El documento presenta un análisis de caso de una clase de historia argentina según el marco TPACK. La clase incluye una lectura, un video, y una presentación grupal como tarea. Sin embargo, hay poca integración de lo pedagógico y tecnológico, y el enfoque es demasiado tecnocéntrico. El TPACK podría usarse para mejorar la planificación y el uso de las TIC de una manera que enriquezca realmente los contenidos.

1. Análisis de un caso
según el marco TPACK
Integrantes:
• Vera Noelia
• Nera Mercedes
• Casco Daniela

2. Trabajo Colaborativo

3. - Afianzar los conocimientos previos desarrollados en la clase
anterior.
- Complementar con un cuento y video seleccionados previamente
la
caracterización de la época que se analiza.
Contenidos:
Historia Argentina
Objetivos: que los alumnos logren
- Analizar e interpretar las características de la época
- Investigar y conocer lo que estaba sucediendo en Argentina en
la misma época.
Las decisiones
curriculares

4. • Retomar los temas trabajados en la clase anterior.
• Seleccionar previamente un cuento y un video relacionado
con la época.
• Leer en voz alta el cuento a todos los alumnos,
visualizar el video en grupos y solicitar que respondan
un cuestionario de 10 preguntas.
• Guiar y orientar la clase, impulsar para que los alumnos
logren organizar, estructurar y adaptar la información.
• Procurar que los alumnos cumplan un rol activo, desde el
cual construir el conocimiento en permanente
interactividad utilizando los recursos tecnológicos.
Las decisiones pedagógicas
Decisiones pedagógicas tomadas para
diseñar esta clase

5. Actividades propuestas
• Los alumnos deben escuchar atentamente un cuento y luego
observar un video(20min.)
• Realizar consignas en forma grupal.
• Investigar en diferentes soportes
• Armar presentación,enviarla por email.
¿Qué productos finales se obtendrían?
• Lectura, síntesis, organización de material
bibliográfico, manejo de algunas herramientas de la
netbook.
• Una presentación multimedia (PowerPoint, impress o

6. ¿Qué rol cumpliría el docente y qué roles cumplirían
los alumnos en la propuesta?
• Docente: organizar las tareas a realizar por los alumnos,
evaluar.
• Alumnos: interpretación, análisis, organización, síntesis,
repetición de conceptos.
¿Qué criterios y estrategias de evaluación se pudieron
haber planteado?
La confección de un mapa conceptual, con el uso Cmaptools
permitiría ver las relaciones significativas, en la selección,
jerarquización y relación que establezca entre los conceptos. Se
evalúa la comprensión del tema al finalizar la enseñanza, pero
también es necesario evaluar el desempeño del docente, para así
revisar y de ser necesario reformular su práctica.

7. • Visualizar un video en las netbooks.
• Realizar una presentación electrónica como tarea.
• Enviar la producción realizada por correo
electrónico a la profesora y exponerla luego a sus
compañeros.
• Utilizar los recursos digitales para que los
alumnos puedan lograr adquirir autonomía en el
manejo de las TIC.
La clase gira en torno a las TIC, es tecnocéntrica.
Las decisiones
tecnológicas
¿Qué decisiones tecnológicas se tomaron?

8. ¿Para qué se utilizan los recursos digitales?
Para ayudar al docente en su tarea y a los alumnos, especialmente
se limita a la búsqueda de información, en un principio y
mostrar la investigación realizada a través de una presentación.
¿Cómo se usan los recursos?
Los recursos no están bien utilizados. No están bien
aprovechados.
¿Qué papel desempeñan las TIC en función de las
estrategias de enseñanza que se ponen en juego en la
clase analizada?
En el ámbito de la Tics se observa una carencia en la
estructura teórica conceptual, para dar forma y guía a la
investigación en el ámbito de la enseñanza aprendizaje con
tecnologías.
La planificación de la clase es demasiado tecnocéntrica.

9. Las tres decisiones están estrechamente relacionadas si se
quiere diseñar una clase con TIC.
En el caso analizado no se puede apreciar el manejo que el
docente tiene del contenido ya que se limita a indicar
diferentes actividades, orientando solo a unos pocos que lo
solicitan.
La lectura y luego el video que los alumnos observan, pone de
manifiesto que el uso de la tecnología apoya mínimamente las
estrategias de enseñanza, tanto con la lectura como con el
video les permite a los alumnos obtener información y luego
con el cuestionario, registran esa información.
¿De qué forma se relacionan
los tres tipos de decisiones?

10. El TPACK considera las tres fuentes de
conocimiento —la disciplinar, la pedagógica y
la tecnológica— y nuevas formas de
conocimiento que se generan en la intersección
de unos saberes con otros.Al analizar el caso,
podemos apreciar la falta de planificación, de
decisiones adecuadas tanto en lo pedagógico
como en lo tecnológico. Se hace uso excesivo de
los recursos tecnológicos.
¿en qué medida la tecnología resignifica las
prácticas de enseñanza?
La tecnología es un recurso valioso, pero en este
caso, falta desarrollo de contenido disciplinar
por parte del docente.
El uso de las TIC de manera adecuada puede
¿Cómo el TPACK puede orientarnos
para analizar el caso?

11. Nuestras reflexiones finales
Fuente: Youtube
Fuente: http://nuevastecnologiasenlasaulas.blogspot.com.ar/
¿En qué medida la tecnología pone en valor
los contenidos disciplinares?
Desde el enfoque TPACK, se enfatiza
justamente la necesidad de no pensar la
tecnología como un “agregado” colorido,
separado y, por lo tanto, adicional al
conocimiento pedagógico disciplinar.
Integrar las TIC a nuestra clase supone
reacomodar nuestra práctica, revisar y
resignificar los conocimientos.
Modificaciones que podría sugerirse:
- Solicitar a los alumnos que evalúen la
confiabilidad de las fuentes, y que las
mencionen en sus producciones.
- Cambiar la disposición de los bancos

12. Además del uso de las TIC, ¿qué lugar se le da a las TAC?
Tecnología del aprendizaje y conocimiento, en el caso analizado
el conocimiento logrado es poco comprobado, ya que la profesora
corregirá las producciones a medida que van exponiendo, sin
tener el momento y espacio de hacer las correcciones
necesarias.
Imagen: http://complejidad-dorarroyave.blogspot.com.ar/2012/04/educaciontic_19.html
En este caso No se cumple

13. • Feldman, Daniel (2010), "Didáctica general", Buenos
Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
• Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological
Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher
Knowledge”, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible
en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
• Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido
Arroyo y Rosa Fernández Sánchez (2010), “Enseñar y
aprender con tecnologías: un modelo teórico para las
buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-
229. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf
Referencias bibliográficas