicios de manera apropiada de modo
que todo progreso pueda hacerse a traves de varias etapas do donde estc'i, al menos que sea un objeto de tal especie en 'el que :11 ..0}
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necesarias, sin ninguna omision. Mientras el niDo es peque­ se puedan empollaT los huevos: Si cae unapiedrita en el nido, 0 '. r!1A
no no se Ie pi.lede enseiiar porque las raices de su compren­ cualquier otra cos a, el pajaro la saca por no ser uti!. Pero, cuan­
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, COMENJO
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do ocurre el proceso de empoliadura, el pajaro caliema el mate- .~ 1 Aquel gran hombre, Jose Escaligero, tenia mucha concien­
rial contenido en el huevo y cuida de el hasta que el polluelo I cia de todo eso. Se cuenta sobre el que (tal vez por consejo de su
,.,
salga del cascar6n.
Las escuelas violan ese principio no porque incluyan a los
papa) nunca se ocup6 de mas de una rama del conocimiento al
mismo ciempo y concentraba todas sus energfas en la del mo ­
'II
que tienen bajo imeleCto (pues, en nuestra opini6n, todos de­ mento. Fue pcir eso que el pudo dominar no solo catorce Ien­
ben ser admitidos en las escuelas), sino porque: ( guas, sino todas las anes y ciencias que estan al alcance del
hombre. Se dedico a ellas una tras otra con tal exito que en cada :,11
1. Esas nuevas plantas no .son transplantadas al jardin, es de­ cerna su cultura rebasaba la de hombres que habian dado su vida JI
por elias. Y aquellos que intentaron seguir sus pasos e imitar su j
cir, no son confiadas totalmeme a las escuelas, de manera
I
,1;
que nadie que vaya a ser entrenado para ser un hombre tie­ metodo 10 hicieron con exito considerable .
ne. permiso de dejar ellocal de trabajo hasta que su entrena~ En consecuencia, las escuelas deberian ser orga.q.izadas de tal '1
.
mlento termme. forma que el estudiante se ocupara s610 de una materia de estu­ ]
,~
2. Generalmeme se hace el intemo de injenar el injerto mas dio a la vez. ";.
noble del conocimiento, la vinud y la piedad, demasiado S) · En todas las operaciones de l~ naturaleza eL desarrollo se hace de denim
temprano, antes de que el mismo tallo hap echado rakes, hacia afuem. Por ejemplo: en el caso del pajaro, no son las ga­
es decir, ames de habel' provocado el deseo de aprender en rras, las plumas 0 la piel las que se forman primero,· sino las
aquellos que no tienen ninguna tendencia n?tural en ese panes internas; las panes· externas se forman mas tarde, en el
sentido. momento apropiado.
3. Las ramas ladronas, 0 aquellas que chupan la raiz .. no son Del mismo modo, eljardinero no pone el il~eno en la cone­
removidas antes de hacer el injeno, es deciI', las mentes no za eXLema ni en la capa exterior de la madera, sino que hace
estan libres de todas las tendencias ociosas porel hecho de
estar habituadas ala disciplina y al orden.
una incisi6n en la ~edula y emp~ja el injeno hacia adentro 10
mas que pueda. .
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Por eso, es deseable:
[Eso significa que el esrudiante) "deberia, primero, compren­
der las cosas y en seguida, recordarlas y que el profesor deberia
r~i;I :
estar consciente de todos los metodos de conocimiento". ii i
fll
1. Que todos los que entran a la escuela perseveren en sus es­ 6) La naturaLeza, en su proceso Jonnativo, empieza par La universal y ier­ I
1
tudios. !nina con 10 particuLar. Porejemplo: un pajaro se produce de un
2. Que, antes de introducirse en cualquier estudio especial, la huevo. No es la cabeza, el ojo, una pluma 0 una gana la que se
·mente del estudiante sea prtparada para eso y se la haga forma en primer lugar, sino que orurre el proceso que a conti­
receptiya, nuacion se describe . Se calienta todo el huevo, el calor PIoduce
3: Que wdos los obstaculos sean eliminados .del'camino de las . . movimiento, y ese movimiento genera un sistema de venas, q1.l e
escuelas. "Pue.s de nada sirve dar preceptos", dice Seneca, esbozan la forma del pajaro entero (definiendo las panes que se
"a menos que los obstaculos que existen en el camino sean
eliminados ".
transformaran en cabeza, plumas, patas, etc.). Hasta que ese
esbozo este completo no se llevaran a cabo las panes individua­
I
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1
les. Un anista procede de la misma forma . No empieza dibujan­ I
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4) La naturalem no es confusa en S1LS oper'aciones, pero en su p-rog-reso
avallza de Janna diferente de un pUnlo a OtTO. Debemos aplazar el
do una oreja, un ojo, una nariz 0 una boca, primero hace un
esbozo al carb6n del rostro 0 de todo el cuerpo. Si considera que
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estudio del griego hasta que se haya dominado ellatin, pues es ese esbozo se asemeja al original, 10 pinta con ligeras pincela­ :1 Ij
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imposible concel1trar la mente, cuando €sta tiene que ocuparse das, omitiendo aun todos los detalles. AI final agrega la luz y la
de varias cosas al mismo tiempo. sombra y, usando una variedad de colores, term ina las diferen­ I
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