El documento presenta una unidad didáctica sobre las manifestaciones de la energía dirigida a estudiantes de quinto grado. Se basa en un enfoque constructivista y en el aprendizaje significativo, utilizando preguntas, experimentación y debates. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen distintas formas de energía, reconozcan fuentes renovables y no renovables, y analicen el impacto del consumo energético. La evaluación es formativa y se realiza a través de actividades y producciones de los estudiantes.

1. METODO DE
ENSEÑANZA
TEMA
ESTRATEGIA
METODOLOGICA
COMPETENCIAS
POBLACION
OBJETIVOS INDICADORES
REFERENTES
CONCEPTUALES
LA MAGIA
DE LA
ENERGÍA
CONTENIDOS EVALUACION
ACTIVIDADES
BIBLIOGRAFIA

2. MANIFESTACIONES DE LA
ENERGÍA
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA…. ¿Cómo se manifiesta
la energía a nuestro
Cuestionar a los estudiantes sobre todas esos alrededor?
situaciones o fenómenos que ocurren a su alrededor,
y que son percibidos a través de sus sentidos y que de
una forma u otra tiene efecto directo con su
cotidianidad.
Dicha cuestionamiento permite crear situaciones o
experiencias relacionadas con la energía y sus
manifestaciones para llegar a conceptualización y la
adquisición del conocimiento sobre el tema de la
energía.

3. La unidad didáctica
«MANIFESTACIONES DE LA
ENERGÍA», esta diseñada para ser
implementada en estudiantes de
quinto de primaria del colegio
Rufino José Cuervo. Localidad
sexta Tunjuelito.

4. El método de enseñanza se basa en los
principios del constructivismo de (Piaget,
1974). Donde los conocimientos previos
junto con la manipulación y la
experimentación con el mundo externo
les permite a los niños crear sus propios
esquemas, Los cuales serán asimilados y
acomodados para llegar a la adquisición
del conocimiento.

5. El aprendizaje significativo como estrategia metodológica
 Motivación: consiste en crear una expectativa que mueve el
aprendizaje y que puede tener origen interno o externo.
 Comprensión: consiste el proceso de percepción de aquellos
aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender.
 Sistematización: es donde el estudiante se apropia de los
conocimientos, habilidades y valores. El apoyo externo dado por el
profesor, que le aporta información a la vez que le crean
interrogantes, se promueve la búsqueda gradual, como
continuación de la etapa anterior, dado que ninguna etapa
tiene frontera rígida, sino que se superponen.),
 Transferencia: Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado
a nuevas y más variadas situaciones problémicas.
 Retroalimentación: es el proceso de confrontación entre las
expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.(Asubel ,1983)

6. CONCEPTUALES
identificar los cambios que se producen a nuestro alrededor
debido a la energía.
Conocer las principales formas y fuentes de energía
Iniciar el conocimiento de las transformaciones de la energía.
Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas
fuentes de energía
PROCEDIMENTAL:
Lograr construir un artefacto donde se evidencia
la utilización de algún tipo de energía.
ACTITUDINAL:
asumir una posición critica frente a la utilización de
las energías en su entorno próximo.

7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos
adquiridos y su capacidad de resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos
dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de
estudio
Reconozco características del funcionamiento de
algunos productos tecnológicos de mi entorno y los
utilizo en forma segura.
identifico y menciono situaciones en las que se
evidencian los efectos sociales y ambientales,
producto de la utilización de procesos y artefactos
tecnológicos.

8.  Reconoce la diversas formas en que se manifiesta la
energía a nuestro alrededor.
 hace reflexiones sobre la producción y el consumo
de energía.
identifica las fuentes de energía no renovables:
carbón, petróleo, gas natural y uranio.
 Identifica las fuentes de energía renovables: Sol,
viento y agua.
 Analiza el funcionamiento de una lámpara
termodinámica
 Reflexiona en torno a los inconvenientes del uso de
las energías no renovables.
 Valora positivamente el ahorro energético y
adopción de pautas de consumo responsable de
energía.

9. Desde la perspectiva constructivista, diseñar el carácter y la
naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales
interpretamos el mundo , la manera como el individuo se
representa el mundo y el cambio que estas representaciones
tienen hasta la adolescencia . sustenta que nuestras relaciones
EL CONSTRUCTIVISMO
con el mundo están mediatizadas por construcciones que de él
tengamos y están organizadas en forma de estructuras
jerárquicas y que varían cualitativamente en el proceso evolutivo
de individuo en busca del equilibrio.
El desarrollo psíquico, es una tendencia hacia el equilibrio, (Piaget,
1974) como conocer el mundo y como cambiar nuestro
conocimiento sobre él. Lo explica a través de dos conceptos
asimilación integración de elementos exteriores a a estructuras
en evolución o ya acabadas en el organismo . De esta manera la
asimilación será el proceso mediante el cual se incorporen
información provenientes del mundo exterior a los esquemas o
estructuras previamente construidas por el individuo.

10. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva de el estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente obtenidos. “Para lograr el aprendizaje
significativo además de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de
un adecuado material y considerar la motivación como
un factor fundamental para que el alumno se interese
por aprender”. (P. Ausubel.2011)

11. No dispone de estrategias claras para evaluar si
efectivamente se han
logrado los objetivos propuestos (Andrés Núñez,
2000).
La evaluación que propone esta teoría del aprendizaje
es formativa.
Se considera el error como fuente del aprendizaje.
Esta evaluación formativa
debe de realizarse a partir de actividades basadas en
el estudio de casos,
en situaciones reales, en la resolución de problemas.
Otras herramientas de evaluación
son los resúmenes, síntesis, mapas conceptuales,
intervenciones en debates,
etc.

12. Ausubel, D. P., Novak, J. D., Hanesian, H. (1983) Psicología
educativa.
Un punto de vista cognoscitivo. México. Trillas.
De zubiría samper,(2001) De la escuela nueva a el
Constructivismo.
. Editorial magisterio. Bogotá

13.  Origen y evolución de la
energía.
 Manifestaciones de la
energía
 Fuentes de energía
 Qué es la energía?
 Energía y trabajo
 Tipos de energía
 Energías de nuestro
alrededor.

14. Clase 1 : videos sobre situaciones donde se evidencie las diferentes
fuentes de energía
Clase 2: indagación de conocimientos previos.
Definir energía y fuentes de energía.
Enumerar cuatro objetos de casa que necesiten electricidad
para funcionar.
Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.
Clase 3: construcción de un circuito eléctrico simple.
Clase 4: conceptualización a través de la utilización de web y algunas
páginas interactivas sobre los concepto de energía, fuentes y formas de
energía.
Clase 5 : Construcción de una lámpara termodinámica.
Clase 6: videos sobre energías limpias, para generar un debate sobre el
tema
Clase 7:Elaboración de un mapa conceptual sobre el tema de la energía.