educacion

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JUEGOS LÚDICOS PARA FORTALECER LA
COORDINACIÓN VISO MOTRIZ FINA
Desde los primeros años de vida de los niños y niñas, tienen la capacidad de acumular
conocimientos, habilidades y aptitudes mediante su propia experiencia, los niños y
niñas menores de seis años de edad están preparados para desarrollar un conjunto
de actividades que les ayuden a fortalecer su desarrollo integral y en este caso la
Coordinación Viso Motriz Fina.
Si se considera que la Coordinación Viso Motriz Fina es la capacidad que permite a
los niños y niñas ajustar con precisión el movimiento manual como respuesta a
estímulos visuales, es necesario desarrollar actividades con diversos materiales y
objetos, ya que a través de la manipulación y la ejercitación con estos, se va formando
el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas.
1.- OBJETIVOS
1.2. Objetivo General
Fortalecer el desarrollo de la Coordinación Viso Motriz Fina mediante actividades lúdicas, en
los niños y niñas de 5 a 6 años de edad de la ciudad de Oruro.
1.3. Objetivos específicos
 Diagnosticar el desarrollo motor fino en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad de la
ciudad de Oruro.

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 Elaborar Actividades Lúdicas, para fortalecer la Coordinación Viso Motriz Fina en los
niños y niñas de 5 a 6 años de edad de la ciudad de Oruro.
 Aplicar las actividades lúdicas, para fortalecer la Coordinación Viso Motriz Fina en los
niños y niñas de 5 a 6 años de edad de la ciudad de Oruro.
 Evaluar los cambios en la Coordinación Viso Motriz Fina después de la aplicación de
las actividades lúdicas, en los niños y niñas de 5 a 6 años de edad de la ciudad de
Oruro.
2.- CARACTERISTICAS PRINCIPALES EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6
AÑOS DE EDAD
En el desarrollo de la etapa escolar, el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que
empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo – esquelético, además de que
incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y
perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro
de gravedad se encuentra más alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance
y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad
los niños en edad preescolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su
crecimiento y maduración.
A continuación presentaremos las características en las cuatro áreas de desarrollo de niños t
niñas de cinco a seis años de edad.
2.1. En las áreas social y emocional
 Quiere complacer a los amigos

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 Quiere parecerse a los amigos
 Es posible que haga más caso a las reglas
 Le gusta cantar, bailar y actuar
 Se preocupa y muestra empatía por otros
 Está consciente de la diferencia de los sexos
 Puede distinguir la fantasía de la realidad
 Es más independiente (por ejemplo, puede ir solo a visitar a los vecinos de al lado) [para
esto todavía necesita la supervisión de un adulto]
 A veces es muy exigente y a veces muy cooperador
 Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
2.2. En las áreas del habla y la comunicación
 Habla con mucha claridad
 Puede contar una historia sencilla usando oraciones completas
 Puede usar el tiempo futuro; por ejemplo, “la abuelita va a venir”
 Dice su nombre y dirección.
 Lleva a cabo una serie de tres instrucciones.
 Las frases pueden tener 8 o más palabras de longitud.
 Describe objetos.
 Formula preguntas que tienen más sentido, son prácticamente razonables: "¿para qué
sirve esto?", "¿cómo funciona?" Escucha detalles.
 Entiende las secuencias de tiempo (qué sucedió primero, segundo tercero.
 Entiende la rima.
2.3. En el área cognitiva (aprendizaje, razonamiento, resolución de problemas)
 Puede dibujar una persona con al menos 6 partes del cuerpo
 Puede escribir algunas letras o números
 Puede copiar triángulos y otras figuras geométricas
 Completa un laberinto simple.

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 Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos
desarrollando la misma actividad.
 Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
 Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos.
 Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes
criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido.
 Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono.
 Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuántos hay.
2.4. En las áreas motora y de desarrollo físico
 Se para en un pie por 10 segundos o más
 Brinca y puede ser que dé saltos de lado
 Puede dar volteretas
 Dibuja la figura humana detalladamente
 Usa tenedor y cuchara y, a veces, cuchillo
 Puede ir al baño solo
 Se columpia y trepa
 muestra mayor coordinación y control en sus movimientos corporales.
 Conserva el equilibrio sobre las puntas de los pies varios minutos.
 Sus trazos son más finos y preciso
3.- MARCO TEORICO
3.1. Coordinación viso motriz

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La coordinación viso-motriz es la regulación armónica de los movimientos del ojo y la mano
que intervienen en todas las funciones de la motricidad fina, tales como enhebrar, ensartar,
colorear y sobre todo escribir.
Entones la coordinación viso-motriz consiste en la acción de las manos realizada en
coordinación con los ojos, es así que, cuando un niño o niña está frente a un estímulo visual
puede orientar el cuerpo, dirigir la mamo y operar sobre ella, integrando en un solo sistema
ojo, mano y objeto.
La coordinación óculo-manual se construye progresivamente con la evolución motriz del niño
o niña y con el aprendizaje
Los juegos lúdicos están centradas en la coordinación viso-motriz que desarrollan y
enriquecen la motricidad fina aumentando la libertad, soltura de movimientos y su
disponibilidad en la manipulación de objetos guiados por la visión que otorga seguridad a los
resultados que se obtendrá.
“La coordinación viso-motriz es la acción de alguna parte del cuerpo coordinada con los ojos.”
(Durivage 1999).
La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que
requieren de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear,
enhebrar, escribir, etc.
3.2. TIPOS DE COORDINACIÓN VISO MOTRIZ
3.2.1. Coordinación viso motriz gruesa
El seguimiento de la Coordinación Viso Motriz Gruesa es de vital importancia en el
desarrollo integral del niño.

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La coordinación motora gruesa debe desarrollarse bien en los niños y niñas por varios
motivos. El primero de ellos es porque gracias a ella el pequeño desarrolla el sistema
nervioso a través del movimiento, esto es importante para que se definan las
conexiones neuronales necesarias para el aprendizaje del pequeño y adquirir nuevas
habilidades. Segundo porque a través de la coordinación motora gruesa el pequeño
siente el propio dominio de su cuerpo y esto le da seguridad, algo muy importante para
formar su propia personalidad en esta etapa de su vida. Por último, acostumbrar al
niño o niña a realizar tareas de coordinación motriz lo estimulará y hará que se
acostumbre a hacer ejercicio, un hábito que será muy beneficioso para su salud a lo
largo de su vida (para prevenir enfermedades y estar en buena forma).
La Coordinación Viso Motriz Gruesa “abarca las habilidades de los niños y niñas para
moverse y desplazarse, explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con
todos sus sentidos (olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la información
del entorno que le rodea.” (Muñoz, D. 2009).
Así pues, el ámbito de la motricidad está relacionado, mayormente, con todos los
movimientos que de manera coordinada realiza el niño con pequeños y grandes
grupos musculares, los cuales, son realmente importantes porque permiten expresar
la destreza adquirida en las otras áreas y constituyen la base fundamental para el
desarrollo del área cognitiva y del lenguaje.
3.2.2. Coordinación viso motriz fina
La habilidad motriz fina es la coordinación de los movimientos musculares pequeños
que ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación con
los ojos. En relación con las habilidades motoras de las manos y los dedos, el término
destreza se utiliza comúnmente. Cuando se aplica a la teoría de la aptitud humana,
esto se llama "la destreza manual". El alto nivel de destreza manual que los seres

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humanos exponen puede atribuirse a la manera en que las tareas manuales son
controladas por el sistema nervioso.
La Coordinación motora fina es toda aquella acción que compromete el uso de las
partes finas del cuerpo: manos, pies y dedos. Se refiere más a las destrezas que se
tiene con dichas partes en forma individual o entre ellas.
“La coordinación viso motriz genera como respuesta a un estímulo visual y realizado
por el cuerpo se origina en el acto motor.” (Ríos y Carol, 2003).
La coordinación viso motriz es parte de la motricidad fina, pero aquí, además de la
destreza con las partes finas del cuerpo implica la coordinación de éstas con la vista.
En ella se consideran habilidades como dirección, pulso y precisión.
En ambos casos los niños y niñas mantiene una interacción con los objetos, sin
embrago en la primera sólo se trata de una manipulación de ellos, mientras que en la
segunda es más una exploración en la cual el niño o niña va descubriendo los usos de
los mismos.
El desarrollo de ésta coordinación tiene una enorme importancia en el aprendizaje de
la escritura, ajustando la presión y la precisión de ésta.
3.3. ELEMENTOS DE LACOORDINACIÓN VISO MOTRIZ FINA
La maduración de la coordinación viso motriz fina conlleva una etapa de experiencias en la
que conlleva dos elementos:
3.3.1. Ojo - manos - dedos

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Una característica de la coordinación viso motriz fina es la habilidad de coordinar los
movimientos con lo que se ve. Esto es importante porque le permite a los niños y niñas
conectarte al mundo que le rodea a través de la acción. Las acciones como mover objetos,
lanzar u otras habilidades que implican la creación de un producto visual con la motricidad fina,
dependen todas de la coordinación ojo-mano.
Progresivamente las manos de los niños y niñas van adquiriendo mayor destreza porque
también empieza a manipular todos los dedos, y luego prosiguiendo con actividades cada vez
más complejas para los niños y niñas hasta que logran tomar los objetos empleando sólo el
pulgar e índice. Para que el niño o niña pueda realizar desde trazos correctos hasta escribir
su nombre o copiar un dictado o la pizarra, debe experimentar situaciones que estimulen
diferentes posiciones que involucren el movimiento simultáneo o sucesivo de sus manos y
también de los dedos en coordinación con la vista.
La mano es capaz de realizar un movimiento en función de lo que ve, se lleva a cabo en
actividades como asimiento y desplazamiento de objetos como construcciones, encajes,
rompecabezas y también al dibujar, pintar, enhebrar, recortar, modelar y en general todas las
actividades.
Todas las habilidades deben llegar a una perfecta coordinación de las manos y de los dedos
y a conseguir la tonicidad necesaria para inhibir unos músculos mientras que otros están
relajados.
La coordinación hace posible que se llegue al desarrollo máximo de estas habilidades y a
utilizarlas en función de cualquier otra actividad manual.
La coordinación ojo-mano se desarrolla especialmente en actividades donde se utiliza de
manera simultánea ojos y manos (o dedos). Normalmente son actividades en las que se debe
trazar una línea uniendo puntos, pintar un dibujo, hacer puntería, enhebrar una aguja.
La Coordinación ojo-mano es el nivel de sensibilidad con la que se sincronizan la mano y el
ojo. Esta habilidad usa los ojos para dirigir la atención y las manos para ejecutar una tarea

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determinada. Es una habilidad compleja, ya que debe guiar los movimientos de nuestra mano
de acuerdo a los estímulos visuales y de retroalimentación.
La Coordinación ojo-mano se utiliza en muchas actividades diarias. Sin ella, seríamos
incapaces de realizar tareas simples como escribir, cocinar, mover objetos... y prácticamente
casi todas las actividades de nuestro día a día.
3.3.2. El movimiento
Las habilidades motrices finas generalmente se refiere a los movimientos con propósito y
controlados por los músculos pequeños de los dedos y las manos. Estos movimientos
usualmente coordinan estabilidad con los músculos grandes de los brazos y el tronco del
cuerpo y con los ojos para la coordinación de ojo a mano. Paso a paso, los niños desarrollan
una progresión de su habilidad motriz fina. Este desarrollo ocurre a un paso desigual con
periodos de poca progresión.
La aparición del movimiento permite la presencia de momentos y evoluciones que en sí
mismos muestran distintos significados expresivos: el paso de una postura a otra se hace
mediante el movimiento; la cadencia del movimiento (velocidad a la que este se produce)
según sea, implica unos sentimientos u otros; los movimientos rectos u ondulados comunican
distintas sensaciones, etc.
“El movimiento como el resultado de la actividad corporal, constituye otro de los elementos de
la conducta viso motriz.” (Meinel y Schnabel1988).
Gracias al movimiento realizamos diferentes actividades que nos permiten mantenernos vivos.
El movimiento define todo cambio de posición que experimentan los cuerpos en el espacio,
con respecto al tiempo y a un punto de referencia, variando la distancia de dicho cuerpo con
respecto a ese punto o sistema de referencias un cambio de posición de un cuerpo.

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3.4. OBJETIVOS DE LACOORDINACIÓN VISO MOTRIZ FINA
La coordinación viso motriz fina permitir el conocimiento de todas y cada una de las partes del
cuerpo por medio del juego para mejorar la autoestima y valoración en sí mismo, la
coordinación viso motriz nos va permitir:
 Enriquecer la imaginación a través de actividades lúdicas.
 Estimular al niño o niña adquirir percepciones y sensaciones (coordinación viso
motriz) que le facilite conocer y controlar su cuerpo y lo que le rodea.
 Disociar movimientos de manos y dedos.
 Coordinar ojos y manos.
 Dirigir la atención a estímulos de una imagen visual.
3.5. LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
Las actividades lúdicas son técnicas participativas de la enseñanza, orientado a desarrollar en
los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así el respeto y
disciplina; es decir, no sólo proporciona conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que
además contribuye como motivador de las asignaturas, facilitando el trabajo del docente
permitiendo que los estudiantes tomen las decisiones correctas para solucionar diversos
problemas.
Las actividades lúdicas según (Carlos Jiménez 2008). Describe que "Es una dimensión
transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia,
ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso propio del
desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianeidad, en especial a la búsqueda del sentido de
la vida y a la creatividad humana”.
Las actividades lúdicas, se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, ya
que es parte del ser humano. Las actividades lúdicas trata de cubrir la necesidad del ser
humano, de comunicarse, de sentir, expresar emociones orientadas hacia el entretenimiento,

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la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones.
El investigador, conferencista y precursor como facilitador de procesos de Aprendizajes
Significativos Ernesto Yturralde Tagle, utilizando actividades lúdicas, comenta: "Es
impresionante lo amplio del concepto de actividades lúdicas, sus campos de aplicación.
Siempre hemos relacionado a los juegos, a las actividades lúdicas y sus entornos así como a
las emociones que producen, con la etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que
han estigmatizado a las actividades lúdicas en una aplicación que derive en aspectos serios y
profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la realidad, pues que las actividades
lúdicas trasciende la etapa de la infancia y sin darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de
las actividades tan simples comoel agradable compartiren la mesa,en los aspectos culturales,
en las competencias deportivas, en los juegos de video, juegos electrónicos, en los juegos de
mesa, en los juegos de azar, en los espectáculos, en la discoteca, en el karaoke, en forma de
rituales, en las manifestaciones folklóricas de los pueblos, en las expresiones artísticas, tales
como la danza, el teatro, el canto, la música, la plástica, la pintura, en las obras escritas y en
la comunicación verbal, en las conferencias, en manifestaciones del pensamiento lateral, en
el compartir de los cuentos, en la enseñanza, en el material didáctico. Las actividades lúdicas
crean ambientes mágicos, genera ambientes agradables, genera emociones, genera gozo y
placer."(2005).
Las actividades lúdicas deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y métodos de
enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la organización escolar,
consiste en el cambio del papel del profesor en la enseñanza, quien influye de forma práctica
en el grado o nivel de preparación del juego, ya que en éste él toma parte como guía y
orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo.
3.6. IMPORTANCIADE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
Las actividades lúdicas tienen mucha importancia porque fomentan el desarrollo psico-social,
la conformación de la personalidad, fomentando valores, puede orientarse a la adquisición de

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conocimientos, a través de las actividades lúdicas donde interactúan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
“Las actividades lúdicas son inapreciables no solo por el interés que despiertan en los niños
y niñas o por la alegría que ellos experimentan en su ejecución. Tienen además,la gran ventaja
de ofrecer excelentes oportunidades para el desarrollo psicomotriz, intelectual, social y
emocional”. (Samira 2003)
El juego no es un simple pasatiempo, meramente tolerable dentro de la escuela, sino como
una ocupación atractivo, que permite relajamiento, desahogo de tensiones nerviosas, etc. Los
juegos permiten una libertad de acción, una naturalidad y un placer que raramente se
encuentran en otras actividades escolares, debiendo por esto ser propiciados por los
educadores.
Según (Barbara 1981). “Las actividades lúdicas son el desarrollo de los talentos naturales que
se aprenden a reconocer a través de experimentar nuevas y variadas situaciones, por ejemplo
ejercitar las aptitudes”.
“Lo lúdico genera un ambiente agradable, genera emociones, genera gozo y placer." Ernesto
Yturralde Tagle.
Las actividades lúdicas pueden aplicarse dentro y fuera de clase, todo está independencia de
los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura en que se utilice. Al
concluir cada actividad es recomendable seleccionar al grupo y ofrecerle una recompensa por
su participación, así mismo se debe seleccionar el estudiante más destacado, estos aspectos
muy valiosos para lograr una sólida motivación para próximas clases.Además la consideración
del juego como actividad de enseñanza aprendizaje se fundamenta en que es un potenciador
del desarrollo infantil.
3.7. DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ FINA MEDIANTE
ACTIVIDADES LÚDICAS

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Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los
sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepción y la confianza en el uso del
cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades lúdicas.
Control postural, fuerza muscular, coordinación óculo-manual, óculo-motriz y grafo manual,
dominio de la lateralidad, esquema corporal, equilibrio y seguridad en los movimientos.
Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un papel
relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduración
nerviosa, y estimulando la coordinación de las distintas partes del cuerpo.
4.- VENTAJAS
La coordinación viso motriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria, ya sea de
números o de letras y tiene las siguientes ventajas para el buen desarrollo de los niños y niñas:
 Buen desarrollo de la direccionalidad.
 Dominación de ejecución lateral bien definida.
 Adaptación al esfuerzo muscular.
 Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
 Buen desarrollo del equilibrio y del esquema corporal.
 Adecuada coordinación dinámica general.
 Demuestra con su cuerpo nociones temporales: rápido – lento, mucho tiempo-poco
tiempo.
 Aplica la coordinación óculo manual necesaria para la manipulación de objetos, la
realización de actividades cotidianas y formas de representación gráfica.
Demuestra autonomía en sus acciones y sus movimientos.
 Identifica las semejanzas y diferencias respecto a los demás (color y largo de cabello,
color de ojos…).
 Resuelve cada vez con mayor destreza problemas que requieren de ella: desenroscar,
sacar, enroscar, etc.

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5.- DESVENTAJAS
Para saber cómo se manifiestan las dificultades en el área de coordinación viso motriz son las
siguientes:
 Torpeza en el control muscular:torpeza con frecuencia, rompe cosas,no puede brincar
en un solo pie con facilidad, dificultad al alternar sus pies al subir y bajar escaleras.
 Dificultad para sostener el lápiz, agarre incorrecto del lápiz y la tijera.
 Dificultad en el concepto de lateralidad
 Presentan una escriturapobre con letras irregulares y se pierde en el renglón causando
trabajos sucios.
 Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
 Dificultad con material.
 Tiene problemas para sujetar objetos y coge los objetos con torpeza.
 Chocar contra otros niños – niñas y objetos
 Tener una forma de caminar inestable y tropezar con sus propios pies
 Tonicidad flácida.
6.- CONCLUSIONES
El logro de dominio de la coordinación viso motriz fina proporcionará al niño o la niña un
ambiente de seguridad permanente al realizar las distintas actividades de su vida diaria.
Se debe potencializar el desarrollo de esteelemento psicomotora través de la experimentación
de una variedad de actividades básicas psicomotoras para que los niños y niñas puedan
realizar movimientos simultáneos.
Para las maestras la coordinación viso motriz fina dentro de la formación de los niños y niñas
de primero de básica tiene un valor muy importante, pero no conocen que un buen desarrollo
de ésta área sirve como base para los aprendizajes abstractos que son la lectura escritura y

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cálculo. Los niños y niñas evidencian un desarrollo medio de la coordinación viso motriz fina,
teniendo mayor dificultad en el esquema corporal, organización espacio temporal, la lateralidad
y coordinación motriz.No existe material escritoespecializado para la enseñanza de los juegos
lúdicos en educación infantil, lo que dificulta para que las maestras se interesen por utilizar los
juegos lúdicos en el desarrollo de la coordinación viso motriz fina y no utilicen esta herramienta
en su trabajo docente.
7.- RECOMENDACIONES
Se debe capacitar a las maestras en el tema del desarrollo de la coordinación viso motriz fina
y los juegos lúdicos, para lograr un mejor desempeño docente y aprovechamiento por parte
de los niños y niñas. Las autoridades de la institución deben promover la utilización de los
juegos lúdicos en todas las actividades sociales y culturales que constan en el calendario
escolar anual, con la asistenciade maestros,niños - niñas y padres de familia. Se debe utilizar
los juegos lúdicos en todas las actividades docentes para desarrollar en los niños y niñas el
control tónico, el sistema postural, esquema corporal, la organización espacio temporal,
lateralidad y coordinación motriz tanto fina como gruesa. Se debe crear espacios como el
rincón de los juegos lúdicos con materiales sencillos para mejorar la educación de la
psicomotricidad en los niños y niñas mediante el juego y el movimiento. Se hace necesario
diseñar un manual de juegos lúdicos para el desarrollo de la psicomotricidad, lo cual servirá
de guía tanto a las maestras como a los padres de familia para un mejor aprovechamiento de
estas manifestaciones lúdicas en la formación de los niños y niñas.
A las maestras:
Dar seguimiento organizado durante todo el año escolar al desarrollo de las técnicas que se
ejecuten en el kínder, esto ayudara a desarrollar la motricidad fina.
Poner más interés en el desarrollo de las técnicas que los niños y niñas presenten mayor
dificultad.

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La maestra debe facilitar a los niños y niñas disponer de una serie de materiales que le
posibilitan aprender libremente dentro de su nivel e intereses, y es quien debe guiar y organizar
ese juego transformándolo así en una actividad útil para proporcionar al niño, niña un mejor
desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa, favoreciendo la organización de
actividades mentales, desenvolviendo el sentido estético y la imaginación creadora,
favoreciendo la socialización, contribuyendo a la formación de hábitos, habilidades y
destrezas, fomentando la progresiva coordinación óculo-manual, aproximándolo a la realidad
e incrementando la confianza y seguridad en sí mismo, creando y desarrollando su estilo
propio.
 Trabajar en espacios amplios y con elementos de poca precisión.
 Proporcionar experiencias que ayude a desarrollar una prensión más fina.
 Aplicar nuevas técnicas de expresión plásticas que sean creativas y novedosas.
 Investigar sobre los beneficios que aportan los materiales lúdicos en el desarrollo de la
coordinación viso motriz fina.
 Capacitarse y auto-dedicarse con el fin de aportar en el desarrollo motor fino.
 Respetar en desarrollo progresivo de cada niño-niña.