![[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (20)
Destacado
Destacado (20)
Similar a Entornos virtuales planificacion e inicio de una unidad
Similar a Entornos virtuales planificacion e inicio de una unidad (20)
Más de Nicolas Gutman
Más de Nicolas Gutman (14)
Entornos virtuales planificacion e inicio de una unidad
- 1. Entornos Virtuales de Aprendizaje Orientaciones para la planificación y el inicio de una unidad didáctica virtual
- 3. La enseñanza y el aprendizaje mediados por TICs La enseñanza y el aprendizaje
- 10. Actividades para el desarrollo de estrategias cognitivas
- 14. Actividades de apertura Objetivos - Tipos
- 26. Ejemplos de Páginas de Inicio PROPUESTAS Y RECUSRSOS
- 27. Una pregunta en un formulario
- 28. Una pregunta para debatir en clase proponiendo texto e imagen
- 29. Introducción con humor en un video
- 30. Introducción con un juego con una animación flash
- 31. Introducción con un análisis de caso con texto e imágenes
- 32. Introducción con impacto emocional mediante un video
- 33. Introducción presentando objetivos con texto y una imagen
- 34. Introducción presentando objetivos con texto
- 35. Comparando…
- 36. Introducción con definiciones con texto y una presentación de fotos
- 37. Un ejemplo en un video
- 38. Un ejemplo con una imagen y un mapa
- 39. Una situación problemática y una pregunta con un desafío mediante texto e imágenes con datos
- 40. Una introducción que explora saberes previos con una animación , un test, una situación problemática con imágenes, preguntas , una planilla de cálculo para completar y graficar , un formulario para enviar respuestas
- 42. 1. Excesiva información … más es mejor?
- 43. Excesiva información El alumno podría perder el interés si los contenidos no se ajustan a sus posibilidades e intereses
- 44. 2. Excesiv os recursos y medios …cuanto más lindo mejor?
- 45. Excesivos recursos y medios El alumno puede distraerse con la estética en su intento por concentrarse en lo conceptual
- 46. 3. Empatía con el alumno …cuanto más cerca mejor?
- 47. Empatía con el alumno El alumno puede confundir roles si las emociones controlan el proceso de aprendizaje. Necesidades y vínculos Materiales y actividades Contenidos Contención afectiva
- 48. Nuestro desafío: Encontrar el equilibrio entre…
Notas del editor
- Vamos compartir algunas reflexiones y experiencias en relación a la planificación de materiales educativos virtuales. Nos parece oportuno hacerlas en esta etapa del proyecto en la que todos ya estamos metidos de lleno en la planificación y diseño de los materiales. Podríamos haberlo presentado en el encuentro anterior pero, seguramente, en este momento es más significativo (desde un punto de vista Ausubeliano): ya estamos trabajando, nos hemos encontrado con dudas, interrogantes, tenemos que tomar decisiones y es el momento oportuno para hacer un alto en el camino, ver cómo y por donde vamos, y realizar los ajustes necesarios. La experiencia de este mes ha sido muy rica. Para ustedes y para nosotros. Es desde esta experiencia que preparamos esta presentación que esperamos les sirva para entablar un “diálogo ” con la experiencia desarrollada en este tiempo. En algunos casos les servirá para reforzar y profundizar el camino elegido. En otros casos quizá les lleve a reformularlo . Hablamos de entornos , de ambientes, como una idea un poco más amplia que la de materiales. Esto se basa en la idea de que cuando uno planifica un material de estudio, una guía de trabajos prácticos, una experiencia de laboratorio, un cuestionario, una guía de lectura, etc. lo que está planificando es un modo de interacción, de trabajo, un encuadre, una situación, una interacción, un entorno, un ambiente en el que se vá a trabajar de un determinado modo. Y eso refiere tanto a los aspectos espaciales como a los temporales. ¿Cómo, cuándo, dónde, con quiénes, etc. Conscientemente o no estamos determinando un modo en que ese material va a ser utilizado en la clase , y eso determina una dinámica especial. Y es importante hacerlo consciente porque sino de todas maneras el trabajo se configurará de una determinada manera. Lo mismos ocurre con los materiales que hacen uso de las TIC. Toda decisión tecnológica me impacta sobre lo pedagógico . Por eso es importante pensar primero en lo pedagógico para luego tomar las decisiones técnicas. ¿Qué quiero que suceda en la clase? Entonces diseño un material que… ¿Qué características tiene el material que diseñé? Entonces en la clase me pasará tal cosa… ¿ Material de aprendizaje o de enseñanza ?
- Aprender y enseñar son dos verbos que tienden a conjugarse juntos. Si bien nuestro objetivo es mejorar los aprendizajes, y eso solo parece posible a través de una mejora en la enseñanza, es importante reconocer que en realidad se trata de dos procesos distintos y que pueden existir el uno sin el otro. Es interesante como, en los textos de pedagogía o de didáctica, esta distinción aparece muy fuerte. Hace unas décadas aparecían las dos palabras separadas por el guión. Hoy en día todo paper o biblio. los reconoce como dos procesos y los separa con la Y.
- A nosotros nos interesan particularmente los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediados por las TICs . Cómo podemos influir en el aprendizaje, a través de la enseñanza con TICs? Cómo evitar que haya enseñanza sin aprendizaje?. Para esto, vamos a tener en cuenta que los procesos de E y A, mediados por TIC, son un caso particular de los procesos de E y A . Y se inscriben dentro de ellos. Consideramos que los marcos teóricos generales , los modelos de enseñanza y las relaciones con las teorías de aprendizaje siguen siendo válidas. Así, por ejemplo, desde el punto de vista de la enseñanza es posible pensar en entornos virtuales de aprendizaje que promuevan un aprendizaje activo o entornos que prioricen más lo expositivo ; así como también entornos que revelen (de su creador) modelos de aprendizaje basado en el constructivismo .
- Volvamos a las relaciones entre enseñanza y aprendizaje. Decíamos que puede haber aprendizaje sin enseñanza . Aprendizajes que suceden sin una intención deliberada de enseñar (diseñar actividades sociales con el fin deliberado de que alguien aprenda algo). Son implícitos o incidentales. No se es consciente del aprendizaje . Los bebés cuando aprenden a llorar para lograr que los levanten. Los adultos observamos regularidades en nuestro entorno y adquirimos teorías implícitas sobre la naturaleza, la economía, la tecnología, la salud, etc.). Los docentes muchas veces organizamos la enseñanza en base a concepciones de aprendizaje adquiridas de manera implícita cuando eramos alumnos. Si creemos que se aprende escuchando, leyendo y mirando, planificaremos nuestras clases priorizando un modo de enseñanza que haga hincapié en esos procedimientos. Al incorporar las TICs, trasladaremos ese modelo al material virtual. Si creemos que se aprende a partir de poner en conflicto lo que sabemos y reestructurarlo para incorporar lo nuevo, intentaremos que el material virtual plantee ese conflicto. El aprendizaje explícito , en cambio, es consciente. Aprendemos a andar en bici, a jugar al futbol, a utilizar un video o una compu. (esto sucede más allá de que haya un maestro; está mediado por algún tipo de instrucción). Cuando media un docente, hablamos de un aprendizaje en contextos de enseñanza formal. Cuando se utilizan materiales virtuales. El docente no está? Se trata de un aprendizaje sin enseñanza? O es explícito? El docente está. El docente es el que arma el material, el que lo selecciona y organiza con un criterio didáctico y fundamentalmente el que guía la enseñanza, Si el material tiene consignas, que lo lleven a reflexionar, a hipotetizar, a encontrar relaciones, a generalizar, a comparar, a ejercitars, es más fácil reconocer la enseñanza. Y hay más posibilidades que se produzca aprendizaje. Si no las tiene. Si se trata sólo de un material teórico, expositivo podemos repetir una de nuestras mayores frustracones y que a todos a veces sentimos que nos sucede: enseñanza sin aprendizaje. Nuestro desafío se orienta a superar esto. Y para lograrlo debemos preguntarnos qué es lo que puede ayudar a que se produzcan los aprendizajes esperados.
- Todas las teorías desde las más constructivistas hasta las más conductistas consideran que el aprendizaje se produce cuando se producen cambios . Desde una perspectiva constructivista esos cambios son el resultado de una reestructuración de los conocimientos disponibles . De ahí el valor de la exporación y explicitación de las ideas previas (que no es lo mismo que la evaluación diagnóstica), para hacerlas conscientes y hacerlas entrar en conflicto para producir cambios. Y esos cambios serán duraderos si se integran a la estructura de conocimientos que ya se posee. Es posible hacer esto con un material virtual? Ese es el desafío … El segundo rasgo de un buen aprendizaje tiene que ver con la posibilidad de transferir lo que se aprende a otros contextos y situaciones. Solemos enojarnos porque nuestros alumnos no lo logran. Solemos creer que la transf. es un proceso natural y en realidad es algo que debe enseñarse y aprenderse. No sucede de manera automática . En necesario entonces ofrecer posibilidades de generalizar, de cambiar de contexto. Y esto también tiene que ser tenido en cuenta en el material. Finalmente, el aprendizaje como resultado de una práctica, de un hacer, de un hacer reflexivo, de una práctica que lleve a la comprensión y no a la rutinización . De ahí la necesidad de planificar actividades que permitan a los alumnos poner en juego las ideas que queremos que aprendan, y a aparecen ahí los contenidos procedimentales: qué queremos que sea capaz de hacer con los conceptos e ideas que le presentamos?
- Planificar es tomar decisiones acerca de cómo van interactuar los alumnos con el conocimiento, con el profesor y entre ellos. Y esta idea de planificación se extiende también a la enseñanza mediada por TICs. Cuando diseño un material virtual , estoy subiendo a la web un contenido, pero tambièn estoy determinado el modo en que el alumno va a interactuar con ese conocimiento . Lo va leer solamente? Va a tener que ir leyendo fragmentos y responder consignas intercaladas? Va a trabajar solo? Con el compañero con que está sentado en la compu.? Con los compañeros que están en las otras máquinas, pero de modo virtual? ¿Cómo interactuará con el docente? ¿Sólo a través del contacto con el material que el docente creó? Va a tener que mandarle mails? Va a dialogar personalmente en clase? Muchas de estas respuestas van a estar condicionadas por el modelo de enseñanza que adoptemos. Sabemos que existen dos grandes tipos de enseñanza (que incluyen matices entre uno y otro) Enseñanza directa: basada en un modelo más expositivo. El docente presenta los conocimientos, los estudiantes los reciben. Enseñanza por descubrimiento: el docente plantea interrogantes, preguntas problemas que lleva a los alumnos a “necesitar” los nuevos conocimientos. Estos se van “descubriendo” con la ayuda del docente quien proporciona conocimientos o guía su búsqueda en el momento en que estos son necesarios (otra vez la significatividad de Ausubel). El primero pone en marcha razonamientos deductivos : de lo general y abarcativo a lo particular y los ejemplos. El segundo, en cambio, pone en marcha razonamientos inductivos . Se parte de situaciones particulares, para llegara a ideas generales. Ambos modelos tienen valor y cada docente decide utilizarlos en función de sus experiencia y del contenido a enseñar. Lo importante es ser consciente del modelo adoptado . Y reconocer que en los materiales virtuales también solemos poner en juego algunos de estos modelos.
- Entonces, planificar la enseñanza es también planificar el tipo de interacción que los alumnos van a tener con el contenido. La interacción en un material virtual está dada por el tipo de intercambio que es posible establecer entre el alumno y el material: hacer click es una interacción. Una página con muchos hipervínculos es una página con muchas interacciones Una página que me permite seleccionar, arrastrar, pegar, cambiar parámetros, ir a links, etc. es una página con mucha interacción. Pero… es esta interacción garantía de aprendizajes. Estamos hablando de lo que se conoce como interacción tecnológica , pero lo que en realidad nos interesa es la interacción pedagógica . Interactividad pedagógica tiene que ver con el tipo de interacción psicológica que me promueve el material, qué estrategias cognitivas pongo en juego al interactuar con el material, qué me hace hacer con mi cabecita, no con mi dedito!!!! Es muy común encontrar materiales virtuales que proponen a los alumnos ejercicios de completar, arrastrar, aparear, en los que tiene que probar sus respuestas y en caso de que seleccionan mal, el sistema les devuelve lo arrastrado a la posición original , y le propone que siga probando. ¿Se trata de un material interactivo? Qué tipo de aprendizaje promueve? El alumno va probando hasta encontrar la respuesta por ensayo y error , método que seguramente no aprobaríamos en el aula. ¿Qué pasaría en una clase presencial si tirásemos una pregunta y pedimos a los alumnos que nos den la respuesta? ¿Aceptamos que vayan probando, equivocándose y volviendo a probar hasta que le pegan? ¿O tratamos de propiciar un análisis reflexivo, de hacerlos pensar porqué se equivocaron, cuáles son los errores y los orientamos para que puedan proponer la solución correcta? ¿No es esta última una clase más interactiva que la que decribimos con la compu, apelando al ensayo y error? Nos intersa la interacción pedagógica. Y aquí aparece Bruner con su concepto de andamiaje , como la ayuda necesaria para que el alumno pueda avanzar en la construcción del conocimiento. Y sabemos que es un gran desafío para los docentes encontrar la ayuda justa para que pueda avanzar sin proporcionarle toda la info. Pero tampoco dejándolo en un lugar en elq ue no puede seguir (ZDP). ¿Es posible crear andamiajes en materiales virtuales ? Sí, es posible y la clave está en las consignas, en las actividades que los propongamos.
- Veamos entonces que nos dicen los marcos teóricos de la Tecnología Educativa. Porque de esto estamos hablando. De desarrollar tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje Tradicionalmente se consideraba que los materiales eran necesarios para aumentar la motivación, el interés o atención de los alumnos . Así, se desarrollaban materiales pensados para que los alumnos vean, escuchem toquen, etc. (no hablamos solo de materiales virtuales, pensemos en todos los materiales que tradicionalmente llegan a la escuela) Una visión un poco más contemporánea, considera que no es la percepción y la motivación externa al alumno, lo que delimita el rol de los materiales para el aprendizaje sino fundamentalmente las acciones que el alumno realice sobre los materiales. Si trasladamos estas ideas a los entornos virtuales podríamos decir que: No parece suficiente disponer del mejor efecto visual, la mejor animación para provocar aprendizajes . Esto apela a la percepción pero la verdadera motivación e interés se logra en base a lo que les propongamos hacer con ese material . La motivación se produce por la necesidad de buscar soluciones a las situaciones que se enfrenta y las acciones que realiza con los objetos ponen en juego sus estructuras de asimilación y acomodación . De nuevo volvemos entonces a la idea de interacción (pedagógica y no técnica) y esto nos lleva a abrir un poco más en detalle la idea de: Actividad de aprendizaje
- Las actividades invitan a los alumnos a trabajar de diferentes maneras con el contenido. Cuando hablamos de actividades de aprendizaje hablamos de un abanico muy amplio que incluye:
- Imaginar Buscar datos Organizar datos Formular hipótesis Aplicar principios a nuevas situaciones Tomar decisiones Resolver ejercicios Resolver problemas Observar es mirar con atención, es describir, es obtener información. Nuestros sites tienen mucho para observar: fotos, dibujos, animaciones, videos. Es importante plantear la consigna de observación, pidiendo la realización de descripciones, de enumeraciones, de explicitación de lo que se vé. Nombrá las máquinas que aparecen en el video. Nombrá los personajes y escribí una breve caracterización de cada uno. Observá la imagen, enumerá los objetos que aparacen, describí el ambiente. Etc. Etc. Etc. Comparar es encontrar semejanzas y diferencias. Clasificar: otorgando las categorías o dejando que ellos las elijan y las expliciten. Interpretar: posterior a la observación . La comparación puede ser también un paso previo. Buscar y organizar datos. Dar o no criterios de búsqueda. Ofrecer o no sitios. Proponer la validación de la información obtenida. Organizar en tablas, cuadros, gráficos . Formulas hipótesis. Como anticipación . Válido no solo para naturales sino también para sociales.
- Pero las actividades no están sueltas. Forman un conjunto organizado con algún criterio. Se van intercalando a lo largo del tema como una manera de ir favoreciendo la construcción de los aprendizajes esperados. Nuestro material virtual puede ser una unidad completa o una parte, de algo más amplio. Pero en ese caso es importante conocer el todo y saber como se inserta este material . Al hablar de contenidos, es interesante poner en discusión un viejo dilema pedagógico: “ el contenido no importa, es una excusa para enseñar a pensar” “ ¿hay que transmitir conocimientos o enseñar a pensar?” En realidad se trata de un falso dilema ya que son dos caras de la misma moneda: no es posible desarrollar el pensamiento en vacío . No se enseña a pensar independientemente de las ideas y hechos sobre los cuales pensar. Cuántas más ideas tenga una persona sobre un tema, más ideas nuevas se le ocurrirán. Hoy en día ese dilema se resuelve con los contenidos procedimentales a los que se les da la misma importancia que los conceptuales. Tan importante como aprender cierta info. Es que conozcan los procedimientos adecuados para trabajar con esa info. Y estos procedimientos pueden ser enseñados. Y un material virtual puede hacerlo.
- Es lo mismo poner las actividades solo al final? Por lo que veníamos hablando, sugerimos ir intercalando actividades que ayuden a los alumnos a interactuar con el conocimiento . Ponerlas al final supone que el aprendizaje se produce al ir leyendo y luego se aplica a las actividades. Para nosotros las actividades son mediadoras, favorecen el aprendizaje, orientan la lectura . Igualmente pueden haber actividades al final, pero sería otro el sentido. Así podemos pensar en actividades cumpliendo diferentes fines dentro de la unidad. Nuevamente nuestro material virtual puede ser solo una parte de la unidad: la apertura, la evaluación, etc.
- A modo de ejemplo analicemos las posibilidades que se nos abren al diseñar las actividades de apertura. De hecho nuestro material virtual puede servir solo para la apertura y luego seguir en clase. Es importante incluir información en la apertura acerca de cómo y con qúe vamos a trabajar. En caso de incluir los objetivos, hacerlo de manera coloquial.
- Modelo de aprendizaje por descubrimiento? o aprendizaje directo?
- Clima relajado, sin la amenaza del “TEMA NUEVO”
- algo más que les está faltando.
- Sucesivos desafíos
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación prueba y error Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Cuál versión se parece más a lo que presentamos en clase?
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Técnica de correlación con la realidad Técnica del éxito inicial Técnica del fracaso con rehabilitación Técnica de la competencia o rivalidad Técnica de la participación activa y directa de los alumnos Técnica del trabajo socializado
- Homero o Homero Simpson? Ver sitio
- Una suerte de compensación y contención afectivas , reparadoras de las carencias de los jóvenes, parecería resultar condición previa a la tarea de enseñanza. Las necesidades y los afectos retornan como condición para la enseñanza . (Abramowski, 2006)
- Incentivo - contenidos adecuación: no sobreestimar ni subestimar las capacidades del alumno
- No quedarse en el impacto emocional No perdamos el rumbo como docentes estamos invitados a ser testigos de lo que siente el otro