Cuando se habla de desarrollo curricular por competencia, es necesario familiarizarse con el vocabulario relacionado.

1. Myrna McLaughlin de Anderson
Noviembre 2013

2. Calidad Académica
 la calidad académica se manifiesta en el modo y en los fines con los que las
universidades encaran cada una de sus misiones y, también, en la manera en la que
se resuelve su entrelazamiento, apuntando a su propia integración interna, como
definición de identidad y como proyecto para el presente y anticipatorio del futuro,
al servicio de la construcción de una sociedad heterogénea pero integrada, en la que
no hay desigualdades sociales estructurales (Camilloni, A. Calidad Académica e
integración social)
 El proyecto Alfa define calidad académica como los factores que afectan o
influyen sobre la calidad global de los productos académicos de una determinada
institución, carrera o programa, y las relaciones que en un determinado contexto se
establecen considerando la Consistencia externa y la consistencia interna.
 La consistencia externa considera las exigencias del medio externo (entendiendo por
éste el grupo de referencia institucional, disciplinario, profesional o tecnológico
correspondiente), que se materializan en demandas provenientes del mercado
laboral, la comunidad académica, o el entorno socio económico particular de cada
IES. La consistencia interna, es decir, la traducción de dichas exigencias en función
de las prioridades y principios propios de la institución. Esta dimensión permite
desplegar la capacidad propositiva de la universidad, y ampliar el rango de ofertas
posibles en el sistema de educación superior, asegurando así una oferta diversa, que
busque dar una respuesta amplia a las necesidades sociales.

3. Criterios de Desempeño
Un criterio de desempeño describe la calidad de los
resultados de un desempeño exitoso. Contiene un
enunciado evaluativo que establece las características de
un desempeño competente. Permiten definir si el
desempeño adecuado o no. Deben referirse, en lo posible,
a los contenidos esenciales de la competencia. Se
convierten en la base con la que un evaluador puede
juzgar si un trabajador posee la competencia que se ha
incluido en el elemento respectivo. Por tanto son la base
para la elaboración de los materiales de evaluación. Los
criterios de desempeño no son tareas ni funciones. Se
construyen siguiendo el objetivo perseguido por el
elemento de competencia. Se refieren al resultado crítico
del trabajo.

4. Metodo SCID
El SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un
Currículum) es una metodología enfocada al
desarrollo de un currículum relevante, presentado
como de alta calidad, en un tiempo corto y a bajo
costo.En realidad, lleva a cabo un análisis bastante
detallado de las tareas que son identificadas a partir
del DACUM.

5. Ocupación
La ocupación se define como el conjunto de funciones,
obligaciones y tareas que desempeña un individuo en su
trabajo, oficio o puesto de trabajo, independientemente de
la rama de actividad donde aquélla se lleve a cabo y de las
relaciones que establezca con los demás agentes
productivos y sociales, determinados por la Posición en el
Trabajo. Es una actividad profesional que se concreta en
un conjunto de puestos donde se realiza un trabajo
similar, siendo el bien que se produce de idénticas
características. Se requiere para su desempeño una
formación, conocimientos, capacidades y experiencia
similares.

6. Ocupación
La ocupación se define como el conjunto de funciones,
obligaciones y tareas que desempeña un individuo en su
trabajo, oficio o puesto de trabajo, independientemente de
la rama de actividad donde aquélla se lleve a cabo y de las
relaciones que establezca con los demás agentes
productivos y sociales, determinados por la Posición en el
Trabajo. Es una actividad profesional que se concreta en
un conjunto de puestos donde se realiza un trabajo
similar, siendo el bien que se produce de idénticas
características. Se requiere para su desempeño una
formación, conocimientos, capacidades y experiencia
similares.