Teoría del Currículum y Didáctica de 1er año P.A.A.V. de la E.P.A.V.

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Tf-rulos publicados:
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DIRECCrON; OSC:;R SAB"'fZ BARRIO
Pdccicas de enseililnz2.. Proyeci:Os Curriculares '/ de Invescigaci6n­
. Acci6n.
Orga"izaci6n 8coiaf. Una persgecti',a -eco!6gica.
D;ciaGica General. Un enfoque curricubr.
Bases Psicogedad6gicas de la Educaci6n Especial.
En Preparati6n:
- Tecnologia. E:::iuC2.civ;l. Nuevas tec::.o[ogi"s 2.!Jlic::.das a b Ec!uc::.ci6n.
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I DJDACTICA GENERAL
UN ENFOQUE CURRICULAR.
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U'lir;ersidad de Grc:ada
S.-.LV.illOR )LTA. F. yoems Cumculu..-n.. DiC:ic-cic-....s r FOI1T'.2.con
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"'"..7i,,1""·;':'" de fa ens;:iian= 1. 9-91. ~ci6$.·:'1.E.c.. 3arce.:oc-.a.
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B:!fC:!'!Ona..
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wr?--.'NIE. ? H. (985): Sie;::,S co""':!cd prcCloting :chiev:::ment. Tbe
6::-'3·,,-~. 5. L~!RES M.-l.CW-T.EoRi~ CUR."UCL~'?ES.
5.l.I.::!. =ria r::tdoa:al·tecnol6gic:a.
VIi:'!';lE. P. .E.. Y :L~X. R. r". (1982): SUlde..':!:·s and :e::::chc:::"s Vle7<'S of i:11JnKl-"1g ~ro- 3.2. La =rla .i:a ce:rpn::c.ti'i:o,.simlX>:r..."'o..
ces...<c.< for cbssroom 82 G) 493-51S. 5.3. La nioria <:rid=­
z..;.BALZ.-t. )L A. a ::ciiisis de 1:1 e!'~ desce el mo:ie.!o comun.iclcio­
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PROPUESJ:A DE ACITl7IDADES•
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PRESTh-rAOON
L:! prime::! oor.: didk-'k:! soore el curricuium ciat:!. de 1918. De::de emonces :0$
e=dios soore e! Curricuiur.1 se han r.1uir.iplicGO de ~ suerte que h:m eompor2do
una enorme Clnc!6d de r;erspec-Jv2s, anilisis, P[Opuest:!.s y er>JoqUe5 desde h C~
ri2. la p:-iaio , y I:! in v esc!S:lei6n eciuc::uva, de [0= qt.!e el Curriculum. se h:l. ccn­
vertido en un eoncepto po!ise:::.:co (Rcc';guez Ci~S'2ez.. ~ 985), sobre ~~ que no c!..'ti.s­
te un~nimid3d e:1Cre su~ ~u:;..-:os ~. que esLi 0:5100 ce cor.fusiorL como 2Se;-.l:"c'
Goodl:rd 0989, i019):
~ .:'.ur.que. ;rc:si.!:-:1!b~~:r!~~(e. :!~e ~mb i !a C~ :!s~l.!d:o ~xiS1:<: n:~:lr.le:-:!e C..). pe:-::-::::a­
:-.e ~ ,: ~:1 1.;;"'. ~e::!::O c.:: r...~ so y 5:...; ~?i..S~~::-:C ; C§::-: :-~O ~.$ :.i bi~:l c:! ~t..,iC:i.-
c::.picuio se inic::J. CC:l l.!~2 ·concep('~:;.iiZ2::Cn sufic:e:1(emen(e CS""t..ruc0..lr:!6 del
curric.Jium G~ forrua qu~ cf:.::zc:. un~ pe::spec-J, c:~r:! fre:-:(e a 1a compiejic:rci se::2.­
i::.da e!1 ~! pai7Jro :!:1~e::c:-: ~ ccntint.!,cicn se :!:1 1J r71~:-:l11 ~igunas l<!Or-=~ 0 .·isio~~
del cclria:lufil. pG.r:i ;:e:17'i.,ar con ei 2r::iiisis ce ::!gt!~cs modeios p~r.i la p~C"Ja.
genera.oos por dichzs .eor.:!S. Con dlo. S<! pre :~::ce c;ue ei esrudi:;n(e ,-"bje sccre
los siguie:1te5 oojerivos.
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. OB]TIIVOS
L- EbOOr.!r una conee;m.::!..liz.:!con comprensiva ce la ,ecr1.:t del c'miccium.
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I 2.- rntegr~ en die.b.o esc:.uenu conee~ru::J los dife:enres e!emer:ros '! perspec-..r,.-zs
I que recoge el 8:;1plio =po de los esrudios soore e! curriculuUL
3.- Ahali= el c:acicrer r =ral= de J.;;..s teor.zs C'.mic-ub:re5.
I
4.- Esquerrt2Uzar ~ mis tnpoiUI1res.
5.- Comp:;:r.ir mti=en~ !25 teoria.s cur.icul2I"'--S pmpues.:as.
6.- E.,..- :Ie!" modelos te6ric:lS de !as prindP2les teor,2S .
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I, CONCEPTUAliZACION DEL CURRiCL"I.UM que ocros dicen. Esos son los mecanismos y los valores que sc;: introyec-.an per
medio del curriculum oculro r que Apple 0986. 5) consider.! uno de los "mooes' a
Deflnimos el CuniOllum como la jOrT?:.::llizacion de la teoria.l" la prtiClica edllCar1­ los cu:lles 1:1 e<!ucacion fomul reproduce las relaciones de desigualdad que
~'a escolar.
rraves de
existen en la sociecb.d.. En deftniciva:
--I . FomraJizar ne debe emenderse :!qU como. algo refereme :I los :!.SpectOS extemos,
de la re:ilid:ld educuiva, sino en el senti'::;) vical }' cinamico de -C:!.:" fonn:l-: escruau­
-I...l instirudon e.scolar erud!:l no s610 10 que dice c:=iur. sino tlmbien :r. tIaves
1 = refle.u·:uneme, el::tborar con cre:nii6d. dar ;d:! propia a Un:! decemtinada con ­
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de esc que dice =eiur y de 10 que oculo.- (Gimeno y Perez G6mez, 1983, 17)
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cepcion de 10 que es la ense::lanu. pro-Juao de una pr:ictio expc:rienciacb. cOrtS­
demememe en el conte..,1:O de fa escuei2. y la cI:!5e.
b) Se rransmire la Cll/lura: I.:! escue!:!., cup "id:1 esti poi:lriZ:ld.:! en como :tl curri­
culum' (Rugg. 1947). tiene como mision constirutiva mas e'idence la de lransmitir la '
i Esce esutlcrur:lr y cbr coherencia a fa enseo= supone e implio que:
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1.1..- E! c...!rticulum no es solo un proouao en el que se india 10 que el alumno
culrura, [;lOCO cie..-J[iilca como humanistiC!., acumulada historic:unente por la soCeci:id
debe amender en la escueh (ooje:i'os a cor.seguir. coocenidos a desarrol!:lr. en general ~' per cad;;. pueblo en particular. Pero la culcun de nuestro tie::;:po c.s
procedimiemos y recursos a pone:- en jue30. erc.). Es, sobre codo, la acti·id.:!d compleja, lmplia, diversificacia en las fuentes. conrradiaoria en los mensajes, cosmi­
me-1...l2nce la cual la e.scuela: c:. en su eXTension. reC1ologicameme a·anz.::H:h r exponenci:!l=Je.me crecience, ;:;or 10
....
que no resub 'digeribie" en su esC:ldo n:!runl p:tn e1 nii:o. I.:! e.scue!a, Como y~
"
':;' . a) Socialiu a I:!s nue~s ge".;:!r:lciones,
b) Transmice l:t culrurz..
sen.:::i:ln De"'ey, fUCJ:l, orden:!. secuenci:l Y :xdaPL2 b cultun par:t hacerla ascquible
e) Sis,emac.iz:l los procesos ci~ enseil:l!1U-:xprendiuje.
al :tlumno. Y 10 h:lce a !:j.I·es de la ac-Jvidad CUrricular, cada vez. que selecGoua los
comenidos, ir!r~(lciones 0 medios que deben :lprender. El curriculum es unz selec­
~) Soc:.alizt1 :I los esrudi:xoces. En ef~,o, 1:1 eduDcion fOrm:l1 e instirucion:liiucb..
cion -pedJgogic;- de 1:a culrun,
no e.s un:! rea!idad esponcine:l Y naru;::;.2. sino un:! construccion hi.$!oric:l de ias dife,
Pero no es solo un:! -seleccion- que. sin mas. nlcen ocros P::!.'-::l que d aiU2.i10 ~e
re:1ce.s sc<:ied:ldes para incroyecur sus ':liores y p:xUC:lS de conci:Jc-~ :I los jo·enes.
cultllrice. Es c:zmoien ia :lctividad y el conjunto de procesos que pone."! e:1 juego
i:::;t:!. iocroyecc:on es Verlllc.. primo.c:::!!lleoce :x cnves del C'.JrriculuOl. pues es,e.
alumnos )' profesores en el ConceXio especiiico de c:1ca :wl::. y centro par:!. hace:
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como sc--'-;b Gimeno 09SS. 36). -es b. e,:"presion de I:! funcion ::<xialiZ:ldora de b
posible esa recons"s1..lcc:cn personal de il cuirur::!. E.s e! ccnce~,o de C'.:rricult:;:n de
e:;.:uda-. Tanner (980):
:I.hoo:! oien. est:!. funcion no :;iempre ;e re:Jiiz:l de m:m~;:! -isiole y pace:1ce_ sino
q~e iumo :ll curriculum cOllocido . procbmado por b :I.ciminiscr:lcion. bs e.scud:!5 y
-L:!, re-::on.:H.:i.;c~icn de! ccnocirnjC::1(O ~. !.:l c:x~e:ienc::I. ct!:$J.rToJI:J.d.:i. .5L.sCe=tiuCl­
10$ m:lC=-Os. !1:!)' que consideni" ei qu~ los especi:J.1isus lIam.:::n curn'c!l/um oCl/iro
:nc!!l(~ n:ljo ~! ~uspjcio de i:l ~SCJe!:l. p~r::r. C':!~2ci(:lr :.:! ::.Jumno e ir.C"~:nc.:=..r s!..!
. (Girneno y P~rez Gomez. 1983..".ppie. 1986. Gillleno. 19S5). 0 conjumo de v:!iore:;. controi sobre ~j ccnocimienro y la e.'(g erien ci:r., · ­
::;c-.iC'.Jdes y eonocimientCs que la escuei:!, tr-nsmic~ sin decirIo de !7'2nen e,:.;pliciL2.
c) l..;. manifesLacion primer;;. ~. mas elemencal de eSJ dimension culcu;;;j d::! ::-..lm­
-~s norm::.s ~' -:llore:; que :on implicic:!S. pero eiiazme:ue enseti:r.ci.:Is en b culum es 1:;, conce,JCior: del rnismo como una :lCtivici.;:;d consisLe:ue en 6r- fC:-::::!:1 a
<!:,cuel:r. '! ce ClS que no rude nlbbr.;e en b.s d<=Cbr~conQ de find u objec,,'OS dicha 'culrun escobr' ::; L-;;,es de su organiz..:lcion en are-...5 0 disdplin2s de =dio,
de ~os prolC::;ores.- AP9ie (1 cr.::-.'_ 113) objeciv()s de Izs IT'.!smas. seJecd6n y organiucion de sus comenidos, aGi'lid..zcie:s :'
. . ...
,'::::. :', merodologia. ?rocesos :; reC'Jrsos 0 e'aluadon. E.s el concepco m2S ccnoc::::o de
Un scncillo ej<:mplo puede :!d:!rar Ic~ lllecIni~lllos de soci:!!iZ::!cion que ejerce l:x
/ .<,-."~~~~.:.'
escue!:t :!. cra·~ dd curriculum ocuho, Cn proct":'Or de ~!:lcem:!;j= de Secund:!ri.:::.
ex?lica sus te:nas con ,od ciarid.:Id Il~nando ~~cuenc:i:llmence b ' piz:trr.l con los
-' curriculum: la esrn.ccruracloll de los cOl1rellidos)' procesos de la enselia17= y e/ c;:p;-en­
diza/I! esco/ar.
p::sos ICgieos y pormenoriucJos p:lr.l q<.:c 10$ :llumnos los compre::c!.:::n y los copien. '!..2.s ~-..:perie:;d:1S de :lpre:Jdizzje pi:lniiia<ias y dirigici::L;, lsi como '.!.S =Ie:;­
0,,0 prciesor. en camoio. puede e.'I:!Jlic:H esos mi:imos ie..'lUS h.:::ciendo pregunus a des inte:Jcionaoos. formu!:ldos ;; t::l yes de la recoI'su"Uccion sistem:ir:c::;. de
los esruCiances j' formulzndo, sobre ~ respuesc~s. nuevas preg-.. m CIS hasta que eilos conodmiemcs y e.-.:periendas. ' (T:;.nner. 1980)
mL<";T10S ciescubran los concepcos. prindpios, fonnulas 0 soluciones correspondien ­
res. Un.:i. escolarizacion oolig;w:)(u de ciiez ailos aprendie:ldoM:m:matiClS con e! pri­ 1.2.- L:! acti;cZd de du fOffil2, de cris.... lizu en fa pr:ic-JC2. Un:! .dererrni;llCa cC~"1Ce?­
IDe: profesor puede de;:u- en los .:::Iumnos, muy rn:ucloos. me!1sajes como esi:OS: pan cion (teorU) de la e:!Se:Unz.a, que es el Curriculum, es de :'.:Il<lraleza compL"'ia y
se:: m:tt=:itico y cientiilco h:tr que oir :uenC:lmenceal que S:lOe_ .no salcaISe ning(Jn ,. dincimica..
p=, re"?roducir fidm=te 10 que se copia de l.a piz.:m<L ere. El segundo prciesor.
, ,' . :,. . por e! com.rario, fome= 'alores dis"...imos.: pan =
ciemifico b..:;:y que cuestionarse,
preguncz..-se, buscar inceTOg:mces nUe-os. relacioror. no ser meros repetidore:; de !o
,
I • Es comp/eja per ei gran nC!mero de e!eme:1cos, y faaore:s que' inc:den :=: e!
i curricuium, porque oa.a uno inceracru2 con los aerrcis y, soore toOO, porque c-.=pie
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una funci6ncu:"a l13rural= tiene Un:l triple dimension: . Gimeno 0988, 124) ofrece un proceso m2..s completa de la d.in:!m[ca curricuhr
./. . que sintetiz::t en el esquenu siguience:
/
A.- Prescriptiva: La enser..:J.nz;l. e.5 siempre una aah'idad imencional., traU de pro ­
:~ ;:~{ mover sicu:xciones de mejor.! en los sujecos.·El curriculum, es pues, una presaipci6n
'. ~.:> de 10 que se quiere hacc:.- en La pr.idCl del cenuo y del aula. una -guia de accion'
CURRicULUM PRESCRITO I ... )<
(Coil. 1988, 31). . 'fa forma efl. que se e.."'Cpres:! y ma[eriaiiza La intenciOl.alid:1d" de la
comunic:xci6n diciictica (Contreras. 1990, 65). -un recorrido presen[o par una instiru­ 1
ci6n escolar- (Forquin. 198:". 7) par-. sus :llUGlnos. ! T
B.- E:-cplicatiz=. EI curricuium e.5. asi mismo, una posibiiiciad permaneme de refle· i CURRiCULUM PRESEHTAOO AlOS PROF,SORES c
xi6n sobre la acci6n educ:ti"a. de ddibe::!ci6n }' de e..'."plicacion de 10 que ocurre en I , ~
cacia conteXto pedagogico. Como dice Seenhouse (19&1. 29): I T
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"un c-.miculum debe b:Ls:Irse en I:! pr.ictic!. Es uru tencati,7. p:tr:l d~cribir el CURRicULUM MOlOEADO POR lOS PRomORES ~ - >
tr:Ibajo obs.=f'-::lCo cn 125 J.ul3.S ...•
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=.., efeao. I:? compreston de In:? sicu:1cton OIO:1CtlC:1 es el mejor clmino p:lra l EHmiAIlZA IHn:t.!CTfVA ~ ~
mejoraria. cl Cur.iculum no solo es el diseri.o de conocimiemas ~. h:lbilidades a CURRicuLU~ EH ,'.CCIOII
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adquirir por los :,juennos. sino ~mbien I::; r::!zon por l:l que ' se OpCA per unos y no T
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por oeros. (l.:!o:llz::.. 198;. :.;)
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c.- Prdcica: =:! Curricu!um presrr.be. expiiCl Y meior.! la priCJC:l de I::; e..n.seIian­ CURRiCULUM HAlIUOO
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u. 1.:: [eori::;. curricula. es :'iernpre unl eeon:l sobre. desdl? ~.. para !a pr.ictic:x de los Efe:ctos CQI':1~jt~S:: u~iichos~il~f. e:: alumna, y
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procescs instituc:on:![i.udcs de ense:1:!nz:!·lpre~diz.:rie. Por eso. se h:!n ::!!npleado protf,oru. mfeio uariar, e!c..
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c:;.m2S im:igene.s 0 met:ifor.::; que ['-:1C2n de resalea. esc:! dimension enLre lo~ especi:!­
IiSC2.S. como c:?(a!ogarlo de 'parJrun de !:? prZc(ic:!- (Gimeno. 1983. 24). -fecund;;:
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g'Ji:l.· ;X!r:l. ::? ;;.cc:cn de1 pro:esor (5(e:1nou~e . 198~. 12). 'pocenci::r ?:l'-! Ia enseri.:xn­
Z:l (3e:1·Pe~e2. :975). -:rq:.::cecn!r:l. de!:1 p~c-':Ci- (;l.om:in y Die::. 19S9. lIS). e~c .
•~. i:;. "isi:! de1 maiisis ce eS"2 tripie n::.;:uraieu del curricuium. queda suiicieme·
~
me:;:e jus,ifiodo el c017lel!:do que e:1 la def:....ticion con que hemcs in:ci.:1.do este
punco ::e ha :;..sig,udo al [~stino jOT7naiizar. dar form:! J la reoria ypracrica educari­ 1.3.- El uitimo vOClblo e:-qJlicico ce 1:1 definici6~ de cu:7iculum prcpuest:i e.s d de
I.·a. E! curriculum c-e:l un ;-::::rco. como dice 'Sce:1nouse <l9~, 18) p:lr2 comrasC2r las !?Scolar, [ermino que recoge !os conce:-.,os e:'! los que la enSe1u= Jdquie,e Sl.!S
:eori2s 0 concepccoes dei profesor. ;:::1[-;;: comprender 1:1 pric-Jo pedagogic:x (Gime ­ . diferemes for.TI:J.5. su formaliucion . de i71ane::;. ince:1cion::;.1 y' sis.:e::n:i.tica. Dicl10s
no, 19S5. 36), pero es. ;r l:.! -.:ez... b Fuente que , un:? 'ez pueSLl en :lccion. ':l cre:l.ndo conceXLos ginn sobre un ecosiscem;;: cenc,-:ll que es I:! escueb. p:!:"o e.., re:ili<±:d
). modific:;.ndo las concepcicnes y ceori:l..s de los prcfesares. 3. pues~ un vinculo fun­ consticuyen unl re-:i de ecasis(em:1s e:1 voi ve:'!ces. es decfr, que se nucren ce ele­
~.'
<..b.ri1c:1~.21 enc:e teen:;. y pr.ic-:":Cl edUCi{h~. . memos depe:1ciiemes unos de ouos. que ccr:dicioOJrl Y lir.1!~n 12s correspon­
,
2~ dimension de! Curric.Jium es i:1 queen[,-onc.I can dos cem:!s de ~n vigencia ciemes pr.ictiC2S que eiene:l !ugar ei1 Sl seno. bs decisiones de uno :lf~"an :l.
en el moml!:1[O ;;au:?~: . 1:! :Ls~d ~l?~5'i~~ ~~~::..e.r.~~on:xL~ y la
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! los que esrin dentro de ei. la pr;lccic:! e:1 cu.:;.iqui=::t de eJlos es-..i condicion:;d:l
in'.'es,ig:,cion en e! :lull como proceso para su fOnTl2.cion y desorrollo ?rofesional. ; per los que son su em'olrura y es condiciorudora. 2 su vez. Ge los rn:2.S ~que­
r nos. Cualquier form:lliucion curricular ~s. rneCiao.. r cond:cio:lZOa por Ia de los
• L2. form.:;.liz::tci6n que es el curriculum no solo es comp[ej:?. sino =Olen ama­ I ouos ecosis,emas.
Illica. :-:0 se t.-at:!. de un:x e:1ciciad es-aoo, si::o omOinme r aroliz:!.ble en fases yeta ­ I Tres son los ecosiscemas que em.-an en juesO: L:l sociedad con sus es.:ruauras y
pas evoluuV2.S,. como la en.seftanz:I misma que tr.Ha de norrn:iliz2r y re5e:zr. El dise·
flo curricular prescrico por nuesrra Administracior. Educ:;.ti-..-;r, el l1=ado Diseri.o
I
, $' din:imia de ideologi:l.S, poder politico, ecanomico, c1ases '! grupos ~omi.names,
etc. y que curricularmenee se -'3 :1 pi:J.sm:!i' en las propuesLas del gobi=0 al respec­
Cunicular Ba..<e (MEC. 1989, 21). difere.,ci:l l:;..s fases de di:;erio 0 confeccion de! pro­ ,0; laO escue!a como ecosis{ema que (f:lduce y rei..lce:preC2 las propu~.oficiale.s de
yeco en e! que se concempi..an h.s imenciones y el pbn insuuctivo ;;. seguir en Ia CUrric.rlum y el auia. ecCisistema de La pr.icJa mas direaa y de experim=C2cion y
pr.ictiC! pos<:erior. y de desarrollo del curriculum,. por el que .se entience -el proceso
de puesC2 en priGiCl-.
concr.,s.e de las propue:S"as de bs a:1reriores esfer..s.
Son los tres niveies del dis<?i!o y desarrollo curr-"c.J.lar.
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:1''::
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... .; ,
,, SOOEDA!) :2. HACA. UN TEORi~ DEL CCRRiCUI.UM
. '. ~.
Kliebard (1983) ~il:Ila <!~:! c-=..!Iquier ceorU curricular debe cumplir estos tres
fS..m[~J·
rcquisicos:
ESOlEI.AS .
1.- i ...... cc:r.:- eI ler.i!aria 0 ('C:!l?O ~ue estuolo.
2..- T~ ana iarma CIInaera y dererminoaa..
3.- Sc::- c:;:c::: lie paner uo ejer:lpla.
@
Pues bien. ames de prop-.:"-:!:!: ..1.1gun:;. que puecia cumpiir (:lies requt$ltos hemos
. J~ ciecenemos en :In:!liur ~.:~ 9;.:=de e:Jcende:5e por una ceona del curriculo. He
:," .... :.tqui CU:Itro definiciones de 1·:< ffi~:J1:.!.S e..-.:iae:m:.s:
':~J'i L:! id= del cur.icuiur.l como conjunco de e..-.:periend:!s. expiicit:!das
escue/a ofrece :i..I.:!.iumno c::!Sde que enc.. . h:!Sta que sale de e!b esci recogid:: en
.
0 no. qUe" !.'
- "Iorenlo de unifiear ienomenas ~ ee
au ean!un,o de oC:l.lerimienras". (Homtyer, 1989, !087).
multirud de deiinidones y esrudios sobre d C'Jrriculum. B:!S"c2 cou!o muescr.l I::! qu::­ - "Conjunta dl! ~nunciadai teiaci04X:Ocs ~e si q~1! caniierea signjfic:da~ D un curriculum es~~, i:::u:icl::nao
,'.: ' mas nos afecta, una de Izs que pro!Jone eI Diseno Cu •• :cular Base de:: b
Adminisrraci6n eCu=ti...... espanoia. (MEC. :987, 7):
los relacianes elislenles enlr~ = e;=.,los y :'rigien';a Sa aeserraile, s~ utilitecian y ~ tvciuacian"
laei:ucr.om?, r981).
- ·(oniunr~ orgqniloao ae anarms, ir.!"'7relaeieoes y eo",?rensianes de las fenamenos (,Jlricalares·
la :l=~~ci b of~ru y bs O?Or.unicbd~ eciuC!u'= S<: com~~ndi:m c::l b
0E.""!
(MC<ulehean, 1982]. ..
noci6n de C'x-cufum que :tbar= todo aqudlo qUe! d =...-c;o escol:l.r ofr:!c<: ~i
- 'inlenla de doriliear e=Q,!?ras COcU::=<. vagos. y por 10 :;:10, cesve!or 10 nerur:I!:a c! :.os ~rohremcs
2iumno como ~loii.:d:J.d ce :!p~e~.- ((urrieulares)" (Kfieoorc, 1983).
1.4.- D2dos y:!. los ?re5U?ues(OS que figurz.., e:1 los puncos ::..;.:~:-:ores, ex:ste boo'!'
bilici.:J.d d~ pregum:,."e: (que concie!"!e c! curriculo? ,;:-..::ii6 son sus eleme::r.;:,~
consJruti'·C5 cis fr=c~ences.? !lues tien. ese configurzr u~ decennin:ld:l (0:':' E!::oor.lr una ceori:J cu;:-;_-.:~ ::'"S. !Jues. sis(.;::n:ltiz:!r !o,; fund:lmeocos. elemencos.
ce!Xion de la =.sei''':;'.lU y su pr.icticz en runci6n de I:!S p=.Jli:Jridades de cd:. p<:r.-ipe::ai·:Is y dimcnsionc=:o' .~::;:; ~-::~gr.::1 =Sie c:noo de esrudio. e::si:l!::i~!endo re!:!­
conte.:ao conG"e~o. ccosis;:e en dar repuestJ. :;. los ime~antes b:lsicos qu<' dunes encre ellos de form.:! ::;t!:.' :1dquk::!n conc=renci:J. se h:!g:m ccmpre!'..5ibles ~.
. iec:oge e! cuadra sig'.!!c!nce: r<:mlit:!n cierto nive! de c=x~:;:::l_-:.~n de ics misn:c.; ..h.!St:Jmeme un:!s l~ri:!S se dire·
r~'nci::n de ocr.!s e:J b fonn:2 ::-r: .~'':~ e:;(;zo;ecen e:;;u: re!:!C"iones ·tenere !:!S p:Irte!:. en l:!
I~OGANTtS illME.'fiOS DE!. CURRicuLUM tldini<.:i6n 0 concenido de ~,:e i..::, doc:ln 0 en :!: gr:;do en que 10 h:Jc.~ (H::!meye~.
..
..;
l'IK91.
Qoe ~':lS~nc: .- Obierivcs E.s import:loce. con COClc. ::c .)i·id;;, que hs .eon::!.; curricu!ares suder! ser de
,;;::,-: ~~ ~~.< 2.- (anreniaas ~?
.:1c:lO<':Climic:ldo y es= C;,-::-":..7_:.::1cion. cd:: I::. :::::orme compl~;!d:ld de su ie:Titorio
~:. :~L·~':: ·:: (":,..;, ."'~ ~- Ora.nonal!, Hcc=oonon de a",etivas y
u<: :In:iiisi:;. su gnn ·wct.i:!c .::.' :'-'::1ciOne5 ~. ::u ::~lpli:! Clp:lcid:Id p:Jn e! cmbio y !::
tlif<:r<:l1ci:!cion (Scn~·:!b , 19~.~. ~.:: .'.
:=.:" (onteniccs,. oo:sr :::::srs.::.$ ....
":::' Tr:ls e::5tJ.S conside:-ador.:.':'.· ,::':.1m:Jmos :2 ide:!. de Kiicbud
de que I:: mejor :!xpre­
(0"'" eos.;a 4,- Activiaaces _,ion U:! un~ reorb cumcu!:;,,: ~:- ~, e;emtJio~ y: que 4iLr-:2"eS d~ ~t
resuiu m:is f~cil
5.- Merodor;,~~ n:conocer los orros dos r~-'"'i,,:::;i ..:... conc:nu:Jccn f!gu= dos ej-mpics. E1 primero
6.- Re<lJrsos I.'" rropues(o por Gimeno ( !~';3. ~2) Y el segunco r~coge nues= prOp!:!. propueSta :l
fJ:Inir de las reile..x..iones r de !:! ~'I..~r!cepru:Jli.z.::!ci6n necn:J en ei punco. ::•.re...ior. .
8.- Fa"';ome.les so6:::ies, epistamolasieas y .-. Teona Curricular de G~~~0 .
for q~ esllS opciooes ei ~ (,JoaOo y eOllla
tnll;;.,.. y evc:i.«
fJI
psiul(ea#cs 21 eumaium EI nrofesor Gimeno ord= c:
..::::unDO c~rico-:;rictiCD del curriculum !!ledbme I~
.......
d<:me~(Qs que figur.:;:n en ~ Etf't'!=e ·esque..'TI:!.: •
.:
:,
~
....... ~
96
~t
~ ..
...

7. '-- 1'
.
:( smcaOH CUlTUUL
• ~ so w.cOoao
COHOICIOIIES
IHSTlTU(IOHA[ES
,
El Curriculo consLsce en conformar urn decerm..in:1d:.t concepcion d~ ]a en-"eiur:!'~­
(!eoria de b ensen:lI1Z:J) qUe:! de coilerencia a La prac;ica profesion.:U. del profesor y,.
por unco. no deslig:::tdJ la Un:! de la Otr.l (los dos rec-..:ingulo~ se incaTleren t:n el gri­
,
,~ -" '.
• COCloQ s.e ot2onn:2 • Politico Carriculcr fico), cu~os eleml?llIos cOn5cicu!ivos mas imporwmes son los objetivos, .::ontenidos .
• UIrltd'nI d.J Si,I..,. mecc<ios, e,'::1luaci6n ("que enseliar-, e!c..) ConiomI::1cion que es e:speciI1Gl en 0 6
I Eau(otivo concexco 0 ecosisrema (":lUla' ... ) en que ocurre, pero imerdependience can los
I dem.is y que se n::!ce en b::!se a un::s opciones de "aior (ecies. ideoiogiC2S. poiicic:::;s.
epi~cemoI6gic:l5. psicoI6giC::ls ... ) que son los jundaml?lllos del cur;icllium (-Por
que).
COHCUOOHES CURRlCULillS
• O?cioGfS palitictlt. 3. u.s TRE5 ~L-.CRO·TEORi~ CU"RFJCL'U...-:zES
• CDou?<iones psKo,a~Kat...
• CCCCl?QOneJ e?istemoi~t.. . Se han re:!liudo nume~os.:lS p,o!Jue:!= d;! ci::sificci6n de bs ceori.:lS C'JrriC'..!i::!r~.
• COO<I?cicnu y yoiotu s.oOai.ct. n::!me~'e, (! 959). por ejc:!:.lpio. 1.:lS cL:sifia en:
.:: • FiioSCIno'l y modtlos tatKcrivos
L- T:ori:!s cc;-:ce?Cu:ie5. simib,es e:1 e::e:lC!::1 ::;. 1::15 e:ques;!s como ejelr.plo e:1
i e: puntO ance:ior.
curncuium ;!s l.!n~ sclecci6n de la cdrun pecbgogic.lnleme ad:!!Jcld..:i (codifie ­
C.I i
I 2.- Teorias Ge ·le3icir.:;::;.ci6n. espe:::ZIr.Je::(e criciC1s con los runci:Ime:1!os y jus(ifi­
dJ) por I:l csa.:ei:l. qlle :10 se puede:! comprender ruer:r del comc=-,o conae:!co en qUe:! i
I cciones de 1::l 111:,·or:::;. de !C5 cur:iCL!!CS '· ige:;~es.
SC re:!::iiu (-conc:cione:!S inscicucion::lie:;-) ni de bs opciones policico-ideoi6gicas. I
3.- T~ori::1S de! c.Hric.:iur.l coo;o prccesc. :::1 l:::.s que nos ce!e::cre:r.os un ?c<:o
soci::i1es. epi$,~;noi6~ic::;. e:c. (-concepciones cuiTicuiares-) que se h::g-.!rl, y cuyo~ I 1r.:lS :!ciei:Infc!.
come:!nidos se 'r.!!::smice:1 !.:lrHO por 10 qUe:! se ded:::n c:!..'i:plicic.ameme cO'mo objeco :: j T ~cri::s ~s~-,""au::.!~s. p:-eocup::c.::..s 0= :!1odo eSged:!i par 1:. se~~cd6t1 :: jus-J­
e:!nse:i::r como per 10 que se cculc.:! r se de:!;a de ense!i::tr.
B. Si reCl?!ntl:!mo;: ::i10r:r 10 ~ue se h:: c.-:lt:Ido :.t 10 largo del punro primero c:;
I fic:lcion de !os cOntenidos (i,= . .:lSig:-..:,ur:!s) :' Sli escr..Jcru~ci6;;.
J
;")o5ioie conn~;.z;- un segullco e;e:npio d~ recti: curricui:lr. Su expr~i6n g:J£ic:: I 5.- T-='8ri:!s de i2 :!piic::cion de! c:..!ri"'iC...:itlf::. ~iiis fccz.iiz:.ldas sabre i: ~vllu:1c!6n.
puc:!ce se;- i::: :;ig'Jic:!::;ce: I c~::! ci~ b~ ci:'$~fic.::!c:~nes :;; :'$ :-~-:::~::~e~ ~r..::! se ::2D re:.iiz..:.cc ~rl :::.!es~i"C :);115
, i!OP.iA
ioeologio
I dife:e!1c:! [as· ~igl!ie:1~es trpc;:; (Concie:-:.s. 199G J:
1.- 2-om12~·:!.S
2.- T~cnic--..s
poder.s
J.- ~:'xpiic::ti'o-i..'lvesc:g:[i'·:::s
da~.~ ...
?RACTlCf, Cr;[ic::s
I
I (olSElio 'OEllHOltOI
I
J. 5.- ?r';ctics
E:1 C:d:l un:2 de elIas c:.singlJe uifere:1res St;~grupos y n1:l~juciones~
!
i
...!. Que !nStr.Qa
I " ~ Por su ;J:!!'1e. Pir:ar (! 983. 231) orre~e oCr:! ::::, ific::ci6n que. e:-: :en!1!..:."os g~~e::!­
s
. 5ociaoco : les~ coincide con 1:1 que ~iilOS :::. de S~r7cji3r ci': :..st~ ~e;na y que pe:m.ice co(ene:- t.!rr2.
,'isi6n e"oluti,'::: fund:!me::t.!i Ge i:J.s 'isic .. e~ 0 ·p::;'r:Jciigi71.J.S que !-...::!.ll sido ::;::::is imp:!c­
<:
[:!OCe$ ell C"Jd::! ;:ericdo:
1.- Tr:JGicicn:1ii~ , bs::d::!s en una concepcon cccnol6giG de! CJrnc.:lur.J . .
2.- Empiri.s<.os-Ccnce,xu:;.IisC:l..S: ::1 a;;-riculL!m es u,..a rupoce:;rs :;. con~-::..>tr::!;- en h
pr.icriC!. una cors..rucci6n que se .;; h::.ciendo a i:J. vez que ;;e ponea en
juego 10:; procesos fOrrn:lcivos de eruc::m.u-::1prendi.uj~
i-
I
FuncQ",onras l­ Reconce;J~isr::s. baS.:ldas en 1:1 ciiciCl de la ....isi6n recnciogiG. porque d
• i'~icci~iccs
0/,
.
mundo de los vc..iores es insosl::;''2.ble ::! la nor.!. de es-..ablc::er- un cumcciuIT'_
. .
• SaocicsicO'S el conocimienco es ;;igo ::1 consuuir y ,,0 L1na serie de con~one:s enue esd­
• :?islei:lal~jcos mulos ~. re..-:puc:!S"..:lS, ~'. :::dem:i.s. ceDe ~r cornprometido c:m l.:! ema..-::cipz­
ci6n r !iOcr-c6n de los sujecos.
98
J
J --­
. .-;.... . i
L
.

8. .- .
,
,
Par nuestr.! p:1rte xa.mas :l caruide:rar t:"C5
curriculum. Son tres [eorias que no se d::L-:.
corriemes a del
del resm de los fen6me ­
dos se o[org:In sin condicion:::tmiemo. sino que se dan
Id/!mO::!:I:l5 ~' de los que no son neut.r:lles.
por los ":l.lores.
nos de la ensenanz:a, sino que Pues bien. each una de esras macrovisiones de I:! eduC:ld6n y l::! ensen:lnza t::!m­
os 0 'II1.SlOnes de la misma, y que presema cada un:!. una vision y bien han ebboraao su 0 leorla que result::! ;"r'''''''~~''_'
en cierra medida contr:Ipuesuy una dife:-eme fundamem:!d6n de I:l er.seii.::mu. el sible si se esrudia ruer;"! de Ia vision glob:tl e..'puesu. A cominuaci6n se indion los
curriculo, el y su desa.rroUo la escuel:l Y su la aspeaos ntis imoorcames de cad:l una de elias:
innO":l.con y el cambia educath·o. y :l
Esms tres corriC'::l!e5 0 "tr:loiciones- de: b eduodon ,. la 3.1. La teona ra'ClCtn~u-,.ecnO'lO'g:J.(;;o
ensenarlZ2 son l::ls denominadones m:i.s usuales:
a) E r/1rinnnt-,prl1nlno Desde el nacimiento mismo de los e.srudios soore el Currlculo, estos recibe;1 e!
bYE IWUol'-LUdel que aobamos de describir. haci~-:dose fuer!e de
c)E cnrico m::mer:l de los aricS 50 con l:! OOr:! (949):
S:1ez Olrrer:ls (989) ha real.iz;:tdo un a::::1lisis desce el puma de ist::! Bdsicos del curriculum), de fa il1StnICcion:. En nuestro
Y"'"''''''''-V en de 105 :.res que resulu O:lSc.:lme y del de l:l. Gener.ll de Eauc;don de
que e:'-u-:lemas eSt2S c:l:::laerisliC!S func!::t=:::nr.:des:
[a Refon11:.! educ::ui':::' acn..:.:l.lrneme indicada. Su influe::lda. puc::s. h:l
cancibe b. re:llidad eciuc::ui'a como Hamra/.., e:...,em:l
nPif;/",r,;"dn medi:aoce mere­
debe se:'la!::trse que como ul macrocomente 0 encie=r::.
estzdisr.ico-ex;:;enmenules, v ,~.-;r;"'n;"!",
teori:::.s. propuesus y ;:,OOe!05 que se
'-'''''''''''''_2'''''-''" tien~ que ser IIlric'?TSal. :l comexros " :;ujecos concre· diferer:cian entre si en m:J(ices. 0 :l.SpeciOS dh·ersos. desde los mode!os mt..:;
tos. . ", ._"" - conduct::!.S. ·par.l los que se conciben h:l.SU ve:siones mas t'iexibles en sus ,.,I~tnr.""t."i,'...,rt"
como e.:·:;pen:os eiic.."1ces de b eduoci6n: desimeresada.r lIeurra. en CU:lma que por Los presl.!puestos mas aes[::lcables ap:lrecen sisrern::u:.iz:ldos e:: los cU:ldros
ser no est:. ::!.fec:lda ni condicio~da par las ideolo{!i:ls. los imereses
C05 a economicos. etc.
am~rior de consrruir una cienc!:.t ne!.!­
.!
tr::l. surge d bajo d ?resupues,o de que no e:d;;(e
cimienw ciencifico que est':! fibre d~ incer~s y. por 10 ClncO. reG' ria se C01'.;;­
truye :l de los COI1te.YfOS socfale:; e bisroricos en que se r~liz.a !:J educa­
en unos caiores. L::! ,:ociedad y I::l educaci6n sori un:lS COJ1SU7.IC­ 1.­
:l de los .~imbolos con los
y ~e comuoic:.J.n dkh:ls ::0 a I:l
::icci6n en silo que inceres::l. sino los dt! C'StlS accio1/(.-:i p:lrJ los
./ -Adivided
El conocimiento eriuc:.J.ti"Q es por 10 t::lnCO_ no es ni ne:.Jt:ro
ni univers;J.[ ni hu:sa lin concrol de los fenol11o::nos. es ·un:.! cr~:ici6n de !os
hombres que :.tparece human:ls-. SU! teorias ?ues. - Adividad leouca (984)
esl:i.n cOns1:ruid~!s para I.:! D~;iC1:iC:l.
c) Firoimenre. e! deico u~u de super:!f (::lnco [a l;isi6n r-ciornd-remo ­
que enciende la eduCldon como una re:alidad en si misma )' de su 2.- FUNDAMENTOS PARA I.A TOMA DE OmSIONES CURRI01I.ARE .
::malisis mediante re!aciones cu::mdt::!th-a:; y fon:nales, como el excesivo '::dor que d
::mrerio. da a los pues CCo.!­
rren en unos conrexros his1:oricos Y soci::!les concretos de [os que no se pres ­
I
dnair y que escin :l re!aciones de domlnad6n, injuSl:iday " n r...""",,,,,
neceS::lria analizar ci,icamenre cerno un P:!.SO necesario p;:!r:l b ",rr,.,rv..".,.,,-iii,n
y ef coniro/.
I
y La eduodon es l:.! de esa menb...-ul! ei :m:iiisis
....
(onca- el
mas .
( p<:~ue-
!
cririco y dialectico de la re:llidad.. Es. pues, Un;!. social como ramoi2::t
dicen los nermeneuticos, pero no es un procesa iibre de lr:lrr..s en que los
100

9. , ,
I
I ,
,
- Cs uno (oncepri.j;t lined y autamizadora del proc~ ~ adquislcion del SlIcer. I,·~ 5.- CRiTlCA ALA iEORiA 'I
'. ~. '
- 'fI5iOn :lagena {sc produre desde fuera -htimul~, noda adentro}. (Call, 1987).
~
=­
2.2.- TIORICO-SOCIOlOGICOS 1.- Separa eI disenodor dd curriculum oe sus realizoo'or~, los proiesoras, convirtiendolos en consumidores oe
- En eJ rooao, como suslC/llo epistemologica, eslli e! ~visma y los planleamienlos que hoce de fa elUiartZa la los predudos de olros (Adminisirocion, ~pertos, ediloriaies) (CCIT, 1989).
rcoo,~c~dod le::nologka vislos !il0s ornoo. 2.- Lo ensencnzo Ie canviertc en un ,roceSoJ induslriol (Carr, 1989), preocupada s610 poe los resu/todos.
- Sus XQie!os $ojn 10 reduccion de 10 verdoa a io m~, fa cuonlmcable, 10 encacia, prooudividod y eI e(ono!ili· 3.- Los alumnos se conoDen como ';-.ateria prima que ho de Ser maldeodo hasto lograr un proeuda previamente
cisroo. dennido" {Corr, 19891.
- '?i:r.:~ de vis:a la dim~nsion nisiorica, soad y cu!turul del curricula, para convertirlo e~ un ooielo ges1ionaola' " t- Es un planleamienlo muy rigioo ~u! ohida 10 hermosa rrose o'~ Jackson (196S): 'La via del progreso aducali­
(G"un~ao, 1988, 54). ,i va se asamejo mas al vuelo de ~...a morillosa que 0 10 ICG,{edorio de uno balo'.
- La Ge~.:ia y 10 dturo es1cn parcefados en C"".Jil!lOS esjleafizados (asignolUros •• .) y parcelaaamenic sc IraCI5~i· /' S.- Schwab, (1 983} par ~u parte, ~la:
Ie. - La frogmenlaeion del pens-:mienro cur.iculor que coniievo.
- Una vision pobre de 10 n::rsd~zc d~ 10 educacion.
; - Ignora 21 popel C!JilUrol cici mricuio.
3.- cOHmaflH DEL CURRicUlO
=,
=
-=,
1!: ­ 3.2. La teona interpretativo·simb6lic:l
- & un ~rc{aso 12~uico para ca~uir en el Ct:mno cries muitooos pre!!5iaoleeidos.
- c;:g=, cues, t::-.n daiin:Con 10 !ilas laxative y (or.aata pasiola dol proaucta a ootener ("aaielivos') y cie las En, b decdJ de 10$ 70. S.:n'Jo ina:cJ un mO'imic!n£o curricul:!r JIremJ(i'o en
Gcec,",1 9cra cor.5e~uirlas. Es,:Jcios Cnidos, que deilC:: Si! c!x~xesi6n ':ll~lhie" en Ing!Jtt:rr:l can ~(c!ilhou::e y John
- 70;:~ :";.te, s= vart~ia en torno a los ocie!ivcs ~it!odos cie anicmono: ::Uioc, Ju~,-"!m::!me su rror'J~,:: .:~ lil lI:oCl(!io procesua/ de! c'Jrricuio h:l sido 1:1 !i::l.s
'8 c~;;iruiur.l SJO los cojenvos' (Alvam Ma;cie~ i 987, 331 Los demas elementos ~ suborciinon ri des ('{g. ~~nc!raliucb. en ,nueSLrO p:l~ ~i1 los uit::no$ ,i~:';1pos, io que C!ue 11:: !1:::pdo, c::n OW"
Ie<; c;;:<!Oidos. b r:ruC'SJ5 ..• ) sion~s, :! 5U.:;li(uir:! 1:1. deno::::::::c:6n m:l~ :ll11rii:J de im.:orprec:l C!'O-5lr:1Dolic:J.. EI 1l1C'i­
- Cs 'ur,: s.:rie =;;ruaurc:io de resultados prc:<!'.me:s de aprendiz~je' (Johnson), miemo cie critic:! del p::r.IC:i:p:!:: ;::cion:d-iecnoI6gico :lp:J.rece e:1 E.'!l:!:1:J con el libra
de Gimeilo Sacrisc;in C: 9S2~: :":1 .cedagogia por oo/etiuos. ObsesioJl poria ejicacia,
Sus pee.."u!Ju(:!s(Qs m:1.s i:r.;:ort:!mes son las sig'Jienc(:!s:
4.- E' t:!:I.EHiOS DE CURRiCULUM
0- ',J,'"
-
.-' i:;'JRiA IHiERPRETATlYO,5IM80LlCA
- !.:J niV-='1aiNocon de las obielivos y eI c:nSo Ii: r~guiar fe..niCar.'lentc e! pramo cia Ie ensenanZH9re!1(ii'zc·
ie, co''::1(e a ~ivia'id~ suoa'iviainos y cc~ en nive!es da r.tGyor a !ilenor ~oneraiidad (:uxanorr.ic.s I,
Ojlerorilizarics en e:::c= y r~aaarias COD criierios fonnal~, ~xfemos, inlrQS(2ndi!11t~ en muciicsoccsi~ y ;.- CONCEPCION DE LA HlSENANZA
~~ rigioas 0 ~orizooos.
R2{~~ y sendan cor.auaos 0 resullados ~~
las ~6idaQeS soo "co~Ojeiivos", qui:z:::s "r.;D.QojeIiYOS' (mas.aico), y a su m,!os objeii"fos S<:iI "adiYido­
-
Of'S no 12.!lilincies", pR;:Oroiarias para aio::mI:c ios oOjelivos. I
-- Actividad ce r2concaptuc:'izadeo;:; cantroiable lecnicamenfe, no fragmentobleosoquible 01
AGivioad
cambianle, (ompleia,
! ~..aIlSU'J(donde 10 cullura~ra hacerla
ni salo
cluano~
Iro~ra sino de reela­
- Lns ccc1enidos SJII aa simple prelexto p:n c;6a:w los objeiivos.. boradan mlaoarativa y com pm ad ClJnocimienla.
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