¿Cómo funciona nuestro cerebro para captar, procesar, almacenar y recuperar conocimiento? Y lo más importante: ¿Cómo podemos basarnos en este funcionamiento del cerebro y diseñar una formación, una charla, una conferencia… para que tenga el máximo impacto en los asistentes? Ésta ha sido la preocupación de Sharon Bowman, autora de los libros Training from the BACK of the Room y Using Brain Science to Make Training Stick. A partir de sus libros y su formación de formadores Training from the BACK of the Room (TBR), su impacto en la comunidad ágil ha crecido en los últimos años. Sharon ha sido ponente en varios Scrum Gathering, referentes como Ron Jeffries recomiendan su enfoque, la Scrum Alliance tiene varios de sus Certified Scrum Trainers aplicando y recomendando TBR, y Scaled Agile está impartiendo formación de formadores e rediseñando todos sus cursos de SAFe basándose en TBR.

1. Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
Ángel Rayo
angelra@netmind.es Madrid, 26 de mayo de 2017
Training from the
BACK of the Room
Sevilla
10 de Noviembre de 2017
Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
@miquelrodriguez
Técnicas para ayudar a aprender basadas en
como funciona nuestro cerebro

2. ¡Gracias por venir a este taller de
Training from the BACK of the Room
› Empezamos…
• Piensa en una formación que te haya ENCANTADO. Puede ser una clase, una
asignatura, en el cole, en la universidad, en un curso interno en tu empresa, …
una formación de la que tengas un gran recuerdo y en la que aprendiste mucho.
• Comenta con compañeros/as que estén a tu lado acerca de esta formación que
tanto te gustó ¿Cómo fue? ¿Qué tal eran las clases? ¿Cómo era el formador/a?
¿Por qué la has elegido?
› Preparaos porque después compartiremos vuestras conclusiones todos juntos 

3. Sharon L. Bowman

4. Vamos a rellenar The 6 Learning Trumps

5. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
Al empezar una formación…

6. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
Al empezar una formación…

7. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
Al empezar una formación…

8. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
Al empezar una formación…

9. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido de la asignatura
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
› Los alumnos llevan a cabo una actividad para romper el hielo, que puede estar o no
relacionada con la formación
Al empezar una formación…

10. › El formador da la bienvenida a los alumnos, se presenta y explica su experiencia profesional
relacionada con el contenido del curso
› Utilizando diapositivas, el formador lee en voz alta el título, los contenidos y los objetivos de
aprendizaje mientras proyecta dicha información
› El formador revisa normas básicas como horario, descansos, ubicación de los baños y la
máquina de café, uso de móviles…
› Los alumnos se presentan uno por uno
› Los alumnos llevan a cabo una actividad para romper el hielo, que puede estar o no
relacionada con la formación
Al empezar una formación…

11. Al empezar una formación debemos CONECTAR
Formador
Contenidos
Alumno
Objetivos
Alumno

12. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman

13. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman
C2.- Concepts

14. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles

15. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles

16. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte

17. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente

18. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente
interactivas

19. Al explicar conceptos nuevos en una formación
› Presenta únicamente los contenidos _______________. El resto ponlo a disposición de los
alumnos en materiales adicionales para la posteriores referencias.
› Divide los contenidos en explicaciones de menos de _________ minutos.
› Organiza ___________ los contenidos utilizando un mapa, un esquema, un diagrama, …
› Utiliza estrategias _____________ para explicar, de manera que no tengas que estar
hablando continuamente.
› Involucra a los alumnos en varias actividades cortas de ________ cada 15-20 minutos.
revisión
interactivas
visualmente
veinte
imprescindibles
imprescindibles
veinte
visualmente
interactivas
revisión

20. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
C2.- Concepts
C3.- Concrete
Practices
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman

21. Revisión de conceptos
http://kahoot.it
https://play.kahoot.it/#/?qui
zId=862fe462-c68c-48cb-
b1be-82842e0c2821
Conectaros a la siguiente dirección:

22. Mapa de las 4Cs para diseñar e impartir formación
C1.- Connections
4Cs
C2.- Concepts
C3.- Concrete
Practices
C4.- Conclusions
Based on Training from the Back of the Room, by Sharon L. Bowman

23. Escribe qué te llevas del taller y tus siguientes pasos

24. Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
Ángel Rayo
angelra@netmind.es Madrid, 26 de mayo de 2017
Training from the
BACK of the Room
Sevilla
10 de Noviembre de 2017
Miquel Rodríguez
miquelra@netmind.es
@miquelrodriguez
Técnicas para ayudar a aprender basadas en
como funciona nuestro cerebro
¡GRACIAS!