planeaciones

1. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nataly Rodriguez , Nathaly Puentes PLANEACIÓN N°: 1 FECHA: 11 - sep-
2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES: 32
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA Contrato didáctico
TIEMPO ESTIMADO: 6o minutos
PROPÓSITO:
Construir un contrato didáctico mediante la participación grupal con el fin de establecer acuerdos y normas
necesarias para generar un ambiente de trabajo colaborativo el cual se potencie la participación y
autonomía por parte de los niños y las niñas en relación con su proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN:
Tema: contrato didáctico
Escenario: aula de clase
Esta sesión está planeada para trabajarla en el aula de clase del curso 203 misma en la que los niños están
ubicado en sus respectivos puestos.
¿Por qué un contrato didáctico?
El contrato didáctico es una herramienta que nos permite no solo establecer normas y acuerdos con los
niños sino que además nos permite promover el trabajo colaborativo propiciando un ambiente de
participación y autonomía por parte de los niños y las niñas en relación con su proceso de aprendizaje.
Su función básica consiste en facilitar la tarea del profesor al proponer a cada alumno las actividades de
aprendizaje apropiadas a sus posibilidades y a sus intereses. Es una variante del Plan de Trabajo y se hace
mediante la utilización de un documento llamado contrato que permite negociar con el alumno el trabajo que
hay que realizar durante un tiempo determinado y anotar los compromisos adquiridos. "La pedagogía de
contrato es aquella que organiza las situaciones de aprendizaje en las que existe un acuerdo negociado
precedido de un diálogo entre interlocutores que se reconocen como tales, con el fin de alcanzar un
objetivo, ya sea cognitivo, metodológico o de comportamiento" (Przesmycki, 2000:17)
¿Por qué en el aula de clase?
El aula de clase para los niños y las niñas es conocido como un espacio de orden y aprendizaje, en el ya
están establecidas normas implícitamente como lo son el orden y la atención, además es el único lugar de
la institución que está dispuesto estrictamente para ellos, esto nos permitiéndonos una mayor comodidad
ademas que es el lugar en el que habitaremos durante la secuencia.
Recursos:
Recursos:
Cuento infantil: Se realizará la lectura en voz alta del cuento “Bono el mono en la escuela”
En relación con el Ministerio de Cultura (2018), la lectura en voz alta aumenta la atención, fortalece las
aptitudes de escritura, habla y escucha. Incrementa el vocabulario, estimula la memoria y la curiosidad,
agudiza la observación y la imaginación. Mejora el pensamiento crítico y creativo, mejora la comprensión,
expande el conocimiento, crea vínculos emocionales y desarrolla una actitud positiva hacia los libros como
fuente de placer.
Cartulina : Se hará uso de materiales como la cartulina por su resistencia para trabajar sobre ella, siendo
un material que permite tener un trabajo constante y no se daña al colorear, pintar, escribir , dibujar o doblar
Contrato Didáctico: se hace uso de este recurso porque el contrato didáctico es una herramienta que nos
permite no solo establecer normas y acuerdos con los niños sino que además nos permite promover el
trabajo colaborativo propiciando un ambiente de participación y autonomía por parte de los niños y las
niñas en relación con su proceso de aprendizaje.

2. Dimensión (es):
Dimensión (es):
 Dimensión Comunicativa: Con el desarrollo de la dimensión comunicativa se busca lograr que los
niños obtengan las habilidades necesarias para expresar sus ideas, sentimientos, emociones,
saberes y todos los conocimientos que puedan llegar a procesar sobre todo lo aquello que sucede a
su alrededor y establecer diferentes tipos de relaciones con sus pares y consigo mismos, interactuar
con su realidad y poder construir otras ideas de lo que es el otro.
 Dimensión Afectiva: Estimular la lectura personal, el encuentro y trabajo con el otro para fomentar
ambientes pacíficos, diversos y afectivos a través de una construcción de acuerdos y perspectivas
en conjunto, de escucharme y escuchar al otro, aporta en el desarrollo de vínculos emocionales
profundos entre los contenidos temáticos del cuento, sus valores sociales, y los conflictos o
situaciones que viven los lectores concretos, en este caso los niños y niñas que están formando su
personalidad, su concepción de sí mismos, del otro y de la realidad
Actividad:
Actividad inicial: lectura del cuento
Como actividad inicial se le pedirá a los niños y niñas que se sienten en círculo o semicírculo alrededor de
las practicantes, allí se realizará la lectura en voz alta del cuento “Bono, el mono va a la escuela” con el fin
de acercar a los niños la importancia de establecer normas y acuerdos.
Tiempo: 25 minutos
Actividad intermedia: Construcción contrato didáctico
Como actividad intermedia y seguido de la lectura en voz alta del cuento mencionado anteriormente se
realizará con los niños y las niñas la construcción de las reglas y los acuerdos necesarios para la
construcción de un ambiente de aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos propuestos para cada
sesión de trabajo.
Tiempo: 25 minutos
Actividad final: Firma de compromiso
Una vez establecidas las normas y los acuerdos con los niños y las niñas se leen y revisan nuevamente
hasta lograr una aprobación por parte de todo el grupo, esta se hará definitiva con una firma y huella por
parte de cada uno de los participantes en la que aceptan el acuerdo.
Tiempo: 10 minutos
Evaluación:

3. Valoración docente titular:

4. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nataly Rodriguez , Nathaly Puentes PLANEACIÓN N°: 2 FECHA: 18 - sep-
2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES: 32
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA Contextualización Historieta ¿ Qué es y cómo se hace ?
TIEMPO ESTIMADO: 6o minutos
PROPÓSITO: Explicar en qué consiste la historieta y las características que la componen por medio de ejemplos de
historietas para contextualizar al grupo sobre lo que se construirá durante la secuencia didáctica.
DESCRIPCIÓN:
Tema: Contextualización- Historieta
Escenario: aula de clase
Esta sesión está planeada para trabajarla en el aula de clase del curso 203, en la que los niños y niñas se ubicaran
por grupos mixtos (niños-niñas).
¿Por qué en el aula de clase?
El aula de clase para los niños y las niñas es conocido como un espacio de orden y aprendizaje, en el ya están
establecidas normas implícitamente como lo son el orden y la atención, además es el escenario de la institución que
está dispuesto estrictamente para ellos, esto nos permitiéndonos una mayor comodidad. Además que es el lugar en el
que habitaremos durante la secuencia y a ello se le añade que permite dinamizar el tiempo para aprovecharlo de
manera más amplia y funcional.
¿Por qué por grupos?
El trabajo por grupos de niños y niñas lo proponemos porque es una buena herramienta para fomentar la diversidad
entre diferentes, donde se consoliden relaciones entre todos, en los cuales se deje un poco de lado de que los niños
trabajan solo con niños y las niñas solo con niñas sino por el contrario sin importar el género puedan trabajar sin
conflicto, ni prejuicios, donde todos dependen de todos. Aprender de los otros compañeros/as lo que saben, piensan o
sienten, aporta en la construcción de sí mismos a través de la interacción con sus compañeros, procesan la
información conjuntamente y tienen que dar con una solución única, pero en el proceso de este trabajo potencian
habilidades como la responsabilidad, compromiso, empatía, escucha entre otros; pues, el trabajar en grupo facilita la
discusión y activa a los estudiantes a comentar y opinar aún en aquellos temas que puedan desconocer.
Recursos:
Historieta:
Se presentarán ejemplos de historietas al grupo para posibilitar una mayor comprensión de la historieta y sus
características , teniendo en cuenta que la historieta es un recurso que permite acercar a los niños a la lectura y
escritura, pues en este caso los niños y niñas no solo leerán e interpretarán las historietas también las crearan.
Las historietas a su vez permiten aborda una gran cantidad de temas: aventuras guerreras, historias policiales,
historias románticas ,fantasías temporales ,incursiones al mundo del pasado y del futuro, , la historia, la política, la
ciencia y en este caso permite trabajar, comprender, reflexionar y sensibilizar con y desde la infancia en torno a el
género desde el marco de la diversidad, equidad y respeto de manera más amena. Esta versatilidad y popularidad de
las historietas lleva a pensar que detrás de ellas hay algo más profundo que la mera diversión.
Ejemplo:
El uso de ejemplos se constituye en uno de los recursos de mayor énfasis en los diversos sistemas educativos para la
práctica didáctica de el/la docente, el cual se pone a disposición de los estudiantes los conocimientos y conceptos de
manera que puedan ser comprendidos y asimilados de forma fácil y práctica, sin dejar de lado que el ejemplo es parte
importante de la argumentación y está a su vez de la retórica, pues a través de ella un docente con ejemplos
pertinentes convence a sus estudiantes sobre un tema o una determinada idea

5. Dimensión (es):
 Dimensión Comunicativa: Con el desarrollo de la dimensión comunicativa a través del trabajo grupal se
busca lograr que los niños obtengan las habilidades necesarias para expresar sus ideas, sentimientos,
emociones, experiencias, saberes y todos los conocimientos que puedan llegar a procesar sobre todo lo
aquello que sucede a su alrededor y establecer diferentes tipos de relaciones con sus pares y consigo
mismos, interactuar con su realidad y poder construir otras ideas de lo que es el otro sin inhibirse, escuchando
y hablando de manera pertinente.
 Dimensión Cognitiva: A través de la sesión se busca seguir potenciando la capacidad de los niños y niñas de
comprender, analizar y aplicar creativamente los saberes en constante interacción consigo mismo, con el
otro. A su vez, estas potencialidades o capacidades les permitan tomar decisiones, para así asumir una actitud
reflexiva, crítica, lógica y creativa, lo que le posibilita la transformación de dicha realidad.
Esto supone reconocer que el desarrollo cognitivo es discontinuo, dialéctico y complejo, no marcha en una
línea ascendente ya que implica desvíos, crisis, tensiones, y retrocesos. Dicho así, un ser humano es
complejo, diverso y sujeto a múltiples elementos de su contexto.
Actividad inicial: Se dará inicio a la sesión realizando preguntas sobre, si los niños y niñas conocen:
 ¿Qué es una historieta?
 ¿Qué características tiene?
 ¿Alguna vez han visto o leído uno?
Tiempo: 10 minutos
Actividad intermedia: Partiendo de los saberes previos de los niños y niñas se realiza la contextualización y
explicación pertinente sobre la historieta y sus características,explicando la siguiente información:
Que es una historieta
1. La historieta es una secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historia mediante
imágenes y texto que aparece encerrado en un globo, que leídos en secuencia componen un relato o una serie
de ellos. (Suelen ir enmarcadas en viñetas, que son recuadros adaptados en forma y estilo al contenido
narrativo de la historia).
Característica de la historieta :
2. GRÁFICA:- Las historietas pueden contener muchos temas, pero su característica principal es que se
encuentran relatadas simplemente con imágenes y los textos se colocaban para complementar las imágenes.
3. TEXTOS:- Los textos de las historietas complementan las imágenes y sirven para decir todo lo que no se
puede deducir de las imágenes, en estos géneros se puede entender la línea de la historia mediante imágenes.
Elementos que la componen:
 Viñetas. Los recuadros en los que tiene lugar la acción (y la ilustración) de la historia, y que sirven para
separarla del resto del contenido de la página. Entre una viñeta y otra se considera que transcurrió un intervalo
de tiempo, que puede ser largo (años) o brevísimo (segundos) a conveniencia del autor.
 Ilustraciones-dibujos. Los dibujos que transmiten al lector lo que ocurre. Estos pueden ser de diversa
naturaleza, desde dibujos simples y caricaturescos hasta ilustraciones pseudofotográficas y de enorme
realismo.
 Globos de texto. No siempre aparecen en las historietas, pero sirven para englobar los diálogos de los
personajes y dejar en claro quién dice qué. También se los conoce bocadillos.
 Onomatopeya.- Es la escritura de los ruidos o quejidos que realizan los personajes, los aplican tanto en cosas
como en los personajes mismos, abarcando desde artículos rotos (vasos, vidrios, etc).
Como hacer una historieta:
Los pasos para elaborar una historieta son:

6.  Conceptualización. El primer paso, como siempre, es sentarse a pensar en qué queremos contar y cómo.
¿Qué tipo de historia queremos contar? ¿Con qué tipo de dibujos queremos contarla? ¿Cuáles y cómo serán
los protagonistas, los antagonistas, y cuál es el guión a seguir? De todo se deben hacer bocetos y practicar
hasta dominar cada personaje.
 Creación. Una vez sepamos qué hacer, podemos empezar por rotular la hoja, es decir, organizar las viñetas
en la hoja según el estilo de nuestra narrativa. Uno más convencional requerirá viñeta tras viñeta en una
relación de dos o tres por páginas.
 Revisión. Una vez contada la historia, deberemos añadir los detalles mínimos: los signos que esclarecen la
situación, el texto en los bocadillos, el texto de soporte, etc. Es el momento de revisar que la acción sea lógica
y que no haga falta ninguna aclaración para seguir el hilo narrativo. Entonces podemos añadir texturas y otros
aspectos más decorativos.
Tiempo: 30 minutos
Actividad final: Para finalizar la sesión se les presentarán varios ejemplos de historietas, las cuales por los grupos ya
establecidos deben identificar y subrayar los elementos-características que debe tener una historieta (explicadas
anteriormente), para luego socializar lo comprendido con todo el grupo.
Tiempo: 20 minutos
Evaluación: Se evaluará la sesión con la participación, escucha, identificación y socialización de lo que comprendieron
la cual se hará tangible con el formato de evaluación del semáforo.
VALORACIONDOCENTE TITULAR:

7. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nataly Rodriguez , Nathaly Puentes PLANEACIÓN
N°: 3 FECHA: 25 septiembre 2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES: 32
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA : ¿Quien soy? identidad y reconocimiento propio
ESTIMADO: 70 MINUTOS
PROPÓSITO:
Generar un espacio de reflexión y auto-percepción a partir de la creación de la ficha bibliográfica del personaje
principal de la historieta para propiciar el reconocimiento propio de los niños y las niñas.
DESCRIPCIÓN:
Tema: Creando mi propio superhéroe
Escenario: sala polivalente
¿Por qué la sala polivalente?
Al escoger el aula polivalente nos centramos en cambiar los espacios rutinarios que habitan los niños y las niñas,
pretendemos generar otras dinámicas de estar y apropiarse de otros espacios del colegio diferentes al aula de clase,
además en aula polivalente es una espacio amplio, permite que los niños y las niñas se sientan más libres y cómodos
generando un esapcio apropiado para el desarrollo de esta actividad.
¿Por qué la ubicación en círculo- semicírculo?:
Los niños y niñas se sentarán encima de una mantas y cojines para posibilitar un espacio alterno al cotidiano, la
organización de los niños puede ser en torno a las practicantes (quienes realizarán la lectura en voz alta), formando un
círculo o un semicírculo o bien ubicándose en la postura que ellos deseen sin que pierdan la atención y tengan una
relaciona más cercana de escucha con los compañeros y las practicantes. En relación con Fernández ( 2008), este
espacio favorece:
•La identificación con los compañeros y el docente.
•Respeto por las normas sociales y de comportamiento
•Aumento del vocabulario.
•Desarrollo del gusto por escuchar a los demás.
Recursos:
Cuento: Se realizará la lectura en voz alta del cuento “Horrible Melena” del autor: Gerald Rose.
En relación con el Ministerio de Cultura (2018), la lectura en voz alta aumenta la atención, fortalece las aptitudes de
escritura, habla y escucha. Incrementa elvocabulario, estimula la memoria y la curiosidad, agudiza la observación y la
imaginación mejora el pensamiento crítico y creativo, mejora la comprensión, expande el conocimiento, crea vínculos
emocionales y desarrolla una actitud positiva hacia los libros como fuente de placer.
Con la lectura del cuento “Horrible Mela” se pretende realizar un primer acercamiento con los niños y las niñas sobre el
reconocimiento del yo y cómo a pesar de ser sujetos diversos debemos querernos y aceptarnos talcomo somos.
Actividad el espejo:

8. El objetivo de trabajar la actividad del espejo es porque a través de esto los niños y las niñas pueden hacer un
reconocimiento de sí pues el cuerpo humano es como una cartografía viviente, en él hay marcas,símbolos y formas
que hablan de nosotros desde lo individual y lo colectivo. Los accesorios que llevamos, nuestra forma de vestir, las
cicatrices que tenemos, los pensamientos, valores y emociones; cada parte de nuestro cuerpo tiene una historia y una
vivencia que contar, algún sentido por descifrar,eso le da un valor a la forma en la que nos auto percibimos auto
percibimos.
Esta dinámica posibilita que los niños y niñas expresen y narran a partir de las marcas,las estéticas y las partes de su
propio cuerpo, las historias, vivencias, experiencias y sentidos que ellas tienen, la forma en la que se ven, se visualizan.
Ficha bibliográfica de superhéroe:
A través de la ficha bibliográfica de superhéroe los niños y las niñas realizarán la creación de un personaje ficticio que
parte de ellos, lo cual permite que los niños y las niñas realicen un trabajo reflexivo de auto reconocimiento o
construcción del yo, aquí logran hacer visibles sus percepciones como sujetos, lo que les gusta o no le gusta de ellos o
incluso lo que no se atreven a decir que les gusta sus habilidades, dificultades entre otros.
Dimensión (es):
Dimensión Comunicativa:Con el desarrollo de la dimensión comunicativa se busca lograr que los niños obtengan las
habilidades necesarias para expresar sus ideas, sentimientos, emociones, saberes y todos los conocimientos que puedan
llegar a procesar sobre todo lo aquello que sucede a su alrededor y establecer diferentes tipos de relaciones con sus
pares y consigo mismos, interactuar con su realidad y poder construir otras ideas de lo que es el otro.
Dimensión Afectiva: Estimular la lectura personal y el reconocimiento y caracterización del cuerpo desde la
perspectiva de género a través de la construcción de identidad de sí mismos por medio de una dinámica de espejo,
aporta en el desarrollo de vínculos emocionales profundos entre los contenidos temáticos del cuento, sus valores
sociales, y los conflictos o situaciones que viven los lectores concretos, en este caso los niños y niñas que están
formando su personalidad, su concepción de sí mismos, del otro y de la realidad
Dimensión Corporal: La dinámica del espejo y la construcción del personaje partiendo de sí mismos aporta en el
desarrollo de la dimensión del cuerpo del niño y la niña en la interacción consigo mismo, con los otros y los
imaginarios del cuerpo del hombre y la mujer que se entretejen alrededor, en la acción constructiva del mundo. La
dimensión corporal se refiere al desarrollo en la niñez desde el cuerpo y con el cuerpo, a fin de reconocer al otro y ser
presencia para este a partir de su corporalidad, incluyendo también la posibilidad de participar en procesos de
formación y desarrollo físico y motor.
Actividad:
Actividad inicial:
Una vez ubicados en la sala polivalente se pide a los niños y las niñas realizar un semicircular allí con el fin de captar
la atención realizamos el juego de PASAR PELOTAS REALES EN MOVIMIENTO: se pasará una pelota hacia la
derecha y el niño(a) deberá realizar un movimiento, luego su compañero (a) lo repite y realiza otro, así hasta que
termine el último niño (a) del círculo.
Una vez captada la atención de los niños (a) les pedimos que se sienten en los mismos los lugares, pedimos total
atención y escucha y procedemos a la lectura del cuento “horrible melena” del autor Gerald Rouse.
Tiempo: 15 minutos

9. Actividad intermedia:
1. Posteriormente a la lectura del cuento permanecemos sentados en semicírculo, con el fin de ahondar sobre las
percepciones y emociones que experimentaron los niños con la historia, luego y con la ayuda de un espejo de
les pide a los niños que se miren de frente,miren el color de sus ojos, sus cejas, su boca, sus orejas, etc
y planteamos las siguientes preguntas. (las preguntas las responden de manera simultánea mientras los niños y
niñas se observan en un espejo)
¿Cómo eres?
¿Qué te gusta de tu forma física?
¿Que no te gusta? ¿Por qué?
2. una vez realizada esta descripción de forma grupal nuevamente realizamos la socialización sobre lo que los
niños escribieron y seguido de ellos empezamos a introducirnos en el mundo de los superhéroes, quienes también
tienen una historia que contar, para ello usamos las fichas bibliográficas de 4 superhéroes las cuales hacen una gran
descripción sobre el personaje y sus vidas.
Tiempo: 15 minutos
Actividad final :
Sin embargo así como estos superhéroes tienen una descripción de sus vidas, los niños como futuros superhéroes
deberán en relación a su primera identificación y autoconocimiento crear y describir su propio superhéroe,el cual
deberán caracterizar y asignar un nombre en la plantilla de ficha bibliográfica que se les entrega.
Tiempo: 35 minutos
Evaluación:
Se evaluará durante toda la sesión: la participación, escucha, identificación y socialización de lo que comprendieron la
cual se hará tangible con el formato de evaluación del semáforo.
 Al finalizar la sesión, se evaluará la creación de la ficha bibliográfica del superhéroe y la supe heroína
tiempo: 5 minutos
Valoración por parte de la docente titular.

10. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nathaly Puentes Rivero y Nataly Rodriguez Calderon PLANEACIÓN N°: 4
FECHA: 02/octubre/2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES:34
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA “Ayudando ando”, una reflexión frente a los estereotipos, imaginarios y roles
de género. TIEMPO ESTIMADO:70 minutos
PROPÓSITO:Crear historias enmarcadas en la transformación de las representaciones,estereotipos e imaginarios de
genero a partir de la lectura de la carta dirigida a los superhéroes para reflexionar en torno a la desigualdad y
discriminación de género.
Procedimiento o descripción de los momentos
Escenario: Recursos: Dimensión (es):
-¿Por qué en el
aula de clase?:
El aula de clase
para los niños y las
niñas es conocido
como un espacio de
orden y
aprendizaje, en el
ya están
establecidas
normas
implícitamente
como lo son el
orden y la atención,
además es el
escenario de la
institución que está
dispuesto
estrictamente para
ellos, esto nos
permitiéndonos una
mayor comodidad.
Además que es el
lugar en el que
habitaremos
durante la
secuencia y a ello
se le añade
que permite
dinamizar el tiempo
para aprovecharlo
de manera más
amplia y funcional.
- ¿Por qué por
grupos focales
mixtos?
El trabajo por
grupos de niños y
niñas lo
proponemos porque
es una buena
herramienta para
fomentar la
diversidad entre
diferentes, donde
se consoliden
-Carta problematiza dora dirigida a los
superhéroes:
En este caso la carta problematizadora es
empleada como un ejemplo, como
recurso para la práctica didáctica de las
docentes, en el cual se pone a disposición
de los estudiantes los conocimientos y
conceptos de manera que puedan ser
comprendidos y asimilados de forma fácil,
práctica y pertinente, teniendo en cuenta
que a su vez el ejemplo es parte
importante de la argumentación y de la
retórica, pues a través de ella y con
ejemplos pertinentes podemos convencer
a los y las estudiantes sobre el tema a
trabajar.
-Preguntas y posibles soluciones: De
manera simultánea con la carta, las
preguntas y posibles soluciones se ubican
como un recurso en la medida que
promueven en los niños y niñas un
pensamiento social reflexivo, en el cual
cada uno/a puedan construir, pensar,
reflexionar, debatir y presentar un punto
de vista de forma clara, haciendo
interpretaciones precisas, exhaustivas y
convincentes de los elementos
fundamentales que forman parte de los
problemas, situaciones o propuestas
planteados para solucionar la
problemática de discriminación e
imaginarios de género.
-Plantilla de historietas (globos de
texto): Llevamos las plantillas ya hechas
porque permite llevar una estructura de la
historieta y a la vez lleva a que los niños y
niñas comprendan y tengan mayor
claridad respecto a la composición y
diseño de la historieta y puedan organizar
desde la plantilla el texto, los dibujos, la
onomatopeya, las viñetas logrando una
coherencia narrativa en lo que hacen,
Dimensión Comunicativa: Con el desarrollo de
la dimensión comunicativa a través del trabajo
grupal se busca lograr que los niños obtengan las
habilidades necesarias para expresar sus ideas,
sentimientos, emociones, , experiencias y todos
los conocimientos que puedan llegar a procesar
sobre todo lo aquello que sucede a su alrededor y
establecer diferentes tipos de relaciones con sus
pares y consigo mismos, interactuar con su
realidad y poder construir otras ideas de lo que es
el otro sin inhibirse, escuchando y hablando de
manera pertinente.
Dimensión Cognitiva: A través de la sesión se
busca seguir potenciando la capacidad de los
niños y niñas de comprender, analizar y aplicar
creativamente los saberes en constante
interacción consigo mismo y con el otro. A su
vez, estas potencialidades o capacidades les
permitan tomar decisiones, para así asumir una
actitud reflexiva, crítica, lógica y creativa, lo que le
posibilita la transformación de dicha realidad.
Dimensión Afectiva : con la sesión se busca
que los niños y las niñas logren establecer un
vínculo efectivo y emocional son sigo mismos y
con los demás, que reconozcan que al igual que
ellos los demás seres humanos sienten y tiene
múltiples realidades, que logren establecer un alto
nivel de autoestima, autorreflexión y sean
empáticos y respetuosos con los demás.

11. relaciones entre
todos, en los cuales
se deje un poco de
lado de que los
niños trabajan solo
con niños y las
niñas solo con
niñas sino por el
contrario sin
importar el género
puedan trabajar sin
conflicto, ni
prejuicios, donde
todos dependen de
todos. Aprender de
los otros
compañeros/as lo
que saben, piensan
o sienten, aporta en
la construcción de
sí mismos a través
de la interacción
con sus
compañeros,
procesan la
información
conjuntamente y
tienen que dar con
una solución única,
pero en el proceso
de este trabajo
potencian
habilidades como la
responsabilidad,
compromiso,
empatía, escucha
entre otros; pues, el
trabajar en grupo
facilita la discusión
y activa a los
estudiantes a
comentar y opinar
aún en aquellos
temas que puedan
desconocer.
haciendo uso de la plantilla guía que se
lleva a la sesión.
Actividad: Inicio – apertura Desarrollo Cierre
1. Actividad de
enganche. Ronda
infantil
2. Una vez organizado
el grupo y dispuesta
1. Socialización:
Una vez leída la
carta de ayuda,
realizamos una
socialización con
1. Creación
Una vez realizada la
selección de las posibles
soluciones hechas por los
grupos focales,cada uno de
Tipo y código de
registro

12. Pueden ser soportes
textuales (textos de
los estudiantes,
observaciones
escritas del
profesor, diarios de
campo),
audiovisuales
(filmaciones de
clases,de eventos,
acciones), visuales
(dibujos,
fotografías,
esquemas,
presentaciones) y
audio (grabaciones)
la atención hacia la
docente se da inicio
a la lectura de la
carta que
Envían uno de los
habitantes del
pueblo a los
superhéroes
pidiendo ayuda para
resolver su
problema sobre la
discriminación y
desigualdad de
género que está
sufriendo por los
imaginarios,
estereotipos y
representaciones
que tiene la
sociedad.
Tiempo: 10
minutos
cada uno de los
grupos con el fin
de analizar la
problemática, de
esa misma forma
las docentes
guían la discusión
sobre situaciones
similares que las
niñas y las niñas
hayan
experimentado en
su vida
cotidiana.
2. Lluvia de ideas
Por los mimos
grupos focales
una vez realizada
la socialización
realizamos una
lluvia de ideas
sobre las posibles
soluciones o
ayudas que
podrían realizar
los súper héroes,
las organizamos y
debatimos con el
grupo para así
luego escoger las
más adecuadas.
Tiempo: 30
minutos
los niños inicia la creación
de su historieta con la
posible forma de ayudar y
salvar al o la ciudadana.
Evaluación
Criterio de
evaluación
Observación
Escucha activa y
respetuosa la
lectura de la
carta.
Realiza
preguntas,
participa, da
posibles
soluciones
argumentando el
porqué de lo que
dice.
Realiza la
creación y
adecuación de la
historia y su
solución en la
plantilla de la
historieta.
Tiempo: 30 minutos
Valoración por
parte de la docente
titular.
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019

13. NOMBRE DEL ESTUDIANTE:Nataly Rodriguez -Nathaly Puentes PLANEACIÓNN°: 5 FECHA:09 /octubre
/2019 N° DE NIÑOS (A) PRÉSENTES:32 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA -Cambiando la historia
desde la observación, socialización y reflexión TIEMPO ESTIMADO:60 minutos
PROPÓSITO: Promover la equidad de género a partir de la problematización de situaciones de discriminación,
inequidad, estereotipos y violencia de género observadas por los niños y niñas para incentivar la importancia del
reconocimiento del otro como sujeto diverso en igualdad de condiciones
Construir una historieta a partir la lectura de una carta de discriminación de género enviada a los súper héroes para
incentivar la importancia del reconocimiento del otro como sujeto diverso en igualdad de condiciones
Procedimiento o descripción de los momentos
Escenario: Recursos: Dimensión (es):
-Aula de clase,
3 grupos
mixtos
-¿Por qué en el
aula de clase?:
El aula de clase
para los niños y
las niñas es
conocido como
un espacio de
orden y
aprendizaje, en
el ya están
establecidas
normas
implícitamente
como lo son el
orden y la
atención,
además es el
escenario de la
institución que
está dispuesto
estrictamente
para ellos, esto
nos
permitiéndonos
una mayor
comodidad.
Además que es
el lugar en el
que
habitaremos
durante la
secuencia y a
ello se le añade
que permite
dinamizar el
-Historias traídas por los niños-niñas:
Se trabaja con las historias que los niños y niñas traigan al aula
porque promueve espacios de observación, en los cuales los
niños y niñas en sus contextos cercanos (casa,barrio, tienda, aula
entre otros) puedan observar , debatir y reflexionar en torno a
situaciones de desigualdad, inequidad, estereotipos, roles ,
violencia de género y discriminación de género, que se viven en
la realidad de cada uno- una; de ese modo crear un puente entre
lo teórico y lo práctico y asíproblematizar las situaciones que
observan con el fin de promover la equidad de género desde el
aula y asimismo puedan replicar , tener herramientas para actuar
en cualquier situación y espacio en pro de la de la equidad de
género, la igualdad, del respeto por la diferencia, por sí mismos y
por el otro.
-Preguntas y posibles soluciones:
De manera simultánea con la carta, las preguntas y posibles
soluciones se ubican como un recurso en la medida que
promueven en los niños y niñas un pensamiento social reflexivo,
en el cual cada uno/a pueda construir, pensar, reflexionar, debatir
y presentar un punto de vista de forma clara, haciendo
interpretaciones precisas, exhaustivas y convincentes de los
elementos fundamentales que forman parte de los problemas,
situaciones o propuestas planteados para solucionar la
problemática de discriminación e imaginarios de género.
Musicoterapia:
Se hace uso de la musicoterapia como herramienta didáctica, con
la cual se intenta hacer llegar al cerebro unos estímulos que
lleven al grupo a una relajación y control de sí mismos, a través
de diversas melodías , que tienen por objeto el cambio de una
variedad de comportamientos violentos y de ese modo construir
un ambiente de aprendizaje armonioso.
Dimensión Comunicativa: Con
el desarrollo de la dimensión
comunicativa a través del
trabajo grupal se busca lograr
que los niños obtengan las
habilidades necesarias para
expresar sus ideas, sentimientos,
emociones, , experiencias y
todos los conocimientos que
puedan llegar a procesar sobre
todo lo aquello que sucede a su
alrededor y establecer diferentes
tipos de relaciones con sus pares
y consigo mismos, interactuar
con su realidad y poder construir
otras ideas de lo que es el otro
sin inhibirse, escuchando y
hablando de manera pertinente.
Dimensión Cognitiva: A través
de la sesión se busca seguir
potenciando la capacidad de los
niños y niñas de comprender,
analizar y aplicar creativamente
los saberes en constante
interacción consigo mismo y
con el otro. A su vez, estas
potencialidades o capacidades
les permitan tomar decisiones,
para así asumir una actitud
observadora, reflexiva, crítica,
lógica y creativa,lo que le
posibilita complejizar lo que
sucede en su entorno para

14. tiempo para
aprovecharlo de
manera más
amplia y
funcional.
- ¿Por qué por
grupos focales
mixtos?
El trabajo por
grupos de niños
y niñas lo
proponemos
porque es una
buena
herramienta
para fomentar
la diversidad
entre diferentes,
donde se
consoliden
relaciones entre
todos, en los
cuales se deje
un poco de lado
de que los niños
trabajan solo
con niños y las
niñas solo con
niñas sino por
el contrario sin
importar el
género puedan
trabajar sin
conflicto, ni
prejuicios,
donde todos
dependen de
todos. Aprender
de los otros
compañeros/as
lo que saben,
piensan o
sienten, aporta
en la
construcción de
sí mismos a
través de la
interacción con
sus
compañeros,
procesan la
información
conjuntamente
y tienen que dar
con una
Teniendo en cuenta que la música ha sido y es un medio de
expresión y comunicación no verbal, que permite generar efectos
emocionales, es un estímulo que enriquece el proceso sensorial,
cognitivo, afectivo (pensamiento, lenguaje, aprendizaje y
memoria). La musicoterapia promueve el establecimiento y la
permanencia de las relaciones humanas, contribuyendo a la
adaptación del niño-niña su medio.
-Plantilla de historietas (globos de texto):
Llevamos las plantillas ya hechas porque permite llevar una
estructura de la historieta y a la vez lleva a que los niños y niñas
comprendan y tengan mayor claridad respecto a la composición
y diseño de la historieta y puedan organizar desde la plantilla el
texto, los dibujos, la onomatopeya, las viñetas logrando una
coherencia narrativa en lo que hacen, haciendo uso de la plantilla
guía que se lleva a la sesión.
la transformación de dicha
realidad.
Dimensión Afectiva : Con la
sesión se busca que los niños y
las niñas logren establecer un
vínculo afectivo y emocional
son sigo mismos y con los
demás, que reconozcan que al
igual que ellos los demás seres
humanos sienten y tiene
múltiples realidades, que logren
establecer un alto nivel de
autoestima, autorreflexión y
sean empáticos y respetuosos
con los demás.

15. solución única,
pero en el
proceso de este
trabajo
potencian
habilidades
como la
responsabilidad,
compromiso,
empatía,
escucha entre
otros; pues, el
trabajar en
grupo facilita la
discusión y
activa a los
estudiantes a
comentar y
opinar aún en
aquellos temas
que puedan
desconocer.
Actividad: Inicio – apertura Desarrollo Cierre
1.
Actividad de
sensibilización,(musicoterapia).
2. Una vez terminada la actividad
de sensibilización se les pide a
los niños nuevamente sentarse
adecuadamente en los pupitres
y sacar la carta o la historia que
han traído.
Dichas historias serán leídas o
socializadas con los grupos
correspondientes, aquí todo el
grupo se dispone a escuchar,a
entender y comprender la
problemática.
Tiempo: 10 minutos
1. Socialización:
Una vez leídas
las cartas,
realizamos
una
socialización
con cada uno
de los grupos
con el fin de
analizar la
problemática,
de esa misma
forma las
docentes
guían la
discusión con
el fin de
escuchar a
cada uno de
los niños y las
niñas sobre
sus
percepciones
y sentires
frente a esta
situación.
1. Creación
Una vez realizada la
selección de las posibles
soluciones hechas por
los grupos focales, cada
uno de los niños inicia
la creación de su
historieta con la posible
forma de ayudar y
salvar desde su papel de
súper héroes a la
persona que ellos y ellas
consideran que necesita
ayuda.
Evaluación
Criterio de
evaluación
Observación
Escucha
activa y
respetuosa la
lectura de las
historias
observadas.
Tipo y código
de registro
Pueden ser
soportes
textuales (textos
de los
estudiantes,
observaciones
escritas del
profesor,
diarios de
campo),
audiovisuales
(filmaciones de
clases,de
eventos,
acciones),
visuales
(dibujos,
fotografías,
esquemas,
presentaciones)
y audio
(grabaciones)

16. 2. Cambiando la
historia
Por los
mismos
grupos focales
una vez
realizada la
socialización
se pide a los
niñas y las
niñas contar
nuevamente la
historia a
partir de la
creación de la
historieta pero
esta vez le
darán un giro
diferente a la
historia según
lo
anteriormente
socializado
(en el cual
proponen
otras formas
de actuar para
mejorar
dichas
situaciones).
Tiempo: 30 minutos
Realiza
preguntas,
participa, da
posibles
soluciones
argumentando
el porqué de
lo que dice.
Realiza la
creación y
adecuación
de la historia y
su solución en
la plantilla de
la historieta.
-Semáforo (autoevaluación )
Tiempo: 30 minutos
Valoración por
parte de la
docente titular.
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019

17. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nathaly Puentes Rivero y Nataly Rodriguez Calderon PLANEACIÓN N°: 6
FECHA: 23/octubre/2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA. Equidad, respeto y diversidad de género TIEMPO ESTIMADO:60 m
PROPÓSITO: Con ayuda del video clip “ “enmarcado en la desigualdad de género construir y crear
una historia para sensibilizar y promover en los niños y niñas la importancia de la igualdad, el respeto y la diversidad de
género.
Procedimiento o descripción de los momentos
Escenario: Recursos: Dimensión (es):
-¿Por que en el aula
máxima?
Al escoger el aula
máxima nos centramos en
cambiar los espacios
rutinarios que habitan
los niños y las niñas, para
captar una mayor
disposición por parte del
grupo; en ese sentido,
pretendemos generar
otras dinámicas de estar y
apropiarse de otros
espacios del colegio
diferentes al aula de clase,
Además esta aula tiene un
espacio amplio y una
estructura que posee las
herramientas
audiovisuales necesarias
y que permite llevar de
manera armónica la
observación del video y a
su vez que los niños y las
niñas se sientan más
libres y cómodos
generando un espacio
apropiado para el
desarrollo de esta
actividad.
- ¿Por qué por grupos
focales mixtos?
El trabajo por grupos de
niños y niñas lo
-Video:
El video se lleva como un ejemplo, pues
permite acercar algrupo a conectarse con
aquellas situaciones problemáticas que viven
los otros y en las cuales cada uno/a podría
aportar para la transformación y mejoría de
estas mismas.
Teniendo en cuenta que el uso de ejemplos se
constituye en uno de los recursos de mayor
énfasis en los diversos sistemas educativos
para la práctica didáctica de el/la docente, el
cual se pone a disposición de los estudiantes
los conocimientos y conceptos de manera
que puedan ser comprendidos y asimilados
de forma fácil y práctica, sin dejar de lado
que el ejemplo es parte importante de la
argumentación y está a su vez de la retórica,
pues a través de ella un docente con ejemplos
pertinentes convence a sus estudiantes sobre
un tema o una determinada idea
Cuentos sonoros
Se hace uso del cuento, para implementar la
estrategia de cuentos al odio, con la cual se
intenta de la mano de la oralidad y la
literatura, captar la atención de los niños y
niñas y motivarlos de primer plano a la
sesión planteada, estimulando sus sentidos,
creatividad y disposición
-Preguntas y posibles soluciones
Las preguntas y posibles soluciones se
ubican como un recurso en la medida que
promueven en los niños y niñas un
pensamiento social reflexivo, en el cual cada
uno/a pueda construir, pensar, reflexionar,
Dimensión Comunicativa:
Con el desarrollo de la dimensión
comunicativa a través de los cuentos sonoros,
el video y su discusión y reflexión grupal se
busca lograr que los niños obtengan las
habilidades necesarias para expresar sus
ideas, sentimientos, emociones, experiencias,
saberes y todos los conocimientos que
puedan llegar a procesar sobre todo lo
aquello que sucede a su alrededor y
establecer diferentes tipos de relaciones con
sus pares y consigo mismos, interactuar con
su realidad y poder construir otras ideas de lo
que es el otro y de lo que podríamos hacer
por el otro para le mejora de la sociedad.
Dimensión Cognitiva:
A través de la sesión se busca seguir
potenciando la capacidad de los niños y niñas
de comprender, analizar y aplicar
creativamente los saberes en constante
interacción consigo mismo y con el otro. A
su vez, estas potencialidades o capacidades
les permitan tomar decisiones, para así
asumir una actitud observadora, reflexiva,
crítica, lógica y creativa,lo que le posibilita
complejizar lo que sucede en su entorno para
la transformación de dicha realidad, como
sujetos sensibles que promueven la equidad y
respeto y diversidad de género.
Dimensión Afectiva :
Con la sesión se busca que los niños y las
niñas logren establecer un vínculo efectivo y
emocional son sigo mismos y con los demás,
que reconozcan que todos los seres

18. proponemos porque es
una buena herramienta
para fomentar la
diversidad entre
diferentes, donde se
consoliden relaciones
entre todos, en los cuales
se deje un poco de lado
de que los niños trabajan
solo con niños y las niñas
solo con niñas sino por el
contrario sin importar el
género puedan trabajar
sin conflicto, ni
prejuicios, donde todos
dependen de todos.
Aprender de los otros
compañeros/as lo que
saben, piensan o sienten,
aporta en la construcción
de sí mismos a través de
la interacción con sus
compañeros, procesan la
información
conjuntamente y tienen
que dar con una solución
única, pero en el proceso
de este trabajo potencian
habilidades como la
responsabilidad,
compromiso, empatía,
escucha entre otros; pues,
el trabajar en grupo
facilita la discusión y
activa a los estudiantes a
comentar y opinar aún en
aquellos temas que
puedan desconocer.
debatir y presentar un punto de vista de
forma clara, haciendo interpretaciones
precisas, exhaustivas y convincentes de los
elementos fundamentales que forman parte
de los problemas, situaciones o propuestas
planteados para solucionar la problemática
de y promover un pensamiento y una actitud
sensible, clara y reflexiva desde el marco de
la equidad, respeto y diversidad de género.
-Plantillas de la historieta
Llevamos las plantillas ya hechas porque
permite llevar una estructura de la historieta
y a la vez lleva a que los niños y niñas
comprendan y tengan mayor claridad
respecto a la composición y diseño de la
historieta y puedan organizar desde la
plantilla el texto, los dibujos, la
onomatopeya, las viñetas logrando una
coherencia narrativa en lo que hacen,
haciendo uso de la plantilla guía que se lleva
a la sesión.
humanos somos distintos y diversos, que
todos merecemos el mismo trato y respeto
en igualdad de condiciones sin importar el
género al que pertenezca
Actividad: Inicio – apertura Desarrollo Cierre

19. Tipo y código de
registro:
Inicio:
1.Se da inicio a la
sesión con la
actividad sensible
(cuentos al oído)
2. Una vez
terminada la
actividad para
motivar al grupo ,
se les pide que se
ubiquen frente de
la pantalla
(proyector) y se
presenta un video
de la vida realque
habla sobre la
discriminación de
género
tiempo: 30 m
Desarrollo:
1. Socialización:
Una vez visto
el video se
indaga a los
niños con la
siguientes
preguntas
¿Qué sentiste
al ver este
video?
¿Qué piensas
de la historia
que se cuenta?
2. buscando
soluciones
una vez
realizada la
socialización
sobre el video
se propone a
los súper
héroes
construir de
forma grupal
una carta a la
persona
afectada sobre
la forma en
que podrá
combatir esta
injusticia
Tiempo: 30 minutos
Cierre:
1. una vez construidas las cartas cada
grupo las lee en voz alta cada una, y
de forma individual escogen la
solución que mejor les parezca,
misma que a manera de historieta
deberán representar. en sus plantillas.
Evaluación
Criterio de
evaluación
Observación
Escucha activa y
respetuosa la lectura
de la carta.
Realiza preguntas,
participa, da posibles
soluciones
argumentando el
porqué de lo que
dice.
Realiza la creación y
adecuación de la
historia y su solución
en la plantilla de la
historieta.
-posteriormente se realizara la co-
hevaluacion del semáforo.
Tiempo: 30 minutos
Valoración por
parte de la docente
titular.

20. Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nathaly Puentes Rivero y Nataly Rodriguez Calderon PLANEACIÓN N°: 7
FECHA: 06/noviembre/2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES:32
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD – TEMA :Mensajes de apoyo, por una sociedad en equidad, respeto y diversidad de
género . TIEMPO ESTIMADO:60 minutos
PROPÓSITO:
Mediante la construcción de una historieta final crear un mensaje de apoyo con el fin de sensibilizar y generar un
mensaje que promueva la equidad, el respeto y la diversidad de género.
Procedimiento o descripción de los momentos
Escenario: Recursos: Dimensión (es):
-¿Por que en el aula de
clase?:
El aula de clase para los
niños y las niñas es
conocido como un
espacio de orden y
aprendizaje, en el ya
están establecidas
normas implícitamente
como lo son el orden y
la atención, además es
el escenario de la
institución que está
dispuesto estrictamente
para ellos, esto nos
permitiéndonos una
mayor comodidad.
Además que es el lugar
en el que habitaremos
durante la secuencia y a
ello se le añade
que permite dinamizar
el tiempo para
aprovecharlo de manera
más amplia y
funcional.
- ¿Por qué por
grupos?
En primera medida
seleccionamos el
trabajo en grupo,
porque consiste en la
construcción final de la
historieta que se ha
venido elaborando con
todo el grupo a lo largo
de la secuencia.
El trabajo por grupos de
niños y niñas lo
-Mensajes de apoyo:
El uso del mensaje de apoyo se emplea
como estrategia de sensibilización en
las que los niños y las niñas logren
comprender, expresar, proponer y
reflexionar sobre la importancia
de promover la equidad, respeto e
igualdad de género y a su vez potencia
el pensamiento social.
-Preguntas y posibles soluciones: De
manera simultánea con los mensajes
de apoyo, consejos, reflexiones y
posibles soluciones, se seleccionan
como un recurso en la medida que
promueven en los niños y niñas un
pensamiento social reflexivo, en el
cual cada uno/a pueda construir,
pensar, reflexionar, debatir y presentar
un punto de vista de forma clara,
haciendo interpretaciones
precisas,exhaustivas y convincentes de
los elementos fundamentales que
forman parte de los problemas,
situaciones o propuestas planteados
para solucionar la problemática de
discriminación e imaginarios de
género.
-Plantilla de historietas (globos de
texto): Llevamos las plantillas ya
hechas porque permite llevar una
estructura de la historieta y a la vez
lleva a que los niños y niñas
comprendan y tengan mayor claridad
respecto a la composición y diseño de
la historieta y puedan organizar desde
la plantilla el texto, los dibujos, la
onomatopeya, las viñetas logrando una
coherencia narrativa en lo que hacen,
haciendo uso de la plantilla guía que
se lleva a la sesión.
Dimensión Comunicativa: Con el desarrollo de la
dimensión comunicativa a través del trabajo grupal
se busca lograr que los niños obtengan las
habilidades necesarias para expresar sus ideas,
sentimientos, emociones, , experiencias y todos los
conocimientos que puedan llegar a procesar sobre
todo lo aquello que sucede a su alrededor y
establecer diferentes tipos de relaciones con sus
pares y consigo mismos, interactuar con su
realidad y poder construir otras ideas de lo que es
el otro sin inhibirse, escuchando y hablando de
manera pertinente.
Dimensión Cognitiva: A través de la sesión se
busca seguir potenciando la capacidad de los niños
y niñas de comprender, analizar y aplicar
creativamente los saberes en constante interacción
consigo mismo y con el otro. A su vez, estas
potencialidades o capacidades les permitan tomar
decisiones, para así asumir una actitud reflexiva,
crítica, lógica, consciente y creativa, lo que le
posibilita la transformación de las problemáticas
que viven en su realidad.
Dimensión Afectiva : con la sesión se busca que
los niños y las niñas logren establecer un vínculo
afectivo y emocional consigo mismos y con los
demás, que reconozcan que al igual que ellos los
demás seres humanos sienten y tiene múltiples
realidades, que logren establecer un alto nivel de
autoestima, auto reflexión y sean empáticos y
respetuosos con los demás.

21. proponemos porque es
una buena herramienta
para fomentar la
diversidad entre
diferentes, donde se
consoliden relaciones
entre todos, en los
cuales se deje un poco
de lado de que los niños
trabajan solo con niños
y las niñas solo con
niñas sino por el
contrario sin importar el
género puedan trabajar
sin conflicto, ni
prejuicios, donde todos
dependen de todos.
Aprender de los otros
compañeros/as lo que
saben, piensan o
sienten, aporta en la
construcción de sí
mismos a través de la
interacción con sus
compañeros, procesan
la información
conjuntamente y tienen
que dar con una
solución única, pero en
el proceso de este
trabajo potencian
habilidades como la
responsabilidad,
compromiso, empatía,
escucha entre otros;
pues, el trabajar en
grupo facilita la
discusión y activa a los
estudiantes a comentar
y opinar aún en aquellos
temas que puedan
desconocer.
Actividad: Inicio – apertura Desarrollo Cierre
inicio:
recordando:
Dando inicio a la actividad
se retoman todas las
¿qué aprendí?
Una vez
recordados los
temas trabajados
se presente a los
cierre:
mano a la obra
en base a las respuestas dadas por los
niños y las niñas se crea la
última historieta con el uso de las
Tipo y código de
registro

22. situaciones problemas
llevadas en las cartas a los
superhéroes,posteriormente
se pide a los niños y a la
niñas recordar los temas
trabajos y las soluciones
construidas a partir de las
historietas.
.
Tiempo: 10
minutos
niños una última
hoja con la
pregunta ¿qué
aprendiste?,aquí
los niños exponen
sus experiencias y
aprendizajes
adquiridos durante
toda la secuencia.
construyendo mi
final
a modo de cierre
se propone a los
super héroes y
heroínas la
creación de un
mensaje de apoyo
sobre la
importancia de
promover la
equidad, respeto e
igualdad de género
en el mundo.
Tiempo: 30
minutos
plantillas, en donde deberán plasmar su
mensaje de apoyo y reflexión. .
Evaluación
Criterio de
evaluación
Observación
Escucha activa y
respetuosa la lectura
de la carta.
Realiza preguntas,
participa, reflexiona
da posibles
soluciones /consejos
argumentando el
porqué de lo que
dice.
Realiza la creación de
los mensajes y
adecuación pertinente
en la plantilla de la
historieta.
Tiempo: 40 minutos
Valoración por parte
de la docente titular.
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019

23. NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Nathaly Puentes Rivero y Nataly Rodriguez Calderon PLANEACIÓN N°: 8
FECHA: 13/noviembre/2019 N° DE NIÑOS (A) PRESENTES: 32 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD –
TEMA Presentación final - “Huellas que deja la liga de la igualdad”
TIEMPO ESTIMADO: 60 minutos
PROPÓSITO:
Finalizar la secuencia didáctica y reflexionar sobre la importancia de promover la equidad, respeto e igualdad de
género a partir de la presentación final de la historieta realizada por los niños y niñas del grado 203.
Procedimiento o descripción de los momentos
Escenario: Recursos: Dimensión (es):
-¿Por que en el aula de
clase?:
El aula de clase para los
niños y las niñas es
conocido como un
espacio de orden y
aprendizaje, en el ya
están establecidas
normas implícitamente
como lo son el orden y la
atención, además es el
escenario de la institución
que está dispuesto
estrictamente para ellos,
esto nos permitiéndonos
una mayor comodidad.
Además que es el lugar
en el que habito
constantemente durante
la secuencia y a ello se le
añade que permite tener
al alcance todos los
materiales, recursos
necesarios y dinamizar el
tiempo para aprovecharlo
de manera más amplia y
funcional.
- ¿Por qué por grupo?
En primera medida
seleccionamos el trabajo
en grupo, porque consiste
en la presentación final
de la historieta que se
elaboró con todo el grupo
a lo largo de la
secuencia.
El trabajo por grupos de
niños y niñas lo
proponemos porque es
una buena herramienta
para fomentar la
diversidad entre
-Musicoterapia
Se hace uso de la musicoterapia como
herramienta didáctica, con la cual se intenta
hacer llegar al cerebro unos estímulos que
lleven al grupo a una relajación y control de sí
mismos, a través de diversas melodías , que
tienen por objeto el cambio de una variedad de
comportamientos violentos y de ese modo
construir un ambiente de aprendizaje
armonioso.
Teniendo en cuenta que la música ha sido y es
un medio de expresión y comunicación no
verbal, que permite generar efectos
emocionales, es un estímulo que enriquece el
proceso sensorial, cognitivo, afectivo
(pensamiento, lenguaje, aprendizaje y
memoria). La musicoterapia promueve el
establecimiento y la permanencia de las
relaciones humanas, contribuyendo a la
adaptación del niño-niña a su medio y a la vez
permite generar un espacio de tranquilidad y
armonía antes de la presentación de la
historieta.
-Cuentos al oído
Se hace uso del cuento, para implementar la
estrategia de cuentos al odio, con la cual se
intenta de la mano de la oralidad y la literatura,
captar la atención de los niños y niñas y
motivarlos de primer plano a la sesión
planteada, estimulando sus sentidos,
creatividad y disposición
-Historieta
Se hace uso del compilado final de las
historietas elaboradas por los niños y niñas,
como muestra final del trabajo de observación,
análisis, proposición, reflexión y creación
realizado por todo el grupo a lo largo de la
secuencia didáctica.
Dimensión Comunicativa:
Con el desarrollo de la dimensión
comunicativa a través del trabajo
grupal se busca lograr que los niños
obtengan las habilidades necesarias
para expresar sus ideas, sentimientos,
emociones, , experiencias y todos los
conocimientos que puedan llegar a
procesar sobre todo lo aquello que
sucede a su alrededor y establecer
diferentes tipos de relaciones con sus
pares y consigo mismos, interactuar
con su realidad y poder construir otras
ideas de lo que es el otro sin inhibirse,
escuchando y hablando de manera
pertinente y a su vez exponer lo
construido, aprendido y reflexionado a
lo largo de la secuencia..
Dimensión Cognitiva:
A través de la sesión se busca seguir
potenciando la capacidad de los niños
y niñas de comprender, analizar y
aplicar creativamente los saberes en
constante interacción consigo mismo y
con el otro. A su vez, estas
potencialidades o capacidades les
permitan tomar decisiones, para así
asumir una actitud reflexiva, crítica,
lógica y creativa, lo que le posibilita la
transformación de dicha realidad.
Dimensión Afectiva :
Con la sesión final se busca que los
niños y las niñas mantengan un
vínculo afectivo y emocional consigo
mismos y con los demás, que
reconozcan que al igual que ellos los
demás seres humanos sienten y tiene
múltiples realidades, que logren
establecer un alto nivel de autoestima,
auto reflexión y sean empáticos y
respetuosos con los demás.

24. diferentes, donde se
consoliden relaciones
entre todos, en los cuales
se deje un poco de lado
de que los niños trabajan
solo con niños y las niñas
solo con niñas sino por el
contrario sin importar el
género puedan trabajar
sin conflicto, ni prejuicios,
donde todos dependen
de todos. Aprender de los
otros compañeros/as lo
que saben, piensan o
sienten, aporta en la
construcción de sí
mismos a través de la
interacción con sus
compañeros, procesan la
información
conjuntamente y tienen
que dar con una solución
única, pero en el proceso
de este trabajo potencian
habilidades como la
responsabilidad,
compromiso, empatía,
escucha entre otros;
pues, el trabajar en grupo
facilita la discusión y
activa a los estudiantes a
comentar y opinar aún en
aquellos temas que
puedan desconocer.
-Condecoraciones
Es una herramienta didáctica que nos permite
motivarlos para que cada uno y cada una pueda
seguir continuando con las reflexiones y
propuestas entorno al respeto, la diferencia y la
promoción de la equidad, teniendo en cuenta
que las condecoraciones funcionan como un
elogio merecido donde se produce en los niños
y niñas efectos positivos, pues genera
tranquilidad , donde se genera satisfacción de sí
mismo y así tenderán a repetir esa conducta
positiva que aporta en la transformación de la
sociedad por una vida más digna para todos y
todas.
Actividad: Inicio – apertura Desarrollo Cierre
1. Actividad de
enganche.
Musicoterapia
1.Compartir:
 Una vez
terminada la
1.
Condecoración
Para finalizar se realiza la
respectiva condecoración a losTipo y código de
registro

25. 2. Una vez
organizado el
grupo y el
espacio y
dispuesta la
atención de los
niños y niñas se
da inicio a la
presentación
final de la
historieta, en la
cual el grupo
presentarán lo
realizado. Expli
caran de qué se
trata, como lo
hicieron y la
importancia que
tiene, para
finalmente
considerarlos
como la Liga de
superhéroes por
la equidad,
respeto y
diversidad de
género.
Tiempo: 30
minutos
presentación
final de la
historieta se
le pide al
grupo
organizarse
y se da inicio
al compartir
de alimentos
llevado para
los niños y
niñas
mientras se
encuentran
comiendo, ir
án
escuchando
audio
cuentos que
promueven
la equidad.
Tiempo: 20
minutos
niños y niñas graduados como
superhéroes y heroínas que
promueven la igualdad y
equidad de género.
Evaluación
Criterio de
evaluación
Observació
n
Escucha activa y
respetuosa la lectura
de la carta.
Realiza preguntas,
participa, reflexiona
da posibles
soluciones /consejos
argumentando el
porque de lo que
dice.
Realiza la creación
de los mensajes y
adecuacion
pertinente en la
plantilla de la
historieta.
Tiempo: 10 minutos
Valoración por parte de
la docente titular.
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019