Estos medios audiovisuales, en concreto, el vídeo supone un recurso excelente como soporte para capturar el interés por el aprendizaje de un temario, unidad temática o asignatura, a través de elementos u objetos de aprendizaje, diseñados para visualizarlos con o sin acceso a Internet. El visionado de los que comparten, en forma gratuita, a través de la Web su talento intelectual como en YouTube, hace posible la reutilización de éstos a bien de lograr acercar el conocimiento en el momento idóneo, cuando en realidad la intensión por empoderarse de los saberes es, lo que posibilita el desarrollo de competencias, entre ellas, una de las importantes: “aprender a aprender”, que es parte del proceso de formación integral continuo en la vida de un ser humano, dentro o fuera de un centro educativo. Aunque este trabajo presenta solo una situación particular, el objeto de aprendizaje ajustado y adaptado a una estrategia didáctica, será el medio por el cual esa competencia, como otras se alcancen a corto, mediano y largo plazo; puesto que una mínima implementación no garantiza el logro, al cien por ciento, de las competencias.

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ISSN: 1405-9967
- 756 - CITID-2013,
Zacatepec, Morelos, México
UNA ESTRATEGIA REUTILIZANDO VIDEOS DE YOUTUBE
COMO OBJETOS DE APRENDIZAJE, PARA EL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA “APRENDER A APRENDER”.
M. C. Domínguez Marroquín, N.R. Gómez Rivera y C.R. Moncada Andino.
1
Instituto Tecnológico de Zacatepec (ITZ), Calzada Tecnológico No. 27, CP 62780, Zacatepec de
Hidalgo, Estado de Morelos, México – mc_dmarroquin@hotmail.com; nrgomezr@gmail.com;
clara.moncada@gmail.com
Área de participación: Objetos de Aprendizaje y TIC’s Aplicadas a la Enseñanza de la Ingeniería
Resumen - Con la introducción de las NTIC en las aulas son numerosas las estrategias y los
recursos multimedia que tenemos a nuestra disposición: imágenes, presentaciones, audio,
animaciones, vídeo, etc. Estos medios audiovisuales, en concreto, el vídeo supone un recurso
excelente como soporte para capturar el interés por el aprendizaje de un temario, unidad temática o
asignatura, a través de elementos u objetos de aprendizaje, diseñados para visualizarlos con o sin
acceso a Internet. El visionado de los que comparten, en forma gratuita, a través de la Web su
talento intelectual como en YouTube, hace posible la reutilización de éstos a bien de lograr acercar
el conocimiento en el momento idóneo, cuando en realidad la intensión por empoderarse de los
saberes es, lo que posibilita el desarrollo de competencias, entre ellas, una de las importantes:
“aprender a aprender”, que es parte del proceso de formación integral continuo en la vida de un ser
humano, dentro o fuera de un centro educativo. Aunque este trabajo presenta solo una situación
particular, el objeto de aprendizaje ajustado y adaptado a una estrategia didáctica, será el medio
por el cual esa competencia, como otras se alcancen a corto, mediano y largo plazo; puesto que
una mínima implementación no garantiza el logro, al cien por ciento, de las competencias.
Introducción
Desde hace algunos años se implementan diversas estrategias en la práctica
docente como el uso de los recursos gratuitos de la Web en diferentes ambientes
de aprendizaje, dando una propuesta alternativa, considerando el bajo
presupuesto de las instituciones públicas de nivel superior [3].
Conscientes de que los objetivos de la educación son humanos, la implementación
de un plan de clase, dirigido a estudiantes de los primeros tres semestres de las
carreras de ingeniería como licenciatura, el cual, estructurado de manera
significativa brinde la oportunidad de interesar al estudiante en su aprendizaje,
logrando en paralelo, el desarrollo de competencias de acuerdo al perfil
profesional, y que dé apertura a despertar potencialidades para cuando fuera
imprescindible, el estudiante concretice nuevas competencias de acuerdo a las
necesidades de tiempo, espacio y circunstancias, a través del uso del video.
La urgencia de transformaciones metodológicas en el proceso educativo, en este
siglo, es vital y medular, y uno de los caminos estratégicos es trabajando con
video como objetos de aprendizaje, aprovechando el fácil acceso a la información
que la sociedad del conocimiento nos brinda, siendo permisible la recreación de

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edición, diseño y producción de materiales existentes, como en el de los videos en
YouTube, dando los créditos debidos de autoría, al reutilizar estos recursos sin
fines lucrativos, para lo que este trabajo es una propuesta de estrategia
metodológico-didáctica.
Aunque se ha tenido experiencias de aprendizaje similares, esta es una propuesta
porque hasta ahora se ha implementado, en línea, en un escenario de foro de
discusión, como parte del proceso de investigación realizado desde hace algunos
años, y lo que a continuación se describe, es un procedimiento que da apertura a
la posibilidad del estudio individual o en equipo, a bien de que sea de sumo interés
para quienes tengan la voluntad de innovar y aprender a aprender desde
escenarios diferentes, en los que han nacido esta generación de cultura visual de
nativos digitales [2].
Fundamento Teórico
El camino a seguir es similar al mismo para administrar un proyecto –proyecto de
clase, tema, unidad temática, asignatura-, para lo cual se identifican los elementos
integrantes, sus características, a bien de hacer una selección adecuada de los
medios y recursos ad hoc al contenido, estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, sin olvidarse del tiempo.
Esta buena administración permitirá que el estudiante produzca más conocimiento
a través del dado, en la composición audiovisual producida para él, en su entorno
y circunstancias.
Se tomarán como elementos claves del proyecto los siguientes:
1) La organización del contenido idóneo, para poder modular la distribución.
2) La identificación de requerimientos y necesidades de los estudiantes, para
ello se sugiere trabajar con software popular o de fácil adquisición o
gratuitos.
3) Selección de elementos de diseño para explicar el contenido, es decir,
imágenes, textos, audio, etc., que sean de compatible visualización y
accesibilidad en el software a utilizar, de creación del docente o tomados de
la Web.
4) Derechos de autor liberados, ya que al hacer uso de una compilación de
materiales de Internet, se deberán dar los créditos a la propiedad intelectual
de ese recurso, esté liberado o no de créditos.
5) La organización de los elementos del diseño como la dosificación del
contenido, que consiste en dar la presentación inteligente del material, en el
ambiente de aprendizaje multimedia.
6) Diseño de la navegación e interacción, programación e integración de
material, y la selección del medio de entrega; todo ello a bien de comprobar
la eficacia del recurso, la congruencia de las partes con el todo y la facilidad
de manipulación para acceder a él.

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7) Uso y evaluación del material, para determinar el funcionamiento de utilidad
del recurso para la estrategia a implementar.
Preferentemente se trabaja en equipo, que se podría sintetizar con tres funciones:
a) un experto en el contenido y diseñador instruccional;
b) un diseñador gráfico y productor de audio y video;
c) un integrador de medios y administrador del proyecto.
En este orden de ideas, las características, que deberá tener el proyecto, al
menos, son [4]:
claras especificaciones;
cronograma de avances de diseño;
cumplimiento de la intención de la competencia;
logro de la expectativa del recurso;
realimentar para mejora del proyecto en futuras ediciones.
En este caso particular, se abordará un concepto de matemáticas, el de derivada,
a través de su enfoque geométrico e idea intuitiva. En este tema, el video es un
auxiliar pertinente, cuyo uso depende del propósito educativo, en este caso,
porque permite, en tiempo real, visualizar la movilidad del desplazamiento de
rectas secantes a una recta tangente, en tiempo real, de lo que gráficamente va
sucediendo, lo que se puede apreciar en la figura 1 (a), (b) y (c).
a) b) c)
Figura 1 – Desplazamiento de las rectas secantes a) y b), en posición límite de una recta tangente,
que representa la derivada en ese punto.

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La propuesta que se presenta en este trabajo es hasta el nivel instruccional2
,
aunque está clasificada en el contexto de “educación con multimedia a través de la
computadora” [1], y dice:
Asignatura: Cálculo
Subcategoría: Cálculo diferencial
Título: La interpretación geométrica de la derivada
Competencia específica a desarrollar (de acuerdo al programa oficial):
Comprende el concepto de derivada para aplicarlo como la herramienta que
estudia y analiza la variación de una variable con respecto a otra.
Competencias genéricas (de acuerdo al programa oficial):
Mostrar con una situación real el concepto de incremento de una variable.
Reconocer el cociente de incrementos de dos variables como una razón de
cambio.
Reconocer a la derivada como el límite de un cociente de incrementos.
Mostrar que el valor de la pendiente de la tangente a una curva en un punto
se puede obtener calculando la derivada de la función que corresponde a la
curva en dicho punto.
Mostrar con una situación física o geométrica el concepto de incremento de
una variable.
Mostrar gráficamente las diferencias entre Δx y dx así como entre Δy y dy.
Atributos de las competencias adicionales en el estudiante:
Protagonista del proceso de aprendizaje.
Movilización de todos los saberes que se posee, definiendo y afrontando
una situación problemática verdadera.
Construye significativamente, de manera escrita y verbal, el progreso de su
avance.
Mejora sus áreas de oportunidad al autoevaluarse de manera espontánea o
solicitada.
Autorregula su conocimiento.
Potencia las habilidades para el uso de la tecnología.
Aprender a aprender.
Contenido: Idea intuitiva de la derivada.
Metodología: Los alumnos estudiarán de manera individual el video, a partir del
cual podrán comentarlo entre compañeros a bien de socializar el conocimiento en
2 La URL original reutilizada está bajo el título “Cálculo Diferencial 1ª parte - soniazazueta” y ha sido tomada de
http://www.youtube.com/watch?v=iT_xJ7OPRZo&feature=share&list=FLOj1S5cTLRqUW4NMRGrqm9Q.

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multimedia del objeto de aprendizaje reutilizado. El video podría tomarse tal cual o
bien editarlo, haciendo uno más breve de acuerdo al interés de las competencias
plasmadas en el programa oficial y que se sumen al logro de los atributos
esperados. Tras una reflexión individual y compartida, cada alumno responderá a
los cuestionamientos hechos, cerrando con una conclusión final propia, construida
desde su significado, que incluya una interrogante que lleve al siguiente paso del
temario o que lo encadena a una situación concreta de su entorno real. Al finalizar
la práctica, habrá una realimentación a bien de completar conceptos e ideas que
no pudieran haber quedado muy en claro o reorientarlas. Esta práctica será
entregada en un reporte, cuyo formato será facilitado por el docente.
Temporización de la práctica: es extra aula, esperando que el alumno invierta,
en total, cuatro horas –de un día para otro-
Acciones previas (de media hora a una hora de clase pero no se toman en
cuenta como parte de las seis temporizadas): en el salón de clase se entregan las
indicaciones impresas y de haber dudas, éstas se aclaran; se les facilita el recurso
multimedia en un formato de lectura universal.
Acciones del proceso: releer indicaciones, visualizar el video, intercambio de
opiniones con otros compañeros –no es obligatorio-, responder interrogantes y
redactar conclusiones con el cierre de una pregunta de enlace.
Acciones posteriores (de media a una hora de clases): realimentación de las
dudas surgidas y aclaración de ideas para la formulación de conceptos, pero antes
los estudiantes expondrán sus conclusiones y entregarán el reporte de cierre.
Descripción y cuestionamientos para realizar las acciones de la práctica:
1ª Visualizar el video.
2ª Opcional: comentar lo visto en el video con otros.
3ª Da respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿A qué se le llama pendiente?
¿Qué ocurre al variar la inclinación de la pendiente?
¿Cuál es el significado de una pendiente positiva, de una negativa y cero?
¿Cómo se calcula la pendiente en un punto dado de algo en movimiento?
¿En qué se diferencia la pendiente de la recta secante con la pendiente de
la recta tangente?
¿Qué significado tienen Δx y dx así como Δy y dy? ¿Existe alguna relación
hay entre ellos?
¿A qué conclusiones llegas sobre la interpretación de la derivada, a partir
de la idea intuitiva vista en el video?
4ª Escribe una conclusión personal, a la que hayas llegado, después de haber
vivido la experiencia de aprendizaje, cerrándola con una pregunta, diferente a las
antes expuestas en el punto 3), pero que sirva de enlace o encadene con una
aplicación o el tema subsiguiente.

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Proceso de evaluación: será aplicando o con relación a los criterios de
evaluación, mismos que conocerán los estudiantes desde el inicio de la práctica.
En este trabajo se plasma sólo el análisis relativo a la competencia aprender a
aprender. La valoración formativa asignada, tanto cualitativa como cuantitativa,
representa, siete puntos del por ciento de la evaluación sumativa.
Tabla 1 – Matriz de valoración de competencias [5] de acuerdo al modelo socioformativo [6] y en
conformidad con los lineamientos de evaluación del Sistema Nacional de Educación Superior
Tecnológica.
Tema: Interpretación geométrica de la derivada
Criterios: Insuficiente: Suficiente: Bueno: Notable: Excelente:
Comprende el
concepto de
derivada para
aplicarlo como
la herramienta
que estudia y
analiza la
variación de una
variable con
respecto a otra
Ubica el
concepto de
derivada sin
lograr responder
totalmente los
cuestionamiento
s ni genera
dudas ni
comentarios
sobre la
variación de una
variable con
respecto a otra.
Resume bien
el concepto
de derivada,
respondiend
o los
cuestionamie
ntos sin
aportar
comentarios
sobre la
variación de
una variable
con respecto
a otra.
Comprende el
concepto de
derivada para
aplicarlo como
la herramienta
que estudia y
analiza la
variación de una
variable con
respecto a otra,
generando
nuevas y
acertadas
preguntas.
Describe el
concepto de
derivada para
aplicarlo como
la herramienta
que estudia y
analiza la
variación de
una variable
con respecto a
otra,
generando
acertadas
preguntas y
comentarios.
Formula con
sumo detalle el
concepto de
derivada para
aplicarlo
acertadamente
como la
herramienta que
estudia y
analiza la
variación de una
variable con
respecto a otra,
generando
nuevas dudas y
comentarios.
Ponderación:
07
Puntos: 03 Puntos: 04 Puntos: 05 Puntos: 06 Puntos: 07
Resultados y Discusión
En experiencias de aprendizaje similares, los resultados han sido aceptables,
habiendo valorado el proceso a través de una lista de cotejo que contiene las
competencias específicas y las genéricas de la asignatura a desarrollar de cálculo
diferencial.
Los estudiantes aseveran que, a través de recursos audiovisuales como el video,
aprenden cuando quieren, ya que pueden iterar el proceso hasta comprenderlo,
construir su propio conocimiento en forma significativa.
De acuerdo a los resultados observados y que los estudiantes señalan, la
experiencia de aprendizaje les permite procesar e interpretar información
presentada de diferente forma, tomar decisiones y argumentar; desarrollar el
pensamiento lógico-matemático-heurístico; potenciar las habilidades para el uso
de la tecnología.

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El formato que se valoró fue en un ambiente de foro de discusión que, difiere un
poco del ejemplo de este trabajo que es principalmente en un escenario individual,
quedando abierto a la posibilidad de que el estudiante quiera o no compartirlo con
otro u otros compañeros antes, durante o después de realización, sin que eso
afecte en absoluto la intención e interés propuesto en el proyecto, pues en la
medida que se comenta el conocimiento, éste se socializa y la aprehensión
permite alcances a partir de “bueno” con valoración, en mayoría, al menos cinco
de siete en los resultados.
Conclusiones
Además del logro en el desarrollo de competencias expuestos, el soportar con
recursos multimedia, en particular el video, sean éstos tomados directamente de
espacios como YouTube o reutilizados, es una inagotable área de oportunidad
para la generación de nativos digitales, siendo en este caso particular de
YouTube, una ventana con vista al mundo, para aprender a aprender, cálculo
diferencial o cualquier otro contenido de interés de esta generación [7].
Es claro que el uso de las NTIC no implica que sus recursos hagan todo el trabajo
del proceso educativo, se precisa del experto temático para administrar cualquier
proyecto, el cual deberá contar con momentos para la realimentación, de esta
manera, garantizar que lo que se busca es aprendido, y que se obtenga con la
trascendencia esperada.
Se invita a vivir esta experiencia, siguiendo esta misma o bien, diseñando la propia
de acuerdo al entorno temático en el que se vaya a trabajar.
Agradecimientos
A la juventud mexicana inspiradora para hacer el ejercicio de la práctica docente,
de mejor calidad, más estratégica, a bien de satisfacer sus necesidades integrales
que les permitan no solo la aprehensión del conocimiento, sino también, el placer
por aprender a aprender siempre y con alegría.
Referencias
1. Acuña, A. (2008). Manual de uso y aprovechamiento de recursos para
maestros. Fernández ed. México.
2. Acuña, A.; Romo, M. (2008). Diseño Instruccional Multimedia: Herramientas de
aprendizaje para la generación digital. Ed. Progreso – ITESM. México.
3. Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Ed. McGraw-
Hill. España.
4. García, J.; López, N. (2012). El Proyecto Integrador. GAFRA Ed. México.
5. García, J.; López, N. (2012). La formación de competencias a través de la
metacognición. GAFRA Ed. México.
6. García, J.; López, N. (2012). ¿Qué son las competencias en educación?
GAFRA Ed. México.
7. Marsé, B. (2012). YouTube: Las claves para aprovechar todas sus
potencialidades. PROFIT ed. España.