El uso del videotutorial como apoyo en la elaboración de recursos didácticos. Una experiencia docente

1. Tercer Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación. Educatic 2017. UNAM
El uso del videotutorial como apoyo en la elaboración de recursos didácticos.
Una experiencia docente
Vieyra González, Francisco Jesús
Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)
francisco.1989.mx@gmail.com
Línea temática: Experiencias docentes de uso de tecnología
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso educativo han obligado a que
recursos didácticos en formato de texto, audio o imagen que tradicionalmente son empleados en las
instituciones escolares, se vean desplazados o retirados totalmente por elementos multimedia o web, los
cuales necesitan aplicarse con las debidas estrategias que favorezcan la construcción de aprendizajes
por parte del estudiante.
En este documento se recupera la idea anterior mediante la presentación de una estrategia didáctica
donde se emplearon videotutoriales construidos con la herramienta ScreenCast-o-Matic como apoyo a la
impartición de la materia llamada Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos de la Licenciatura en
Pedagogía de la FES Acatlán, UNAM, con la intención de que sus estudiantes desarrollen habilidades
tecnológicas y pedagógicas mediante la construcción de un eportafolio con diferentes recursos didácticos
digitales enfocados a un nivel escolar en particular y con el uso de herramientas web de libre acceso.
Palabras clave
Videotutorial, recurso didáctico, tecnología, aprendizaje
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Introducción
El avance que ha tenido la incorporación de la tecnología en los procesos cotidianos de la sociedad ha
hecho que las personas consideren fundamental y necesario su uso en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, principalmente en la educación formal, obligando a las instituciones escolares, autoridades y
padres de familia desarrollen programas y estrategias enfocadas a vincular las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) con el nivel de desempeño de los estudiantes.
A pesar de los esfuerzos de la política y la gestión educativa de brindar los recursos e infraestructura
necesaria para acercar físicamente a la comunidad académica a los dispositivos, romper la barrera digital
y brindar el acceso a grandes cantidades de información, los retos más grandes se encuentran en el aula
al aplicar metodologías efectivas y emplear de manera eficiente las TIC como potencializadoras del
aprendizaje. Esto ha provocado que el docente en la actualidad por necesidad se convierte en un
estratega tecnológico que tiene que asimilarlas de manera personal para después emplearlas en el
acompañamiento-guía-enseñanza con el estudiante.
Recuperando las ideas anteriores, se presenta en el siguiente escrito una experiencia docente en el uso
de los videotutoriales para la impartición de la asignatura llamada Diseño y Elaboración de Recursos
Didácticos de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán, UNAM, destacando principalmente sus
ventajas didácticas, su uso tecnológico y el apoyo a solventar algunas situaciones institucionales en el
uso de la infraestructura escolar de la Facultad.
Objetivos
El uso del videotutorial en la materia de Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos permitirá:
• Desarrollar habilidades tecnológicas y pedagógicas mediante la construcción de un eportafolio
con diferentes recursos didácticos digitales
• Resolver la situación de no contar con suficiente espacios de computo en la facultad para la
enseñanza de la asignatura
• Establecer espacios de trabajo y comunicación personalizada entre el docente y el estudiante
conforme a sus necesidades educativas
• Diseñar recursos didácticos en la web con una intención pedagógica y disciplinar en función de
un determinado nivel escolar
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Contextualización
El lugar donde se desarrolla esta experiencia docente es la Licenciatura en Pedagogía que se imparte en
la Facultad de Estudios Superiores Acatlán (FES-A) perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), con una duración de ocho semestres teniendo como objetivo formar estudiantes con
“una sólida formación humanística, científica y técnica que le permita la construcción de saberes
pedagógicos para la atención de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora, ética,
responsable y participativa” (UNAM, 2017: par. 1).
Conforme al programa de estudios vigente desde el año 2011, en el quinto semestre los estudiantes
deben elegir una asignatura optativa del Área Pedagógica y una del Área Histórica – Filosófica que
consolida su formación académica a partir de sus intereses profesionales. Una de ellas, perteneciente a
la primera área señalada, es la asignatura de Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos que
postula como objetivo que al finalizar el estudiante podrá “analizar y aplicar las técnicas de elaboración de
material didáctico innovador, valorando y ubicando su importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de poblaciones específicas, para facilitar la adquisición de conocimientos y propiciar el
desarrollo de destrezas y habilidades” (FES Acatlán, 2011: p. 352).
Con un valor de 5 créditos académicos, se imparte en la modalidad presencial en dos horas por semana
durante un semestre, con los siguientes los contenidos:
a) Conceptualización de un recurso didáctico
b) Diseño, estructura y técnica de elaboración de recursos didácticos
c) Elaboración de recursos didácticos
d) Evaluación de recursos didácticos
El producto final de evaluación acordado con el grupo durante el encuadre consistía en la construcción de
un eportafolio en una página web llamada Wix donde se publicarían los siguientes recursos didácticos
con su propuesta didáctica:
Tabla 1. (Construcción propia)
Producto final
Recurso Herramienta Producto
Texto escrito Slidshare
Cuadro comparativo de los conceptos: recurso educativo, material
educativo, medio educativo y objetivo educativo
Crucigrama Educaplay Crucigrama enfocado a un tema y un nivel escolar
Cuestionario Socrative Cuestionario de un tema y un nivel escolar a elegir
Línea del tiempo TimeLineJS Línea del tiempo de un tema y un nivel escolar a elegir
Presentación
digital
EMAZE Presentación efectiva como apoyo a una sesión presencial
Videotutorial Screencast-o-matic Videotutorial de un programa informático
Licencia Creative Commons Generar una licencia para su sitio web
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Durante la impartición de esta asignatura en el semestre 2017-1 se presentaron las siguientes situaciones
con los estudiantes, mujeres en su totalidad, que comprendía el grupo:
1. Las sesiones se realizaban en aula física los días viernes de las 8 a las 10 horas, por lo que era
frecuente tener un alto nivel de retardos de los estudiantes en este horario debido al caos vial de
las avenidas para acceder a la Facultad.
2. Por ser una materia optativa se pensaría que las estudiantes tienen deseo de cursarla por ser de
su elección, sin embargo, existía ausentismo ya que dedicaban este tiempo de la clase a la
realización de proyectos de otras maestrías
3. En la Facultad era complicado poder acceder al uso del salón de cómputo del área de
Humanidades debido a que en este horario se encontraba ocupado, por lo que dificultaba las
estrategias planteadas para la construcción del eportafolio y los recursos didácticos multimedia.
Ante este panorama se consideraban dos posibles escenarios, por un lado, cambiar la evidencia de
aprendizaje acordado o encontrar una estrategia viable que permitiera alcanzarlo, lo cual fue consensado
en el grupo eligiendo la segunda opción. Se presentó por parte del docente la opción de continuar en las
sesiones el desarrollo teórico-conceptual y de manera extraclase desarrollar sus recursos didácticos
mediante el uso de videotutoriales.
Elaboración de un videotutorial con ScreenCast-o-Matic
Un videotutorial es definido por Olivas, V. como:
un sistema instructivo de autoaprendizaje basados en la utilización de las nuevas tecnologías que permiten
captar, grabar, procesar, almacenar, transmitir y reconstruir mediante diversos recursos electrónicos, una
secuencia de imágenes explicativas para que el alumno, mediante el seguimiento de dichas imágenes y
explicaciones, pueda desempeñar una determinada actividad (2014: par. 5)
Entre las consideraciones que se establecieron para su creación fueron:
• Cada video debería mostrar el uso técnico de las diversas herramientas que las estudiantes
aprenderían
• Cada uno tendrá como duración promedio entre tres y cinco minutos (capsulas de información),
en caso de que tengan mayor duración se tendrá que dividir en bloques.
• Se emplearán elementos textuales, icónicos y voz de manera sincronizada para permitir la
accesibilidad para cualquier estudiante.
• Deben estar publicados en Internet para que cualquier persona pueda acceder sin la necesidad
de tener un usuario y contraseña.
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• Centrar la atención del usuario en las áreas importantes mediante algún elemento visual o
auditivo que destaque lo que se seleccionará.
• Deben proyectar las interfaces más recientes de las herramientas web a utilizar.
• Puedan ser reproducido por cualquier dispositivo tecnológico.
• Debe existir cualquier combinación de las siguientes: audio-texto-imagen o imagen-texto.
De manera previa se desarrolló un guion en un procesador de textos donde se estructuraba la secuencia
del audio, el texto y se definían las secuencias de imágenes fijas o en movimiento que se grabarían
desde la pantalla de la computadora. Este paso garantizaba que estuvieran apegados al objetivo por el
que fueron creados y no existiera confusión en la secuencia lo que evitaba errores, redundancia de
actividades o señalar funciones irrelevantes en el uso de la herramienta digital.
La herramienta empleada para construir los videotutoriales se llama ScreenCast-o-Matic “que es una
aplicación para realizar screencast (grabación de lo que ocurre en la pantalla del ordenador) teniendo
como producto vídeos cortos con texto y audio sin la necesidad de instalar algún programa en el
ordenador ya que se puede acceder desde un navegador web” (Gómez, S., 2012: par.1). Para su
funcionamiento se necesita contar con una conexión a Internet, un micrófono si desea incluir narraciones
y una cámara web donde el autor puede grabar su imagen personal.
Existe una versión gratuita de grabaciones continúas con una duración máxima de 15 minutos y
versiones de pago que permiten más tiempo, integración de música, captura de pantallas y herramientas
de edición profesional; para cualquiera se pueden publicar los videos en el sitio de la herramienta, en
Youtube o descargar en la computadora. Para la creación de los videotutoriales de la materia se empleó
la licencia gratuita que mostraba la siguiente interfaz de trabajo:
Fig 1. Vista de edición del programa
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La facilidad del programa radica en que solo se necesita conectar un micrófono a la computadora,
delimitar el área de captura, presionar el botón Grabar y automáticamente se estará realizando conforme
a lo que se realiza en la pantalla de la computadora. Para terminar, se presiona el botón de Hecho, se
colocan los datos de identificación y se determina la forma en que se desea publicar o guardar el vídeo.
Con relación a la experiencia vivida en esta materia se decidió publicar los vídeos en el portafolio en línea
de la herramienta y algunos en el portal Youtube lo que permitiría acceder desde cualquier dispositivo
conectado a Internet en el lugar y tiempo que lo deseen. En la siguiente tabla se presenta la cantidad de
videotutoriales creados y un acceso a cada uno:
Tabla 2. (Construcción propia)
Número de recursos desarrollados
Recurso Herramienta Videotutoria
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Ejemplo
Página web Wix 9 https://youtu.be/G9T9PuajHa8
Texto escrito Slidshare 2 https://goo.gl/qvoOkG
Crucigrama Educaplay 4 https://goo.gl/PniYAv
Cuestionario Socrative 6 https://goo.gl/sazLyi
Línea del tiempo TimeLineJS 5 https://goo.gl/lfMTys
Presentación digital EMAZE 4 https://goo.gl/BxhCmT
Videotutorial Screencast-o-matic 4 https://goo.gl/XuePes
Licencia Creative Commons 3 https://goo.gl/5l1Krf
Total 34
Fernández, E. menciona que uno de los elementos importantes en su creación son que “los contenidos
del vídeo deben mantener relación con los trabajos en clase y presentarse de forma secuencial y lógica
“(2014: p. 89) conforme al programa de estudios de la materia a impartir.
Experiencia en el uso de los videotutoriales para la impartición de la asignatura
El uso de un recurso como el videotutorial que había empleado para diseñar ambientes virtuales de
aprendizaje como diseñador instruccional o asesor DGTIC, en este momento lo emplearía como apoyo
en mis sesiones presenciales, por lo que se tenían que diseñar estrategias de aprendizaje de tal modo
que existiera una secuencia lógica entre las actividades presenciales en el aula y lo que desarrollarían de
manera extraescolar.
La estrategia a seguir durante las ocho semanas, una semana por producto, consistía en:
• Durante las sesiones presenciales se revisaba la teoría y se elaboraba un breve bosquejo a
mano sobre los contenidos y la estructura del recurso didáctico.
• Con las actividades extraclase se detallaban cada uno de los bosquejos y con apoyo de los
videotutoriales se construía cada recurso didáctico publicándolo en el sitio web.
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Como actividad de inicio se proyectó en el salón de clases el primer videotutorial sobre la publicación del
sitio web en Wix para construir su eportafolio, el cual consiste en “una herramienta que permite al
estudiante, la recopilación de evidencias del trabajo realizado a lo largo de un determinado periodo y, al
profesor favorecer el seguimiento y la evaluación continua del aprendizaje” (Going, R., 2014: p. 258). Se
solicitó a las estudiantes que observarán su estructura y que cualquier duda la externarán ante todo el
grupo, con lo que se podría saber su aceptación a la estructura presentada y si se debían realizar
adecuaciones o cambios para evitar las dificultades en su uso extraescolar.
Se les brindo la dirección web del repositorio del programa que contenía todos los videotutoriales para
que pudieran ingresar, suscitándose diversos problemas debido a que no se mostraban en el orden en
que debían ser empleados generando confusión, ante esto se empleó una plataforma virtual para su
organización conforme a las sesiones de trabajo. La plataforma es Moodle que consiste en:
“un paquete integrado que contiene las herramientas y los recursos necesarios para crear un curso
a través de la red, dando la posibilidad de proponer ejercicios interactivos y no interactivos y de
realizar un seguimiento de la actividad del alumno en la plataforma” (Ontoría, 2014, p. 913).
A continuación se presenta una imagen de la estructuración en la plataforma Moodle:
Fig 2. Organización de los videotutoriales en la plataforma Moodle
Durante las primeras dos semanas en las revisiones de sus eportafolios se percibía que las estudiantes
no realizaban sus recursos didácticos conforme a la planeación revisada, por lo que se optó que la misma
plataforma sirviera como espacio de entrega de las actividades para tener mejor control en las entregas y
si existían dudas pudieran externarlas mediante mensaje o en un foro de discusión.
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En las últimas tres sesiones la dinámica consisto en brindar únicamente asesoría de sus proyectos
individuales donde tenían que atender las indicaciones realizadas por el profesor con la finalidad de
mejorar su eportafolio, los recursos didácticos elaborados y corregir errores de ortografía.
Ejemplos de trabajos de alumnos.
El trabajo de las estudiantes supero sus propias expectativas y del profesor las cuales se compartieron al
principio de la asignatura, al crear un sitio web con una interfaz atractiva, recursos didácticos funcionales
para desarrollar aprendizajes con su propuesta pedagógica y desarrollando habilidades digitales en el
uso de la Web. Las siguientes imágenes y vínculos ejemplifican cada uno de los eportafolios creados y
de los diferentes recursos didácticos:
Figura 3. Sitio web de Ortiz
http://fridaortiz1101.wixsite.com/rdidacticos
Figura 4. Sitio web de Heredia
http://herediacruzdiana.wixsite.com/pedagogia
Figura 5. Sitio web de Brito
http://aliceromina.wixsite.com/pedagogia
Figura 6. Sitio web de Real
http://aliciazareal.wixsite.com/recursodidactico1
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Resultados
La aplicación de la estrategia de mi parte como docente tenía ciertas dudas ya que existía preocupación
de la respuesta de las estudiantes y de los posibles impactos negativos que podría tener en su
evaluación, sin embargo, al aplicar una evaluación objetiva conforme a lo acordado al principio del
semestre se obtuvo promedios entre 8 y 10, en una escala 0 al 10, representando un buen
aprovechamiento escolar.
Al principio genero un poco de molestia entre ellas debido a que comentaban su preferencia a que las
herramientas se aprendieran de manera presencial en el salón de cómputo donde se les indicará, paso
por paso, que es lo que tenían que hacer. Al finalizar, señalaron las ventajas que había tenido el
desarrollar esta estrategia y vivenciar el uso de un recurso didáctico en su propio aprendizaje lo que
permitía ser más consientes en su creación y uso pedagógico.
Un elemento importante desarrollado fue el aprendizaje autónomo que lograron al grado que en las
últimas sesiones ya no se presentaban dudas con respecto al uso de los videotutoriales, sino solamente a
cuestiones técnicas de las herramientas o a las propuestas pedagógicas, y si existían problemáticas las
mismas estudiantes buscaban otros videotutoriales en Youtube que les permitieron solucionar la
situación.
Conclusiones y aportes del trabajo
La utilización de videotutoriales como estrategia para el diseño y la elaboración de recursos didácticos
sitúan al estudiante como un sujeto activo y autónomo en la construcción de sus aprendizajes, además
que su vivencia al emplearlos permite generar conciencia en su construcción, aplicación y evaluación.
Con los resultados obtenidos se puede asegurar de manera efectiva que las estudiantes pueden diseñar
recursos didácticos digitales mediante el uso de herramientas web con lo que se cumple el objetivo de la
asignatura, además que les permitió tener un mayor compromiso. En el caso de mi actividad como
profesor puedo señalar que me permitió identificar otra estrategia de aprendizaje para impartirla y atender
la problemática del uso del salón de computo lo que me anima a volver a implementarla.
No obstante una de las desventajas que se lograron detectar y que se tienen que generar acciones para
atenderla es que las herramientas digitales pueden cambiar en sus funcionalidades e interfaces por lo
que si se considera nuevamente impartir esta asignatura mediante esta metodología se tiene que
adecuar o construir nuevamente los videotutoriales para que no generen confusión o dudas a los
estudiantes.
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10. Tercer Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación. Educatic 2017. UNAM
Referencias teóricas
Going, R (direct.)(2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y
recursos didácticos. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia
Gómez, S. (2012). ScreenCast-o-Matic. Recuperado de
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/software/software-general/1055-
screencast-o-matic
Fernández, E. (2014). Tutorización de acciones formativas para el empleo. España: IdeasPropias
Editorial.
FES Acatlán. (2011). Diseño y elaboración de recursos didácticos. En Programa de Estudios de la
Licenciatura en Pedagogía. Recuperado de
http://www.acatlan.unam.mx/repositorio/general/Temarios/Licenciatura/Pedagogia/2007/05
op-diseno-y-elaboracion-de-recursos-didacticos.pdf
Olivas, V. (214). Tutorización de acciones formativas para el empleo. España: IC Editorial.
Ontoria, M. (2014). La plataforma Moodle características y utilización en ELE. España: Asociación para la
Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Congreso Internacional. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5423464
UNAM (2017). Perfil, Objetivo y características. En Pedagogía. Recuperado de
http://www.acatlan.unam.mx/licenciaturas/222/
Referencia de Imágenes.
Figura1. Vista de edición del programa. Construcción propia
Figura 2. Organización de los videotutoriales en la plataforma Moodle. Construcción propia.
Figura 3: Ortiz, F. (2016).Recursos didácticos. Recuperada de http://fridaortiz1101.wixsite.com/rdidacticos
Figura 4: Heredia, C. (2016). Recursos didácticos. Recuperada de
http://herediacruzdiana.wixsite.com/pedagogia
Figura 5: Brito, A. (2016). Recursos didácticos. Recuperada de http://aliceromina.wixsite.com/pedagogia
Figura 6: Real, A. (2016). Recursos didácticos. Recuperada de
http://aliciazareal.wixsite.com/recursodidactico1
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11. Tercer Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación. Educatic 2017. UNAM
Imagen recuperada de DGTIC (2017). Resúmenes de las Mesas de Trabajo. México: UNAM. 3er.
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https://encuentro.educatic.unam.mx/educatic2017/mesas-de-trabajo/Resumenes-Generales-Mesas-
Trabajo-Educatic2017.pdf
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12. Tercer Encuentro universitario de mejores prácticas de uso de TIC en la educación. Educatic 2017. UNAM
Imagen recuperada de DGTIC (2017). Mesas de trabajo. México: UNAM. 3er. Encuentro universitario de
mejores prácticas de uso de TIC en la educación. Recuperado de
https://encuentro.educatic.unam.mx/educatic2017/mesas-de-trabajo/actualizado/miercoles26-15-
16hrs.pdf
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