Portafolio docente Nayeli Huerta 28

U N I V E R S I D A D P O P U L A R A U T Ó N O M A D E L E S T A D O D E P U E B L A
PORTAFOLIO
DOCENTE
LIC. NAYELI HUERTA SÁNCHEZ
2009-2015
EVALUACIÓN DE PROCESOS

INTRODUCCIÓN
El presente portafolio de evidencias se documenta la labor docente he desarrollado
durante 7 años (2009-2015) de trabajo diario con los alumnos en diversas instituciones
y niveles educativos.
Dentro del presente documento se presentan los trabajos como resúmenes,
investigaciones, mapas mentales conceptuales, puntos clave con los que he
obtenido logros y materiales que en conjunto muestran la enseñanza y el alcance de
la calidad educativa.
A lo largo de los años tengo trabajando para la educación, he evolucionado
considerablemente, en cuanto a la aplicación de actividades, dinamismo en las
clases, utilización de diversos instrumentos de evaluación, seguridad al hablar y al
impartir las clases. Mi curriculum poco a poco se va alargando gracias a la inquietud
de conocer más y más, con el único fin de mejorar como responsable de la
formación de ciudadanos.
Es cierto, la labor docente es un gran compromiso no podemos quedarnos de brazos
cruzados viendo como la tecnología avanza y se vuelve una herramienta necesaria
para educar, como el pensamiento de las generaciones actuales desarrollan nuevas
habilidades aprendiendo de una forma sensorial y social. Me doy cuenta que día a
día se implementan nuevos modelos educativos, se buscan nuevas formas de llegar
al conocimiento es importante estar en constante actualizaciones para obtener
conocimientos y así enfrentar las exigencias sociales.
En este portafolio integro documentos y trabajos teóricos y prácticos que muestran los
esfuerzos y los resultados obtenidos de mi trabajo diario, tratando de mejorar la
calidad de la enseñanza.

Experiencia profesional
2008-2009 ESCUELA COMERCIAL INGLESA A.C.
Cargo: Titular de la materia Artes Plásticas a nivel Secundaria
Función: Facilitar los conocimientos al alumno y despertar el interés por las artes.
Impartiendo clase frente a grupo.
2008-2009 ESCUELA COMERCIAL INGLESA
Cargo: Titular de la asignatura T.L Y R I Y II, Filosofía Y Artísticas a nivel Bachillerato.
Función: Catedrática en el área asignada tratando de buscar en el alumno desarrollar la
habilidad de llevar a la práctica los conocimientos adquiridos.
2010-2010 ESCUELA SECUNDARIA FEDERAL FILIBERTO QUIROZ (TEPEACA)
Cargo: Titular de la materia de Español
Función: Interina en la materia de Español adaptándome a las exigencias de la
institución.
2010-2011 ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO RAMÍREZ” (TECUEXCOMAC, TLAX.)
Cargo: DOCENTE DE ESPAÑOL
Función: Interina a nivel primaria en 1° grado facilitando los conocimientos básicos para
el éxito en su preparación académica a futuro.
2011-2012 INSTITUTO HEREDIA
Cargo:Catedrática en la materia de T.L Y R II Y IV, Literatura, Razonamiento verbal y Docente
de Español en Secundaria
Función: Catedrática en el área de letras y redacción, ampliar el vocabulario de los
alumnos y volverlos más críticos y reflexivos es sus textos escritos.
2011-2012 INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO (XOCOYUCAN)

Cargo: Catedrática en la materia de Historia de México en VI y IX semestre de la Lic.
Función: Cursos sabatinos impartidos a nivel Licenciatura en el área de Historia.
2012 ESCUELA TELESECUNDARIA “MATLALCUEYETL”
Cargo: Cursos de Regularización (Agosto 2012)
Función: Docente encargada de asesorar a los alumnos en todas las materias para
reforzar lo aprendido durante el ciclo escolar.
2012 - 2015 ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “EL PENSADOR MEXICANO”
Cargo: DOCENTE TITULAR 1° Y 2° (Diciembre 2012 a Enero 2015)
Función: Docente titular frente a grupos de 32 a 36 niños entre 5 y 6 años de edad
cursando el 1° y 2° grado de primaria.
Formación académica
2004-2008 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL
Escuela Normal Superior del Estado de Puebla
Desarrollar habilidades, actitudes y aptitudes en el alumno mediante diversas
formas de enseñanza dependiendo la asignatura otorgada, para crear en ellos
un pensamiento crítico- reflexivo y lograr un aprendizaje significativo.
Titulada por unanimidad con el documento recepcional que lleva por título:
“REDACCIÓN Y REPRESENTACIÓN DE UN GUIÓN TEATRAL A PARTIR DE UN TEXTO
NARRATIVO.”
2012 CURSOS
Análisis del programa de estudio 2012 en l asignatura de Español
Taller de actualización y desarrollo docente.
Seminario de desarrollo de competencias lectoras en el alumno
2013- 2015 MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON TERMINACIÓN DOCENTE (EN PROCESO)
UPAEP
Mejorar mi formación docente, adquirir nuevos conocimientos y poder
transmitirlos.
2014 CURSOS
Diseño de instrumentos de evaluación: Lista de cotejo, Escalas estimativas y
Rúbricas.

Otros datos
Informática Programa. MEDIO
MANEJO DE PLATAFORMAS
MICROSOFT OFICCE
USO DE LA TICS
HERRAMIENTAS 2.0 POPLETS, PREZY, SLIDESHARE.
Otra Información: CURSO INTENSIVOS DE DANZA FOLKLORICA Y DANZAS CONCHERAS. CURSOS
SIN VALOR CURRICULAR EN REDACCIÓN DE CUENTOS EN CASA DE CULTURA.
CURSOS DE NAHUATL PRIMER NIVEL EN CASA DE CULTURA.
NAYELI HUERTA SÁNCHEZ
Plazuela de Analco 1445
Plazas Amalucan
2 87 4210 / 0442221911819
Huerta.nayeli25@hotmail.com

MISIÓN LABORAL:
Nombre: Nayeli Huerta Sánchez
Edad: 28 años
PUNTOS CENTRALES DE MI DESARROLLO PROFESIONAL
Mi formación académica
Mi trabajo
Mis estudios de posgrado
Mis alumnos parte fundamental de mi desarrollo profesional y emocional.
Los proyectos que tengo a futuro como profesional
Terminar mi estudio de posgrado para aplicar lo aprendido mostrar calidad en lo que
hago, formando individuos competentes.
Seguir asistiendo a cursos de actualización y certificación para potencializar mis
habilidades y capacidades docentes.
Planear de forma razonada cada una de las sesiones con los alumnos para obtener
aprendizajes significativos con los alumnos.
Mi credo:
Con inteligencia, perseverancia, integridad, profesionalismo y amor guiaré a mis
alumnos por la vida. Me esforzará día a día por dar o mejor de mí, ir sembrando, para
en un futuro cosechar los frutos de mi enseñanza a todo aquel que forme parte de mi
existencia.

INSTITUCIÓN ACTUAL
La filosofía institucional del bachillerato (Moreno 2012), se fundamenta en mantener
un liderazgo educativo que permita el trabajo en equipo de manera armónica,
teniendo como base la comunicación para fomentar el desarrollo multidisciplinario.
La misión de la escuela se focaliza en formar ciudadanos capaces de integrarse de
manera exitosa a las exigencias del mundo globalizado, al aportar conocimientos,
desarrollar habilidades y valores.
La visión se centra en orientar la educación hacia una perspectiva humanista con el
fin de generar estudiantes con calidad humana que interactúen con los diferentes
contrastes sociales y apliquen la democracia como forma de vida.
ENFOQUE EDUCATIVO QUE PREDICO
A lo largo de mi profesión e investigación educativa he elegido diversos modelos
educativos, he leído teorías desde diferente perspectivas e investigaciones
pedagógicas para ir mejorando la aplicación de conocimientos y potencializar el
aprendizaje de los alumnos.
Mi forma de enseñanza se ha inclinado evidentemente por el constructivismo de
Vigotsky.
He reconocido la gran capacidad de los alumnos de construir sus propios
conocimientos de mejorar los previos con los nuevos. Sobre todo la gran importancia
de la interacción aprender con los demás.
“La construcción del conocimiento es consecuencia de una actividad mental que se
produce en situaciones de intercambio comunicativo e interacción social” (Vygotsky,
1977).

“Las competencias se construyen en el sentido de que no las podemos transmitir
porque nacen de las experiencias que vive el sujeto y de su propia reflexión sobre de
ellas”.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación
de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas
(Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas
en la realidad.
Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada
en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, y que este a
su vez lo produce la integración de los factores sociales y personales.
El entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos.
El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.
Las evidencias de actividades en su mayoría son fotográficas, en donde se visualiza el
trabajo en equipos, la interacción entre pares y la funcionalidad de dichas estrategias
para llegar al conocimiento.
REFERENCIA
Papalia, D.(2009). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. México,
McGrawHill/Interamericana Editores, S.A. De C.V.

NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA
ESCUELA PRIMARIA RURAL FEDERAL “EL PENSADOR MEXICANO”
San Cosme, San Pablo del Monte, Tlaxcala.
Cursos de verano “Escuela siempre abierta” 2013
Se impartieron cursos de expresión y apreciación a las artes plásticas.
Se llevó a cabo en 3 semanas consecutivas, la invitación fue a la comunidad en generales
impartieron cursos de:
Papel mache
Danza folclórica
Técnicas de dibujo
Iniciación a la música
Teatro
Para presentar dicho curso, previamente nos capacitaron para poder presentar secuencias
didácticas, a continuación presento una de las planeaciones que realice para aplicar en tres
sesiones.
Se formaron 3 grupos de aproximadamente 40 a 50 niños el primer grupo de 4 a 6 años, el
segundo de 7 a 9 años y el tercero de 9 años en adelante. Las actividades eran diversas
adaptadas según la maduración, habilidades y capacidades desarrolladas de cada uno de
los grupos.
Es importante mencionar que en todas y cada una de las actividades se evaluaban los
procesos y los productos.

SESION NO 7 : MARRANITO DE
PAPEL MACHE
EXRESIÓN ARTISTÍCAS Y PATRIMONIO CULTURAL
DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿Qué haremos?
Utilizaremos una antigua técnica
artesanal para hacer Marranitos de
papel mache.
¿Qué aprenderemos?
Los pasos a seguir para elaborar
figuras de papel mache, el origen y
utilidad que se le da al papel mache
en diversas artesanías
generalmente se usa en todo el
mundo para objetos decorativos,
utilitarios y para decoración en
relieve o para elaborar máscaras,
disfraces y utilería o esculturas de
carnaval o para teatro y cine.
En México se usa para elaborar
piñatas, máscaras, adornos y
esculturas en papel como las
usadas en el día de los muertos.
Rangos de edad
¿Quiénes pueden participar?
MATERIALES
¿Qué necesitamos?
 Globos
 Periódico
 Resistol
 Pincel
 Pintura vinci de diferentes colores
 Recipiente de plástico
 Agua
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente , 80 minutos
¿Qué necesito saber?
Papel maché es el nombre de una técnica artesanal
antigua, originaria de la China, India y Persia,
consistente en la elaboración de objetos, generalmente
decorativos y artísticos, usando pasta de papel. Su
denominación proviene de la expresión francesa papier
maché (papel masticado o machacado), pues, antes de
existir molinos, la pasta se elaboraba masticando los
desechos de papel. Si se combina con yeso o escayola,
usualmente para elaborar escenarios de teatro o cine,
el término es cartón piedra.
Usualmente la pasta o pulpa de papel se obtiene a
partir de papel periódico o papel de estraza cortados en
trozos o pedazos, que se maceran y cocinan en agua
para luego mezclar la masa obtenida, según la
consistencia que se busque, con engrudo, cola de
empapelar, yeso, tiza ( en menor cantidad que para el
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¿Cómo lo hacemos?
1.- Platícales que en México se
utiliza mucho el papel mache para
hacer diversos artículos
decorativos.
2.- Comienza a hacer la figura de
papel mache.
3.-Prepara el Resistol dos chorros
de Resistol por uno de agua y
revuélvelo con el pincel también
puedes utilizar engrudo que es una
mezcla de harina de maíz con agua
y se pone a fuego lento hasta
formar una pasta.
4.-Infla el globo.
5.- Corta el periódico en tiras
cortas.
6.-Pega las tiras de periódico en el
globo aplicando con el pincel el
Resistol o engrudo.
7.-Acomoda las tiras alrededor del
globo forrándolo todo sin dejar
espacios sin periódico deja que se
seque hasta que se endurezca
aplica otras 3 capas de periódico y
una cuarta de hoja blanca y deja
secar hasta que esté totalmente

Todos los integrantes del grupo cartón piedra) o con harina (en cuyo caso recomiendan
usar también formol para evitar formación de moho y
mal olor). En seguida se licua o mezcla hasta obtener la
pasta base con la consistencia maleable necesaria para
moldear cómodamente el objeto o forma que se quiere
obtener.1
Una alternativa más rápida es usar papel
servilleta, toallas de papel o papel sanitario, con lo cual
se obtendrá la pasta más fina y de manera más rápida.
En el mercado, específicamente en tiendas para
manualidades o bricolaje, se consigue también una
base en polvo para reconstituir con agua y conseguir
así la pasta de papel, método más costoso que el
artesanal antes descrito cuando se necesita elaborar
objetos en gran volumen o cantidad.
Referencias
www.todacultura.com
http://es.wikipedia.org/wiki/Papel_mach%C3%A9
duro.
8.-Para hacer la figura de marranito
coloca 4 corcholatas simulando sus
patas y una taparrosca simulando
la trompa y para sus orejas dos
conitos de huevo nuevamente forra
todo con hoja blanca y resistol.
9.- pintalo con un color base del
color de su preferencia y decóralo
según tu creatividad.
10.- Corta un pequeño rectángulo
en la parte superior del marranito .
11.- Explota y saca el globo con
cuidado.
12.-Muestra tu alcancía de
marranito a tu grupo.

En la primera sesión se presentó el grupo y se dieron las indicaciones necesarias para continuar el
trabajo durante las siguientes sesiones.

En las siguientes sesiones se puso en práctica técnicas de dibujo con pintura china.
Los alumnos aprendieron una forma más de dibujar y divertirse.

El producto de esta práctica se muestra en el siguiente dibujo:

En estas sesiones puse en práctica todos los conocimientos que tengo en danza folklórica,
montando una estampa de Chiapas.

SESION NO 10 : LAS CHIAPANECAS EXRESIÓN ARTISTÍCAS Y PATRIMONIO CULTURAL
DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿Qué haremos?
Utilizaremos nuestro cuerpo y el acervo
musical del estado Chiapas y Vamos a
compartir un poco de información de uno de
los estados de la República Mexicana es de
los más ricos en cultura, música,
gastronomía, biodiversidad, etnias
indígenas, vestuario, arqueología, danza y
mucho más “Chiapas”. Considerándolo uno
de los estados que el solo hecho de
nombrarlo implica una explosión de
sonidos, colores y sensaciones
exuberantes que invitan a vivirlo y
disfrutarlo. Todos estos conocimientos
aprendidos los mostraremos montando un
baile regional titulado “Las Chiapanecas”
en el cual se apreciará la música y las
ejecuciones de los movimientos de acuerdo
la región des estado de Chiapas.
¿Qué aprenderemos?
El acervo musical y cultural del estado de
Chiapas. Y a ejecutar el baile regional “Las
chiapanecas”.
Rangos de edad
¿Quiénes pueden participar?
Todos los integrantes del grupo
MATERIALES
¿Qué necesitamos?
 Nuestro cuerpo
 Grabadora
 C.D con la música de las Chiapanecas.
 Falda de ensayo
Tiempo
¿Cuánto dura la actividad?
Aproximadamente , 50 minutos
¿Qué necesito saber?
Como todo trabajo de Expresión Corporal, la danza
parte de las habilidades perceptivas, de coordinación
y de
los movimientos fundamentales. El desarrollo de la
danza está íntimamente
ligado al de otros núcleos de contenido relacionados
con el cuerpo y deben
abordarse conjuntamente.
La utilización de la música para danzar es beneficiosa
porque, como
señala Bermel (1993):
-potencia y educa los sentidos y sentimientos,
resaltando la
personalidad.
-socializa al ser humano y es órgano integrador.
-despierta y desarrolla las facultades cognoscitivas.
-ayuda a desarrollar la creatividad y fomenta la
imaginación.
-por medio del ritmo, da impulsos de energía y
organización.
-ayuda y cumple con el principio de globalización en
un sistema
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¿Cómo lo hacemos?
1.- Por medio de una lluvia de ideas se
construye un concepto de danza.
2.-Platícales sobre la cultura, música,
vestuario, gastronomía, y danzas del
estado el cual van a bailar.
3.-Inicia la actividad en un lugar amplio con
un calentamiento con una serie de
ejercicios y flexiones para evitar lastimarse
durante la ejecución del bailable.
4.- Enséñales los pasos básicos como son:
balseados y una variante de balseados con
vuelta cerrándolo con un aplauso
dependiendo del flanco derecho o
izquierdo según corresponda la
terminación.
5.- Mecaniza la secuencia de pasos
repitiéndoles una y otra vez los pasos.
6.- Corrige los pasos individualmente y
combínalos con la música.
7.-Una vez familiarizados con la música y
los pasos reproduce la canción de “Las
Chiapanecas” para montar pasos con
música.
8.- Por último enséñales la ejecución de
pasos con música y coreografía.

educativo.
-y por el valor terapéutico que se le otorga.
Por éstos y otros valores la música enriquecerá la
utilización de la danza
como medio para educar.
El desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices
de las capacidades
de coordinación y de los factores de ejecución motriz
de los alumnos,
determinará el tratamiento de la danza en el ámbito
escolar.
Referencias
gemarivas.files.wordpress.com/2010/01/danza-
en-ed-primaria2.pdf
Elaboró: Nayeli Huerta Sánchez

ACTIVIDADES ESCLARES DECEMBRINAS, FESTIVALES Y DESFILES
Durante los ciclos escolares he organizado a los alumnos para cantar villancicos, han representado
pastorelas, bailes de la cultura popular, y se han evaluado dentro de la materia de Cívica y Ética.
Dándole un valor cuantitativo por la participación y entusiasmo con la que se presenta cada
número.
En estos eventos se fomentan los valores y se recuperan tradiciones y costumbres.

La mayoria de los aprendizajes son interactivos para que tengan un mayor impacto en los alumnos.

Nayeli Huerta Sánchez
Planeación Razonada
REPRESENTACIÓN TEATRAL A PARTIR DE UN CUENTO CORTO
Introducción
La escritura nace de la necesidad de los seres humanos por plasmar sus
experiencias, vivencias, historias para comunicar su pensar y sentir dejando
huella.
Uno de los aspectos más importantes en los procesos de aprendizaje de los niños
y las niñas, es el desarrollo de la escritura, no solo en el aspecto cognitivo sino
motivacional y el gusto por experimentar el proceso de la escritura.
Es importante que en la infancia adquieran la escritura de una forma que disfruten
esta práctica y no la vean como algo obligatorio y se sientan aterrados al
ahondarse en este mundo de letras.
En la etapa de la infancia se debe de procurar que los niños y las niñas consigan
el máximo grado de satisfacción posible, si queremos que desarrollen una actitud
positiva hacia la escuela, y sobretodo en la adquisición de la escritura.
Escribir un cuento implica una actividad creadora del ser humano basada en la
combinación de imaginación y fantasía con la cual el niño no se limita a reproducir
hechos o experiencias vividas.
Es posible que no todos escriban sin errores, comiencen con un sin fin de errores
y con palabras básicas, pero al adentrarse a la escritura con la redacción de

cuentos, se da libertad de expresión y un carácter lúdico, y motivacional a esta
práctica.
Metodología
En el presente proyecto se implementaran diversas actividades enfocadas a la
redacción de cuentos cortos. Los alumnos tendrán la oportunidad de disfrutar de
diversos textos infantiles como cuentos y leyendas para niños, no sólo se les
presentara de forma oral sino mediante videos, audiocuentos, teatro guiñol y
representaciones teatrales.
Para apreciar desde diversas perspectivas las características del cuento y la
leyenda y los elementos que los conforman. Una vez adquiriendo el conocimiento,
se darán a la tarea de analizar uno a uno los elementos que conforman el cuento y
compararan las diferencias de las leyendas y del cuento.
Una vez que aprendan la estructura del cuento, y se den cuenta de la gran
importancia de los personajes inventaran un ser imaginario, para comenzaran a
trabajar en la construcción de una historia en un tiempo y espacio y obtener un
producto final de creación original y propia un cuento corto.
Propósitos
 Escribir cuentos cortos para producir textos creativos.
 Comparar los elementos de un cuento y una leyenda para identificar
características.
 Describir seres imaginarios para inventar a los personajes de un cuento.
 Estructurar una historia, con un espacio y en un tiempo para identificar las
partes del cuento.

Actividades a desarrollar
Se dará lectura a diversos cuentos y leyendas de la biblioteca del aula.
Esta actividad se llevará a cabo por el docente frente al grupo y por padres de
familia durante 10 semanas consecutivas.
Se dará lectura semanal de un cuento y una leyenda de la biblioteca del aula por
parte de los padres de familia, se ilustraran el inicio, desarrollo y final de cada uno
de los textos.
Al finalizar las diez sesiones los alumnos tendrán un acervo literario de cuentos y
leyendas infantiles, escuchan diversas historias y tendrán la noción de lo que es
un cuento y una leyenda.
Finalmente con mediante una lluvia de ideas en el que participaran los alumnos
con la guía del docente se obtendrá las características de la leyenda y el cuanto
para plasmarlo en un cuadro comparativo.
Evaluación
Cada semana se les pedirá un reporte de lectura con el cual expresaran en 10
renglones lo que más les gusto del cuento o la leyenda y de igual manera
expresaran los que más les gusto mediante un dibujo resaltando a por lo menos 3
personajes del cuento o leyenda.
Producto
Cuadro comparativo de características de la leyenda y el cuento
Tiempo de aplicación
12 sesiones de 40 minutos
Materiales
10 Cuentos infantiles
10 Leyendas infantiles
Cartulinas
Fomi
Plumones de colores

Hojas de colores
Hojas blancas
Lápiz
Colores
Dibujos
Recortes
 Cuentacuentos
Para reforzar el tema del cuento el docente se apoyará de un experto.
Los alumnos tendrán la experiencia de escuchar a un cuentacuentos.
Se presentará una función con el cuentacuentos para escuchar con atención la
narración en voz de un experto con la intención de reforzar los conocimientos
sobre el tema del cuento y acercarlos a mejorar la comprensión de la lectura.
Posteriormente, se les pedirá a los alumnos que lleven copias de un cuento
clásico con imágenes. Intercambiaran la información, interactuaran, inferirán de
que cuentos se trata a partir de la imágenes.
Se eligen tres de los cuentos para trabajarlos con 3 alumnos para prender uno de
los cuentos clásicos como: Caperucita Roja, Los tres cochinitos y Hansel y Gretel.
Para reforzar la actividad y con el ejemplo del cuentacuentos los alumnos
presentaran el cuento de forma oral frente al grupo.
Se le dará una semana a cada uno de los alumnos participantes para preparar la
lectura y poder presentarla frente al grupo.
Producto
Se realizará una maqueta de los personajes y el lugar donde se narra la historia.
Para comprender la lectura de los cuentos clásicos y rescatar los personajes
principales de cada cuento.
Materiales:
Cuentacuentos
Cuentos clásicos
Copias

Papel cascaron
Plastilina
Dibujos
Lápiz
Evaluación
Durante la aplicación de la actividad se evaluara el cumplimiento de tareas como
llevar el material impreso a clase para trabajar en equipos.
Creatividad al realizar la maqueta
Explicación de la maqueta mediante una lista de cotejo.
Duración de la aplicación
 Representación teatral de un cuento
Los alumnos se reunirán en quipos de 6 integrantes mediante la dinámica de los
elefantes que consiste en asignar a un representante para comenzar la dinámica.
Después se cantara la canción de: Un elefante se columpiaba sobre la tela de una
araña como veía que resistía fueron a llamar a otro elefante al terminar de cantar
la estrofa los representantes salen correteando a todos los niños y niñas hasta
atrapar a uno y llevarlo detrás de él. Se continua con dos elefantes se
columpiaban sobre la tela de una araña como veía que resistía y el mismo
representante sale a corretear a todos para atrapar a un tercer integrante de su
equipo así sucesivamente hasta formar equipos de 6 integrantes.
Al tener formados los equipos organizaran una representación teatral a partir de
los cuentos leídos en clases anteriores ya sean clásico o cuentos de la biblioteca
del aula.
Tendrán que elegir a un narrador, repartir personajes, utilizar vestuarios,
escenografía y recrear el cuento.
Trabajaran en clase los materiales de apoyo y se organizaran para ir avanzado de
forma progresiva en el trabajo. El docente revisará los avances y realizara las
correcciones pertinentes.

Esta actividad enriquecerá su aprendizaje, se divertirán, trabajaran en equipo y
disfrutaran el bello arte del teatro.
Producto
Representación teatral de un cuento
Evaluación
Se evaluara la participación y actitud del trabajo en equipo
La representación teatral tendrá el mayor valor cuantitativo y se evaluara mediante
una rúbrica.
Donde se les dará valor a la lectura del narrador, el vestuario, utilería,
escenografía, desempeño actitudinal, participación individual y desenvolvimiento
en la actividad.
Materiales
Vestuario
Utilería
Cartón
Pellón
Gises
Plumones
Hojas de colores
Letras de unicel
Maquillaje
Mascarás
Antifaces
Duración de la actividad

 Crear un personaje
Con base a los conocimientos previos y características del cuento, se trabajara
con personajes como elemento principal de un cuento.
Los alumnos después de haber escuchado un gran repertorio de cuentos podrán
inventar a un personaje, un ser imaginario, para que a partir de este puedan crear
y plasmar una historia con dicho personaje.
Se pedirá a los alumnos dibujen un primer boceto de algún personaje puede ser
mujer u hombre, con poderes o con alguna característica peculiar se propondrán
algunas preguntas incentivadoras como: ¿Dónde vive? ¿Qué hace? ¿Qué come?
¿Cómo viste? ¿Cómo es? se agregaran más que vayan surgiendo en clase.
Posteriormente al finalizar el primer boceto se revisará y habrá un segundo
borrador y un último para mejorar el trabajo
Después se le asignara un nombre.
Ya que se obtuvo el dibujo del personaje con el nombre se creara valiéndose de
cualquier material para presentarlo a escala.
Podrán utilizar plastilina, cartón, pet, botella, estambre, tela, foami, papel de
cualquier tipo, etc.
Finalmente se expondrá a su personaje
Producto
Borradores de los dibujos
Presentación del personaje a escala
Evaluación
Se evaluará con base a una rúbrica las fechas de entrega los bocetos, la
creatividad, actitud y participación
Materiales
Hojas blancas
Lápiz
Colores

Regla
Plumones
Plastilina
Pet
Cartulina
Papel Cascarón
Madera
Tela
Resistol
Material impreso
Duración de la actividad
 Escribir una cuento corto a partir del personaje dándole un tiempo y
un espacio con la estructura de un cuento
Los alumnos como producto final recabando toda la información y los productos
que obtuvieron a lo largo de la aplicación del proyecto, se darán a la tarea de
escribir un cuento corto dándole una historia un tiempo, un espacio al personaje
que fue creado por su autoría.
 El proyecto final se evaluará de la siguiente forma:
 Estructura: Inicio , desarrollo y cierre 20%
 Personajes %
 Escritura%
 Redacción%
 Presentación del cuento (Formato)%

El proyecto final se evaluará bajo los siguientes criterios:
Redacción de cuento corto 30%
Reportes de lectura 15%
Cuadro comparativo 10%
Maqueta 15%
Representación teatral 20%
Creación del personaje 10%
__________
100%
Reflexión
Este tipo de ejercicio me agrado mucho por la versatilidad, libertad y
creatividad para ir enlazando actividades enfocadas a desarrollar
habilidades y destrezas en los alumnos. Además de que en todas y cada
una de las actividades trata de enfocarse a atender a los canales de
aprendizaje, ver, escuchar y crear ya que las clases son lúdica, e trabaja en
equipos para que resulte más fructífero y placentero.
Definitivamente así tendrán que ser las planeaciones de la creatividad del
docente dándole a todo su razón de ser y ser más significativo como para
los alumnos como para el maestro.
Ya que en la SEP nos dan formatos tan complicados que realmente se
deben de hacer por cumplir y no deja una satisfacción por seguir
haciéndolo.
Fue una muy buena estrategia para realizar planeaciones, me ayudará
mucho para mi trabajo diario y la práctica pedagógica que a diario trato de
mejorarla para el beneficio de los alumnos.

PORTAFOLIO DOCENTE
LIC. NAYELI HUERTA SÁNCHEZ
2009-2015
[Seleccione la fecha]
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descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba
aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve
es un resumen corto del contenido del documento.]

Título de la propuesta
La motivación escolar como factor determinante para el rendimiento académico
Antecedentes
La motivación y el aprendizaje guardan una estrecha relación, la actividad escolar no solo
se enfoca a lo cognitivo sino a lo emocional, afectivo.
La motivación consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. El
motivo es interior: es la razón intima del individuo que lo lleva a actuar o a querer
aprender. Motivo es lo que introduce, dirige y mantiene la acción.
El individuo actúa movido por sentir necesidad, por interés hacia algo o por alcanzar algún
objetivo.
Motivar es suscitar un motivo, incentivar es reforzarlo, motivar es crear situaciones que
lleven al alumno a querer aprender, e incentivar es hacer que esa motivación no decaiga.
El alumno está motivado siente una necesidad que lo mueve a interesarse por algo que
puede satisfacerlo. Toda motivación debe basarse en las necesidades del alumno.
Desde el punto de vista educativo, existe un consenso en que la motivación juega un rol
muy importante en el aprendizaje (Huerta, 2001; Tapia, 1997).
Desde el siglo XX con rigor científico, se ha abordado la motivación humana desde
perspectivas muy diversas (Barberá Heredia, 2010).
Importantes teorías sobre motivación provienen de la psicología, la investigación
educativa y la psicología aplicada a la educación. Desde la psicología son cuantiosos los
modelos teóricos que buscan explicar que fuerza es la que mueve o conduce a la acción
humana. Reeve (2003) realiza un listado de al menos 24 teorías del estudio de la
motivación y emoción con sus respectivas referencias bibliográficas. Lieury y Feneuillet
(2006) van más lejos y sugieren que existen al menos 40 teorías de la motivación.
Algunos teóricos que han realizado estudios en torno a la motivación son:
Young, Thornidike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher. Con la teoría del incentivo, que
básicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo.

Los incentivos más importantes o comunes son el dinero, el reconocimiento social, la
alabanza y el aplauso.
La teoría de las expectativas hay una serie determinantes mentales a los que llaman
expectativas que operaria como estructura orientadoras de la acción. La meta funcionaria,
pues, como un incentivo.
Teoría humanista se trata de descripciones de los motivos humanos. El representante
más destacado es Allport, cuya detección del fenómeno de la autonomía funcional de los
motivos superiores. La cual deja por tanto bien sentado que una cosa es el origen
histórico de los motivos y otra de su valor actual. Al principio, puede no haber interés en
realizar una tarea. Pero la ley de un placer señala que el mero hecho de realizar la función
produce el placer y satisface al sujeto.
Maslow organiza las motivaciones dentro de una escala jerárquica. Cuando una
motivación está satisfecha ocupa el lugar, que en adelante será encargada de controlar la
conducta del sujeto.
A partir de los estudios realizados en torno a la motivación y saber que constituye uno de
los factores psico-educacionales más importantes en el desarrollo del aprendizaje. Para
ello, es importante tener en cuenta la actitud del profesor y las estrategias que emplee
durante su clase para estimular al estudiante si no quiere aprender, cumplir con sus
metas escolares, aumentar sus calificaciones y querer aprender más. El profesor funge
un papel importante para estimularlo con el fin de que el alumno se sienta parte activa del
proceso de adquisición de conocimientos, en el proceso de aprendizaje.
Es preciso establecer a la motivación como motor del aprendizaje.
Problema de investigación
En la escuela primaria rural federal “El Pensador Mexicano”, existe un problema latente
dentro de las aulas, no se la da la importancia necesaria a la motivación intrínseca y
extrínseca para potencializar el aprendizaje en los alumnos.
El problema se va extendiendo poco a poco, la mayoría de los niños entre 6 y 12 años de
edad estudiantes de 1° a 6° de primaria se les nota inseguridad desde el cumplimiento de
tareas, al hablar frente al público, explicar un tema de su interés, entregar trabajos de

autoría propia, establecerse metas y cumplirlas en tiempo y forma, declamar o participar
en representaciones teatrales asimismo, no sólo en el aspecto escolar de igual manera de
enfrentar situaciones sociales reales.
Asimismo, hay alumnos brillantes, con habilidades, con talentos, con ganas de tener éxito
en la vida y llegar a la autorrealización.
Se pueda hacer notoria la capacidad de los alumnos de temprana edad por tener éxito,
cumplir metas en la vida comenzando con tareas pequeñas y obtener de su esfuerzo
resultados satisfactorios. Difícilmente existe el apoyo o guiamiento por parte de la familia,
por tener una cultura en la cual sus hijos perseveren con los problemas hasta resolver con
satisfacción. Los resultados negativos se ven reflejados desde el cumplimiento de tareas
o al llevar el material que se requiere para trabajar en clase no existe esa responsabilidad
por parte de los padres para realizar a adecuadamente las actividades en clase, los
alumnos al ver la negatividad desde casa recae su autoestima, se sienten desmotivados y
no dan los resultados esperados.
Al enfrentarnos con un contexto rural difícil, hacer cambiar la idiosincrasia de cada
persona, aunque es necesario platicar para recibir el apoyo pertinente por parte de los
padres de familia y reforzar todas las acciones en clase.
Siendo el hogar la primera institución en donde comienza la educación del niño, el
principal modelador de valores y conductas que marcarán el desarrollo cognitivo y
emocional y sobre todo la disposición motivadora de los alumnos.
En el salón de clases el docente refuerza escasamente el área motivacional del alumno
utilizando estrategias tradicionalistas, casi siempre nos enfocamos en cubrir los planes y
programas en tiempo y forma sin detenernos a pensar en los grandes resultados que
obtendríamos trabajando con alumnos motivados.
Alumnos que sienten la necesidad de aprender más allá de los que se muestra, es por
eso la necesidad de buscar actividades y estrategias enfocadas a motivar constantemente
en su clase para poder hacer personas seguras, capaces de enfrentar una situaciones
reales y cumplir lo que se proponen en la vida comenzando por el ámbito escolar para
que en la vida adulta se convierta en el mejor habito de su vida el llegar a cumplir lo que
se proponen.

Despertar el interés de los alumnos resulta complicado, ya que el docente se enfrenta con
la diversidad y el contexto pero a través del diseño de actividades planeadas y dirigidas
a incentivar la motivación durante las clase y hacer cumplir determinadas metas en los
alumnos a diario hasta convertirlas en hábitos para mejorar la calidad educativa y evitar el
bajo rendimiento escolar.
Es por eso que en el presente trabajo se diseñara una serie de actividades planeadas y
dirigidas a la motivación del alumno, como actividades graduales permanentes, a partir de
lo más fácil hasta lo más complejo así, conseguir alumnos motivados para que vayan
obteniendo éxitos sucesivos y alcanzar lo que se propongan a lo largo de la vida.
Objetivo general
Aplicar estrategias de motivación a los alumnos para que logren el éxito escolar.
Objetivos específicos
Aplicar estrategias para motivar a los alumnos en las actividades que desarrollen en clase
y conseguir resultados positivos.
Elaborar estrategias de motivación como medio de reforzamiento para que los estudiantes
logren los objetivos escolares.
Formar estudiantes capaces de interesarse por su preparación académica logrando el
éxito escolar.
Preguntas de investigación
¿Qué es la motivación?
¿Por qué es importante la motivación en el ámbito cognitivo y afectivo emocional de los
alumnos?
¿Cómo influye la motivación escolar en el rendimiento académico de los alumnos?
Metodología:
El tipo de metodología que se llevó durante la aplicación de las actividades tipo
motivacionales es del modo descriptivo a partir de la observación se describió
exactamente a los objetos, comportamientos, resultados, evaluaciones, procesos y los
cambios de conductas.
Se implementó una serie de actividades para incentivar la motivación en 30 alumnos de
nivel primaria de entre 7 y 8 años de edad, actualmente cursan 3° de primaria. Los cuales

cuentan con grandes capacidades, habilidades y destrezas, pero no las explotaban al
100%.
Durante los dos primeros años de formación primaria se dedicaron a consolidar la lecto-
escritura, y reforzar los temas de las asignaturas estipuladas en los planes y programas
de estudio 2011. En el presente ciclo escolar el docente implementó estrategias para
potencializar el aprendizaje de los niños.
A partir del problema antes mencionado, del contexto que los rodea y la falta de
motivación de la mayoría de los alumnos, por parte de los padres de familia para fijarse
metas y cumplirlas en determinado tiempo.
Se planearon estrategias para que efectivamente exista motivación intrínseca y
extrínseca.
Un pequeño grupo de profesores en conjunto diseñaron e implementaron durante las
cases con un horario de 8 a.m. a 1 p.m., una serie de actividades permanentes antes,
durante y después de clase actividades encaminadas a motivar a los alumnos para seguir
con sus estudios, elevar su rendimiento académica y por ende recibir motivación por parte
de los padres y maestros que les rodean.
Los profesores participantes son: La Profesora de USAER (Unidad de Servicios de Apoyo
a la Educación Regular), un profesor de Educación Física, dos docentes de la Escuela
Primaria Rural Federal “El Pensador Mexicano” y el Director de la institución son los
encargados de dar paso al proyecto y verificar los avances y productos de los alumnos
del 3° grado de primaria con el único fin de fortalecer su formación académica e integral.
El proyecto está basado en la necesidad de ayudar a los estudiantes para comprender
mejor los contenidos y a elevar su interés y motivación para garantizar una producción
académica efectiva y un mayor rendimiento académico.
La presente investigación se poyará en los contenidos de los planes y programas de
estudio pertenecientes al 3° grado del presente ciclo escolar, ya que proporcionan las
herramientas imprescindibles para que el estudio y aprendizaje sean fructíferos y
positivos.
La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el desarrollo de los
cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse

en un obstáculo para un adecuado desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible
motivar a quien quiere aprender. (Reeve, 1994)
Para comenzar con la investigación se tuvo la necesidad de contar con un instrumento
que midiera en qué porcentaje los niños estaban motivados hacia el grado de aprendizaje
escolar y obtener un panorama hacia lo que nos enfrentamos para que a partir de los
resultados se comenzara a implementar las actividades previamente investigadas y
adaptadas a cada una de las necesidades de los alumnos.
Se tomó como instrumento el siguiente cuestionario.
CUESTIONARIO PARA VALORAR LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO/A DE 8 A 12
AÑOS
Carmen Ávila de Encío (Doctora en C.C. de la Educación)
En la siguiente página se presenta un cuestionario para valorar la motivación
escolar en niños y niñas de ocho a doce años. El niño/a debe señalar la respuesta
verdadera con V y la falsa con F, según él piense que se comporta.
Valoración e interpretación:
Se concede un punto a cada respuesta que coincida con la valoración siguiente:
1V 2F 3F 4V 5F 6F 7V 8F 9V 10V
De cero a tres puntos: El niño/a no está motivado para trabajar escolarmente. Es
importante averiguar la causa de esta falta de motivación, dar las orientaciones
pertinentes a los padres y provocar una situación de éxito escolar.
De cuatro a seis puntos: Nos encontramos ante niños/as que no pueden calificarse
de apáticos en el colegio, pero que tampoco alcanzan un buen nivel de motivación para
emprender todas las tareas escolares en relación con todas las asignaturas. En estos
casos, es importante alentar al alumno para que sea capaz de conseguir su éxito escolar

no sólo para aquellas asignaturas que le gustan o con aquellos profesores que mejor le
caen, sino también en las restantes.
De siete a diez puntos: El alumno que puntúa alto se presenta como un niño
motivado: es capaz de esforzarse tanto en aquello que es de su interés y agrado, como
en aquello que carece de interés para él.
CUESTIONARIO
PREGUNTAS
RESPUESTAS
(V, F)
1.- Pongo mucho interés en lo que hacemos en clase.
2.- Estoy “en las nubes” durante las clases.
3.- Durante las clases, deseo con frecuencia que terminen.
4.- Pongo gran atención a lo que dice el profesor.
5.-Habitualmente tomo parte en las discusiones o actividades
que se realizan en clase.
6.- Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando con
mis compañeros/as o pasándome notas.
7.- En ocasiones, soy yo el que expongo a mis
compañeros/as el trabajo realizado en clase.
8.- En clase, suelo quedarme adormilado.
9.- En algunas asignaturas que me gustan especialmente,
realizo trabajos extra por mi propia iniciativa.
10.- En clase me siento a gusto y bien.
Lista de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario.

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL MATUTINA
“ EL PENSADOR MEXICANO”
CLAVE: 29DPRO084Z ZONA: 028 SECTOR: 07
LOCALIDAD: SAN COSME, SAN PABLO DEL MONTE
TERCER GRADO GRUPO “A” CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
1V 2F 3F 4V 5F 6F 7V 8F 9V 10V
No Nombre del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL
1 BARRAGAN MEYO LUIS FELIPE V V V F V V V F V V 5
2 CAPILLA GONZALEZ JOSE DE JESUS F V V V V V F F V V 5
3 CORONA MORA ALONDRA V F F V V F V F V V 9
4 CORTEZ BONILLA HECTOR DANIEL V F F V V F F F F V 8
5 COYOTL QUIEBRAS MARIA GUADALUPE V V F F V F F F V V 6
6 FLORES TEXQUIS ARTURO V F V F V F V F F V 6
7 GUTIERREZ PEREZ ESMERALDA V F F V V F V F V V 8
8 JAVIER HERNANDEZ RICARDO V F F V V F F F V V 8
9 JUAREZ FILOMENO ISAI F F V V F F F F F F 5
10 JUAREZ GILES JONATHAN JOSE V F F V V V V F F V 7
11 JUAREZ RAMOS MANUEL CESAR F V V V V F F F F V 4
12 LOZANO MARTINEZ HECTOR URIEL V F F V F F F F V F 9
13 MASTRANZO LARIOS ELOY F V V F F V F F F F 2
14 MASTRANZO TECHALOTZI EVELIN F V V V F V F F F F 3
15 MATEO GONZALEZ LIZ ADRIANA V F F V V V V F F V 7
16 MANARCA CALVARIO MONTSERRAT V F F V V F F F V V 8
17 MORALES CALITL EDWIN V F F V F F F F F V 8
18 PEREZ TLACOMULCO JOSE DIEGO F V V F V V V F F F 2
19 ROMERO GASPARIANO FATIMA LIZET F F F V V V V F V V 7
20 SALAS PONCE ESTEFANY ALEXANDRA F V F V F F F V F V 5
21 SALAS XELANO ALLISON V F F V V F V F V V 9
22 SANCHEZ MORA JOSE JULIAN V F F V V F V F V V 9
23 TLAPAYA JARAMILLO MARGARITA ALEYDA F V F V V F V F F V 6
24 TLATELPA ROQUE FLOR ANYELIN F V V F V F F V F F 1
25 TLATELPA TIECO ALVARO V F V V V V F F F F 4
26 TLATELPA TIECO JOSELYN V F F V F F F F V V 9
27 XICOHTENCATL MARTINEZ ANGEL MANUEL F F F V V V V F V V 6

GRÁFICAS DE RESULTADOS
TOTAL DE ALUMNOS PUNTOS CLASIFICACIÓN
13 7-10 El alumno que puntúa alto se
presenta como un niño motivado:
es capaz de esforzarse tanto en
aquello que es de su interés y
agrado, como en aquello que
carece de interés para él.
10 4-6 Nos encontramos ante niños/as
que no pueden calificarse de
apáticos en el colegio, pero que
tampoco alcanzan un buen nivel
de motivación para emprender
todas las tareas escolares en
relación con todas las asignaturas.
En estos casos, es importante
alentar al alumno para que sea
capaz de conseguir su éxito
escolar no sólo para aquellas
asignaturas que le gustan o con
aquellos profesores que mejor le
caen, sino también en las
5 5
9
8
6 6
8 8
5
7
4
9
2
3
7
8 8
2
7
5
9 9
6
1
4
9
6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
BARRAGANMEYO…
CAPILLA…
CORONAMORA…
CORTEZBONILLA…
COYOTL…
FLORESTEXQUIS…
GUTIERREZPEREZ…
JAVIER…
JUAREZFILOMENO…
JUAREZGILES…
JUAREZRAMOS…
LOZANO…
MASTRANZO…
MASTRANZO…
MATEOGONZALEZ…
MANARCA…
MORALESCALITL…
PEREZ…
ROMERO…
SALASPONCE…
SALASXELANO…
SANCHEZMORA…
TLAPAYA…
TLATELPAROQUE…
TLATELPATIECO…
TLATELPATIECO…
XICOHTENCATL…
TOTAL

restantes.
4 0-3 El niño/a no está motivado para
trabajar escolarmente. Es
importante averiguar la causa de
esta falta de motivación, dar las
orientaciones pertinentes a los
padres y provocar una situación
de éxito escolar.
Con los resultados obtenidos verificamos que el 15% de los alumnos se encuentran
desmotivados, el 37% no alcanzan un buen nivel de motivación y el 48% se encuentran
motivados para realizar actividades escolares de forma independiente.
Ante este panorama se implementaron actividades encaminadas a abatir la
desmotivación, crear alumnos que mejoren sus capacidades intelectuales y autorregulen
sus métodos de estudio.
IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES
A continuación se enlistarán las estrategias que fueron implementadas a lo largo de un
bimestre para motivar a los alumnos y que los resultados arrojados por la encuesta sea en
una totalidad de alumnos motivados.
Existe un sin número de estrategias de motivación que nos permiten al docente mantener
el interés de los estudiantes y obtener mejores resultados en cuanto a su aprendizaje,
conducta, disciplina y personalidad.
48%
37%
15%
MOTIVACIÓN
ALTO
MEDIO
BAJO

Comenzaremos implementando estrategias que conduzcan la clase desde la perspectiva
del docente.
 Durante el horario escolar se debe mantener una actitud positiva ya que los niños
captan con facilidad el estado de ánimo del maestro y esto los incentiva
positivamente o negativamente.
 Generar un ambiente agradable: el docente debe evitar humillar al estudiante sino
crear un ambiente de respeto, tolerancia y amabilidad.
 Fomentar los valores a partir de situaciones reales y explicarles por qué son
importantes para una convivencia armónica.
 Detectar el conocimiento previo de los alumnos: EL docente debe partir de los
conocimientos y experiencias que tiene el estudiante para partir de esto y lograr un
mejor aprendizaje.
 Preparar los contenidos y actividades de cada sesión: Los alumnos detectan
cuando el docente no está preparado, esto es lo que ocasiona que el estudiante
pierda el interés por la clase.
 Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios: en una
sociedad cambiante y tecnológicamente avanzada, el docente debe mantenerse
actualizado e informado, dispuesto a enfrentarse a los cambios que le permitan
mejora la calidad de la enseñanza.
 Generar conflictos cognitivos dentro del aula: Se deben plantear situaciones donde
el alumno despierte el interés y la curiosidad por investigar y formar mentales
sobre los conocimientos en cuestión.
 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea: procurar siempre que el
estudiante tenga mayor aprendizaje por el conocimiento y no por las recompensas
que pueda recibir.
 Cuidar los mensajes que se nos dan: no se debe hacerles creer al estudiante que
el tema de la clase está difícil, si no convencerlos de que es capaz de lograr todo
lo propuesto, hacerle sentir seguridad en sí mismo.
 Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno: el conocimiento previo del
estudiante le permite al docente conocer el lenguaje y experiencia del mismo y así
tomarlo como referencia de su contexto.
 Variar los elementos de la tarea para mantener la atención: para que los alumnos
se motiven el docente debe variar las estrategias de aprendizaje.

 Organizar actividades en grupos cooperativos: esto permite a los estudiantes tener
diferentes puntos de vista lo cual los lleva a intercambiar sus puntos de vista y
compartir conocimientos.
 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la
autonomía: se debe respetar la individualidad de los estudiantes aun cuando este
pertenezca a algún grupo.
 Mostrar las aplicaciones que pueda tener el conocimiento: orientar a los
estudiantes en la utilidad de los aprendizajes, su importancia.
 Orientarlos para búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las
dificultades: enseñarles a los estudiantes que el aprendizaje es para que puedan
enfrentarse a la vida y que deben saber utilizarlos de la mejor manera.
 Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del
nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del
fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar las fallas del
proceso enseñanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
 Evitar en lo posible dar sólo calificaciones: no solo calificar los aprendizajes, si no
corregir fallas y aclarar dudas.
 Tratar de incrementar su confianza: emitir mensajes positivos y motivadores para
que los estudiantes se sientan en confianza.
 Dar la evaluación personal en forma confidencial: evitar que el resto del grupo
conozca las calificaciones del estudiante.
 Utilizar diversos cantos, juegos y dinámicas: para que el estudiante se pueda
integrar al proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Hacer uso de la tecnología como herramienta de enseñanza y aprendizaje: al
estudiante le agrada utilizar la tecnología para aprender, utilizamos ese potencial
para construir su conocimiento de manera diferente e innovadora.
 Presentar videos y/ o películas para reforzar el tema o contenido de la clase y así
lograr aprendizajes significativos: que le permiten al estudiante ampliar sus
conocimientos en cuanto a la historia y crecimiento social de su país y comunidad.
 Promover los valores mediante la dramatización.
 Sistema de comportamiento positivo en el salón de clases (Consiste en que el
profesor señalará las conductas positivas, en lugar de las negativas).Por ejemplo

Luis está sentado con los ojos fijos en mí poniendo atención a la clase,
inmediatamente los demás imitarán a su compañero.
 Fomentar el trabajo reflexivo (consiste en utilizar recompensas para animar a los
estudiantes a trabajar con diligencia hasta su finalización). Por ejemplo: recreos
extras para quien escriba y lea correctamente la lección del día. Utilizar un envase
llenarlo con canicas cada vez que el grupo cumpla con las tareas asignadas, al
llenar el envase, se recompensará con un regalo sorpresa.
 Hacer posible el aprendizaje intenso cuando los estudiantes estén más educados
y motivados para aprender, el profesor así gana tiempo para instruirlos más allá
del plan de asignaciones diarias.
 Utilización de mapas conceptuales tienen el fin de la indagación constante del
docente y del estudiante.
 Adoptar medidas pedagógicas que se adopten a la diversidad de capacidades y
necesidades estudiantiles (Conocer al estudiante).
 La innovación educativa basada en herramientas tecnológicas son el reto para las
aulas, puesto que el interés en ellas desarrollara una comunidad estudiantil de
vanguardia a los nuevos cambios del nuevo siglo.
Durante dos meses se implementaron las estrategias motivacionales de igual manera se
realizaron actividades para trabajar en el cumplimiento de metas, a continuación se
enlistaran algunas de las que fueron desarrolladas en ese lapso.
Anotar en una libreta especial para la actividad las metas que se propongan alcanzar en
dos semanas. Según estudios, es más probable que alcancemos las metas que
escribimos en un papel que las que mencionamos verbalmente. Esta libreta la abrirán a
diario para leer la meta propuesta y recordarla para poder alcanzarla.
Se siguieron cinco pasos para ayudar a los niños a aprender a alcanzar las metas que
quieren alcanzar. Según los expertos, las probabilidades de éxito aumentan con cada uno
de los pasos que vaya tomando.
Los pasos y las probabilidades de éxito para cada uno de ellos:
Tomar la decisión consciente de que quiere hacer algo……………………..25%
Decidir cuándo lo harán…………………………………………………………40%

Planear y pensar como lo harán…………………………………………………50%
Comprometerse con alguien que lo harán………………………………………65%
Marcar la fecha en que informará el profesor si logró lo que se propuso o no…95%
Como apoyo para lograr las metas estipuladas se apoyó al aprendizaje según los estilos
de aprendizaje, el cual les parece más natura y que tiene sentido para él. Se le ayudo a
descubrir cuál es su mejor estilo de aprendizaje y usarlo eficientemente.
Escuchando:
Si este fuera el caso es un estudiante auditivo. Le gusta la música y escuchar narrativas y
cuentos. Es capaz de seguir instrucciones orales muy bien, se siente cómodo cuando
habla, deletrea muy bien las palabras oralmente, en el lugar de resolver una prueba
escritas.
Mirando:
Es probable que sea un estudiante visual. Aprecia el arte, las películas y las funciones de
teatro. Es capaz de seguir e interpretar un mapa muy fácilmente. Le gusta tener algo
escrito en un papel para repasar las clases y presentaciones orales. En cuanto a las
tablas de multiplicar prefieren leerlas a repetirlas en voz alta con el resto de la clase.
Haciendo:
Es el caso de los estudiantes kinestésicos. A quienes les gusta moverse, lo que hacen
que el recreo y la clase de educación física sean para él una parte crítica de su día en la
escuela. Les gusta mucho participar que sentarse y observar. Le encanta usar las manos
para crear cosas. Se siente más felices en lo práctico que en lo teórico.
Además se estimula su aprendizaje y avances con diversas ideas positivas. La gran
diferencia es que las palabras de aliento lo llevan a evaluarse a sí mismo de manera
positiva. Alentar a un niño hace que su motivación aumente muchísimo.
¡Buen trabajo!
¡Estupendo!
Sé que puedes hacerlo
Sigue adelante
¡Formidable!

Estoy muy orgullosa de ti
Me gusta como lo has hecho
Cada día lo haces mejor
¡Qué idea tan ingeniosa!
¡Te ha quedado genial!
Te has esforzado mucho
Muy bien
Excelente
Confío en ti
¡Así se hace!
Excelente progreso
Estupendo
Admirable
Abrazarle
Sonreírle
Buen descubrimiento
Se nota que le echaste muchas ganas
¡Sigue así!
El famoso neuropsicólogo y profesor en la Universidad de Utah, Sam Goldstein, Ph. D.,
cree firmemente que fomentar la fortaleza en los niños es una de las mejores cosas que
podemos hacer para que sientan el apoyo de las personas que los rodean.
Los niños que son fuertes están preparados para cualquier cosa de la vida les depara.
Según Goldstein, para lograrlo los chicos deben adquirir cualidades como estas:
 La firme convicción que un adulto en sus vidas siempre estará a su lado para
quererlo y ofrecerle apoyo.
 Capacidad de resolver muchos de sus propios problemas.
 Capacidad de aprovechar sus propios puntos fuertes.
 Considerar que todo cometemos errores a veces y que son oportunidades para
aprender algo nuevo.
Estas características indican que un niño fuerte también es un niño susceptible a ser
motivado. Cuando el niño no tiene fortaleza interna, cuando cree que no tiene ningún

punto positivo que pueda aprovechar y utilizar para salir adelante en medio de la
adversidad, su motivación disminuye enormemente.
Resultados esperados:
Los resultados resultaron evidentemente positivos, el objetivo se logró en un 90% se
puede verificar en el cumplimento de deberes en la escuela y el avance significativo en
cuanto a las calificaciones del bimestre a comparación de los resultados arrojados en la
evaluación diagnostica.
Según Pintrich y Schunk (2006) la secuencia motivacional comienza siempre con la
obtención de resultados que, a su vez, propician una reacción afectiva y cognitiva y que
en consecuencia, implican una valoración (se comprenden los resultados y se valoran:
son buenos, regulares, malos o dejan en la indiferencia) y si son inesperados, muy
positivos o muy negativos, nos preguntamos qué ha ocurrido.
Los resultados arrojados estuvieron altamente influidos por el contexto, la autoestima, el
estado emocional, la historia personal de cada niño tiene grandes variante. Gran parte de
avance, estancamiento o retroceso tiene que ver mucho con los antecedentes de los
alumnos, ya que no se obtuvieron las respuestas esperadas en todo el alumnado.
Finalmente los alumnos lograron tener empatía en clase, se divirtieron, sonrieron, jugaron,
se motivaron para seguir adelante con sus estudios de manera más autónoma y entender
para qué sirve el estudio.
El cumplimiento de tareas se elevó en un 90%, la participación en clase con gran
seguridad se logró en un 100%, los alumnos participan activamente, preguntan dudas,
aclaraciones y responden a lo que cuestiona el profesor para entender mejor los temas,
se elevó significativamente el promedio general del grupo sobre todo en las asignaturas
de Español y matemáticas, en las cuales se encontraba por debajo del 8.

Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no traen esfuerzos. Se
produce un cambio, un aumento de expectativas y luego de tensión, y ambos casos
constituyen una disposición para aprender ese algo. Reeve (1994).
El elevar fue una de las metas consideradas durante un mes en varios de los alumnos y el
70% elevo sus calificaciones.
El trabajo colaborativo de los docentes de la institución para insertar este tipo de pruebas
piloto para mejorar la calidad educativa en la Escuela Primaria Rural Federal “El Pensador
Mexicano” resulto ser un éxito a pesar de las circunstancias y pocos recursos que envía el
gobierno.
Ante esta situación se logró motivar a los alumnos para ser mejores alumnos y sobre todo
personas que logren la autorrealización en un futuro.
Anexos:
Al final de proyecto se implementó un test para verificar los avances
Nombre: _________________ Apellidos: _____________
Grado: ___________ grupo: _________________
Contesta con una X (en cada frase) según defina cada una de ellas:
Verdadero (V) dudoso (¿?) o falso (F)
Las frases V ¿? F
1. Tengo problema en decir mis opiniones ante los compañeros y
compañeras de mi clase.
2. Los que me conocen saben que no soy un buen estudiante (o una
buena estudiante).
3. Los que más me aprecian no están satisfechos de mi dedicación al
estudio.
4. Creo que mi nivel de estudio es menor que la mayoría de
mis compañeros.
5. Yo sé que, aunque me esfuerce, no entenderé muchas de las cosas
que me expliquen
6. Me interesa que mis compañeros conozcan que soy bueno en la
escuela.
7.Tengo la impresión de que aunque me dedicase mucho a
estudiar, aprendería poco.
8. Tengo pocas aspiraciones para seguir estudiando

9. Fracaso en los estudios aunque tenga buenos profesores.
10. Me gustaría tener una profesión en la que no tuviera que estudiar
nunca
11. Asistir a las clases me trae malos recuerdos.
12. Me disgusta que el profesor nos pida opiniones sobre cómo
queremos las clases.
13. Me encanta pasar desapercibido o desapercibida en clase.
14. Tengo pocos éxitos en las clases
15. En los trabajos o discusiones en grupo, normalmente, estoy
callado (o callada) o hablo de otras cosas.
16. A veces puedo decir que disfruto en las clases.
17. Cuando me pierdo en las explicaciones del profesor no me
esfuerzo en intentar coger el hilo otra vez.
18. Siempre que los trabajos de clase o los exámenes me salen bien
suele ser por chiripa.
19. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo
que explica.
20. Con frecuencia en las clases estoy pensando en otras cosas.
21. Como siempre creo que en este curso aprenderé pocas cosas.
22. No tengo prestigio como estudiante.
23. Encuentro fácil contestar a este cuestionario
24. Resulta sencillo ser sincero en este cuestionario
25. Creo que he sabido contestar bien a este cuestionario
Interpretación: Obtén la puntuación total que has obtenido en la tabla teniendo en
cuenta las siguientes reglas:
Cruz en la casilla izquierda: 0 puntos
Cruz en la casilla central: 1 punto
Cruz en la casilla derecha: 2 puntos
Suma el total de puntos
Motivación alta: entre 29 y 50 puntos
Motivación media: entre 14 y 19 puntos
Motivación baja: menos de 14 puntos.
Tu nivel de motivación es: _________________________________
El 90% de los alumnos obtuvieron una motivación alta.

NOMBRE DEL ALUMNO ESPAÑOL MATE.
EXPL. DE LA
NAT.
FORM.C. Y
E. EDUC. FIS. EDUC. ART.
1.- BARRAGAN MEYO LUIS FELIPE 8 7 8 7 8 8
2.- CAPILLA GONZALEZ JOSE DE JESUS 7 8 8 7 8 6
3.- CORONA MORA ALONDRA 9 9.5 6 8 9 9
4.- CORTEZ BONILLA HECTOR DANIEL 8 7 10 10 7 9
5.- COYOTL QUIEBRAS MARIA GUADALUPE 7 8 9.1 7 7 8
6.- FLORES TEXQUIS ARTURO 8 9.4 8 9 8 9
7.- GUTIERREZ PEREZ ESMERALDA 7 9 8 7 8 9
8.- JAVIER HERNANDEZ RICARDO 6 8 7 8 7 8
9.- JUAREZ FILOMENO ISAI 6 8 7.1 7.5 9 9.2
10.- JUAREZ GILES JONATHAN JOSE 5 7 8 8.4 7 8.5
11.- JUAREZ RAMOS MANUEL CESAR 4 6 6.5 7.3 8 9.3
12.- LOZANO MARTINEZ HECTOR URIEL 6 8 7.2 7.5 8.5 8
13.- MASTRANZO LARIOS ELOY 7.7 8 8.9 7 9.3 9.5
14.- MASTRANZO TECHALOTZI EVELIN 7 8 8 7 8 8
15.- MATEO GONZALEZ LIZ ADRIANA 8 7 8.3 8.5 8 9.3
16.- MANARCA CALVARIO MONTSERRAT 8 7 8.5 7 8 9.1
17.- MORALES CALITL EDWIN 7 8 8.5 8.2 9.4 9
18.- PEREZ TLACOMULCO JOSE DIEGO 6 7 7.5 6 8.3 8.8
19.- ROMERO GASPARIANO FATIMA LIZET 8 8 8.5 8.2 9 9.3
20.- SALAS PONCE ESTEFANY ALEXANDRA 7 7 8.2 8.1 9.2 9
21.- SALAS XELANO ALLISON 9 8 10 7 10 9
22.- SANCHEZ MORA JOSE JULIAN 8 8 9.2 8 9 9
23.-
TLAPAYA JARAMILLO MARGARITA
ALEYDA 7 7.2 8.4 8 9.2 9.3
24.- TLATELPA ROQUE FLOR ANYELIN 6 7 7.5 8.3 8.1 9
25.- TLATELPA TIECO ALVARO 7 7 6 7 8.6 8
26.- TLATELPA TIECO JOSELYN 7 8 8.5 9 9.1 8
27.-
XICOHTENCATL MARTINEZ ANGEL
MANUEL 8 9 9 7 8 8

GRAFICA DE LAEVALUACIÓN DÍAGNOSTICA
La cual arroja calificaciones de un promedio entre 6.5 y 8
0
2
4
6
8
10
12
ESPAÑOL
MATE.
EXPL. DE LA
NAT.
FORM.C. Y E.
EDUC. FIS.

NOMBRE DEL ALUMNO ESPAÑOL MATE. EXPL. DE LA NAT. FORM.C. Y E. EDUC. FIS. EDUC. ART.
BARRAGAN MEYO LUIS FELIPE 9.2 8.5 9 9.1 10 10
CAPILLA GONZALEZ JOSE DE JESUS 8.3 8.4 9.2 9.1 10 10
CORONA MORA ALONDRA 10 9.5 10 10 10 10
CORTEZ BONILLA HECTOR DANIEL 9.2 9.4 10 10 10 10
COYOTL QUIEBRAS MARIA GUADALUPE 8.5 8 9.1 9.3 10 10
FLORES TEXQUIS ARTURO 9.1 9.4 10 10 10 10
GUTIERREZ PEREZ ESMERALDA 9.3 10 10 10 10 9
JAVIER HERNANDEZ RICARDO 9.2 10 10 10 10 10
JUAREZ FILOMENO ISAI 7 8.3 7.1 7.5 9 9.2
JUAREZ GILES JONATHAN JOSE 7 8.3 8 8.4 7 8.5
JUAREZ RAMOS MANUEL CESAR 6 6 6.5 7.3 8 9.3
LOZANO MARTINEZ HECTOR URIEL 8 8.6 7.2 7.5 8.5 8
MASTRANZO LARIOS ELOY 7.7 8.8 8.9 7 9.3 9.5
MASTRANZO TECHALOTZI EVELIN 7.5 7.4 8 8.6 8 8
MATEO GONZALEZ LIZ ADRIANA 8.5 8.7 8.3 8.5 9 9.3
MANARCA CALVARIO MONTSERRAT 7 8.3 8.5 8.7 9 9.1
MORALES CALITL EDWIN 7.3 8 8.5 8.2 9.4 9
PEREZ TLACOMULCO JOSE DIEGO 6.5 7.3 7.5 6 8.3 8.8
ROMERO GASPARIANO FATIMA LIZET 8.4 8.1 8.5 8.2 9 9.3
SALAS PONCE ESTEFANY ALEXANDRA 7.1 7.5 8.2 8.1 9.2 9
SALAS XELANO ALLISON 10 10 10 10 10 10
SANCHEZ MORA JOSE JULIAN 9.2 10 9.2 10 9 10
TLAPAYA JARAMILLO MARGARITA ALEYDA 7 7.2 8.4 8 9.2 9.3
TLATELPA ROQUE FLOR ANYELIN 7 7 7.5 8.3 8.1 9
TLATELPA TIECO ALVARO 7.4 7 7.5 7.7 8.6 9.5
TLATELPA TIECO JOSELYN 8 8.4 8.5 9 9.1 9.3
XICOHTENCATL MARTINEZ ANGEL
MANUEL 9 10 9 10 10 10

GRAFICA DE CALIFICACIONES DURANTE EL BIMESTRE DE APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
MOTIVACIONALES
0
2
4
6
8
10
12
ESPAÑOL
MATE.
EXPL. DE LA NAT.
FORM.C. Y E.
EDUC. FIS.
EDUC. ART.

Los resultados son notorios en las calificaciones altas a comparación de la prueba diagnóstica que mostraba
por muy debajo del promedio actual.
ANEXOS
Fotografías de las diversas actividades implementadas en el proyecto de motivación

BIBLIOGRAFÍA
REEVE (1994)
La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje Frida Díaz Barriga. PDF. PP. 69,70.
Reeve, J. (1994) Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill
Barberá Heredia, E (2010) Modelos explicativos en psicología de la motivación. Revista electrónica de
Motivación y Emoción. Extraída o de http://reme.uji.es/articulos/abarbe./texto.html en Septiembre 2010
Lieury. A y Fenouuillet.F. (2006) Argentina: Fondo de Cultura Económica.
Reeve, J (2003) Motivación y Emoción México:Mc Graw-Hill
Alonso Tapia J. Motivar para el aprendizaje. Teorías y Estrategias. EDEBE Barcelona, 1997ª

Escuela Secundaria “Matlalcueyetl”
San Isidro, San Pablo del Monte, Tlaxcala
En dicha institución puse en práctica muchos de los conocimientos aprendidos en la Normal
Superior. Se impartieron cursos de regularización a alumnos con rezago educativo, la convocatoria
se hizo a la comunidad en general, los resultados fueron los esperados. Los jóvenes se acercaron
para acreditar sus materias y fortalecer sus conocimientos.
Las asignaturas impartidas fueron:
Matemáticas 2, Español, Ciencias, Química y Física.
Se retomaron ejercicios de cuadernillos impartidos desde USET del estado de Tlaxcala.
Se resolvieron los ejercicios enriqueciendo cada una de las sesiones con dinámicas y experimentos
para poner en práctica la teoría y obtener mejores resultados después de tomar el curso.

El fomento de la lectura y escritura se fomentó mediante la creación de poemas y caligramas
haciendo una actividad divertida
El uso de los tangram para desarrollar habilidades matemáticas y hacerlos más creativos se convirtió
de una actividad común a un torneo de rapidez al formar figuras.

Es importante que se potencialice el aprendizaje de los alumnos de una forma u otra para
determinar su fortalezas y debilidades y partir desde este punto para cambiar las estrategias de
enseñanza.
El IESM es una institución formadora de docentes, en la cual acuden para terminar sus estudios en la
licenciatura en educación secundaria con especialidades en español, Historia y Matemáticas.
Al laborar en la Institución fue Historia III y V, las cuales capacitaba a los estudiantes en algunos
temas de la Historia de México y la vinculación con las competencias, planear actividades que
pudieran ayudar a sus alumnos en la vida diaria.
Por esta razón evaluaba a los docentes con la realización de planeaciones y productos para llevarlo
a cabo con sus compañeros de grupo y así compartir materiales y experiencias que enriquecieran
sus prácticas docentes.
Para evaluar las planeaciones se utilizaban rúbricas que describieran el trabajo a desarrollar y los
procesos tenía el mayor porcentaje.

Planeación del como incorporar las 3 competencias en la planeación
Fecha:19/12/11 Materia: Historia II Tema: la conquista
contenido Propósito actividades Enfoque didáctico
El alumno en
coordinación con el
profesor ejecutara
actividades con el
uso de la
computadora para
poder comparar
diferentes fuentes
de información así
como puntos de
vistas que ayuden a
la correcta
formación del
mismo alumno
compartiendo y
respetando puntos
de vista para poder
llegar a una
conclusión en
conjunto y poder
desarrollar además
el desarrollo social y
convivencia en
sociedad al
incorporarse en
equipos.
Concientización del
alumno al entregar
un trabajo que
requiera uso de
internet y de la
computadora con
tema relacionado a
la conquista y
principales
características.
Que el alumno
comprenda el
significado de una
búsqueda de
calidad de
información con la
herramienta de la
computadora y no
solo realice
búsquedas que no
le den sentido,
El manejo de gran
cantidad de
información y la
diferenciación de
diferentes páginas
web.
Incorporando las
tics.
Compresión
histórica del
tiempo y espacio
para del desarrollo
en sociedad.
Que identifique por
medio del libro de
texto e información
adicional los
aspectos
económico-
políticos social-
culturales.
El alumno traerá
información del
tema de la
conquista del
tema de segundo
año de historia
con la referencia
de pagina web , y
buscar en
especifico los
aspectos
económico –
político y social, y
se agrupara con
sus compañeros
en equipos con la
técnica del 6-6-6
6 minutos para
hablar del tema
con su
compañero
6 minutos para
hablar acerca de
lo que menciono
su compañero
6 minutos para dar
una conclusión
Guiar y orientar el aprendizaje
proporcionando las condiciones
necesarias para que se logre el
mismo.
Debemos seleccionar, implementar
y presentar actividades que
ayuden a ejecutar las actividades y
constatar el nivel de aprendizaje.
El alumno es el principal
protagonista.
Ejecutor de actividades expuestas
Definirá los problemas y propondrá
campos de solución por medio de
una búsqueda intelectual.
Verde: Comprensión del tiempo y
espacio.
Amarillo: formación de una
conciencia histórica para la
convivencia.
Azul: manejo de información
histórica.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS
Planeación Didáctica
Ciclo escolar: 2011-2012
Asignatura: Formación Cívica y ética
Grado: 2 Grupo: “A” Lugar y fecha: San Diego Xocoyucan
Módulos de 50 minutos:
AUTOR Y EDITORIAL: Octavio Paz , Fondo de Cultura Económica
TITULO: El laberinto de la soledad
SUBTEMA: El pachuco y los hijos de malinche.
PROPÓSITO:
Identificarán los alumnos el significado esencial de los temas y por qué los
aborda el autor, pudiendo vincularlos con la sociedad en que se
desarrollan y mostrar si la conclusión a la que llega el autor es verdad.
APRENDIZAJES
ESPERADOS:
- Identificar las condiciones que favorecen y obstaculizan el desarrollo
personal y social en el contexto donde viven apartar de la lectura.
- Argumentar los criterios que aplican al tomar decisiones, así como las
repercusiones de los mismos en el bienestar personal y social apartar de la
lectura e identificar los problemas sociales que menciona el autor,
COMPETENCIAS:
- Conocimientos para el desarrollo en sociedad,
Aprendizaje para la vida
NOCIONES:
Reconocer que existe buena lectura que nos permite ver un panorama
diferente en las aulas y por ver cómo funciona como herramienta para
poder aclarar algunas dudas de los temas de historia en la escuela
secundaria creando foros y debates para que el alumno cree una crítica
propia de su país.
HABILIDADES:
Utilizo algunas herramientas que me proporcionan la escuela para
aprender a ser y convivir y el poder argumentar puntos de vista para
poder desarrollar la convivencia con sus iguales y compañeros de
entorno.
ACTITUDES:
Valoro los aportes que la escuela nos proporciona para nuestro desarrollo
personal.
Respeto a mis compañeros con sus puntos de vista
Creo empatía con el autor para un mejor aprendizaje.

REFLEXIÓN SOBRE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Al recabar algunos de los trabajos que he realizado en mi trayectoria como docente me doy
cuenta que son de mucho valor para hacer una autoevaluación y reflexión de lo que estoy
haciendo bien y de lo que no. El darme cuenta de mis áreas de oportunidad y las fortalezas
que tengo como maestra me hacen valorar mi trabajo y aceptar lo que soy hasta ahora.
A su vez y lo más importante aprender de mis errores para no volver a cometerlos tratando de
mejorar el trabajo con los alumnos.
Me parece trascendental reconocer que me falta mejorar la organización de mi tiempo y de
las actividades que quiero implementar en cada sesión, debo de cerrar los temas
concretizándome en productos significativos haciendo trabajos de calidad y no de cantidad.
Suelo ser de las personas que quieren abarcar mucho, ahondar en explicaciones y extender
los contenidos pero no me doy cuenta de que aprenden menos.
Tomarme el tiempo debido para planear las estrategias adecuadas según el tipo de
alumnos.
Si bien es cierto, que disfruto mucho del trabajo con los alumnos, ver sus gestos al alcanzar el
conocimiento deseado, percibir sus rostros de felicidad cuando cumplen con sus objetivos
me hace sentir satisfechas con lo que estoy haciendo y saborear sus logros.
Quiero mejorar seguir preparándome para que en un futuro con la preparación que tenga
impartir clases a nivel Licenciatura, y llegar a cada uno de los niños que pacen por las aulas
donde imparto clases.

Portafolio docente Nayeli Huerta 28

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