DTP - Tintinago

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Pruebas Saber 11
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Edgar Cruz Henao
Nombre de la institución: Institución Educativa Santa Teresa de Jesús
Código DANE
Sede educativa: Principal Radicado Sede:
Dirección principal: Avenida Centenario
Teléfono: 3164908613 Fax:
Correo Electrónico: cruzhenao@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento: Armenia
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Carlos Arturo Arias Posso
Código DANE
Correo Electrónico: caarposs@gmail.com
Página Web:

Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
3. Nombre del Docente: Hernan Darío Tintinago
Código DANE
Correo Electrónico: hedatintin@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Armenia Vereda/Corregimiento:
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Carlos Arturo Arias
Cargo: Docente Teléfonos: 3155262940
Correo Electrónico: caarposs@gmail.com
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:

Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11°
Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____35______________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad

,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Mayo 2014
Fecha de finalización: Nov 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Ortografía – Comprensión – Lenguaje – Informática – Textos – Ideas principales – Ideas secundarias
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
Los estudiantes de la Institución Educativa Santa Teresa de Jesús, presentan grandes dificultades
y falencias en la interpretación de textos y esta misma problemática se extiende para la
interpretación y solución de problemas, planteamientos y ejercicios de todas las áreas evaluadas
en las pruebas; es principalmente esta problemática identificada la responsable de obtener
puntajes regulares en la mayoría de los estudiantes que se presentan a las mismas.
Justificación
La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar
y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su implementación no debe dejarse
exclusivamente a las áreas de lengua, sino que puede y debe realizarse a través de todas las
materias del currículo, apuntando a los propósitos del PMI.

Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
General:
Mejorar en forma gradual y progresiva el proceso de lectura e interpretación de diferentes
tipos de textos los cuales tienen aplicación directa en cada una de las áreas evaluadas en
las pruebas saber.
Específicos:
 Integrar las áreas de informática, ciencias naturales, artística y lenguaje.
 Los estudiantes estarán en la capacidad de apropiar reglas de ortografía.
 Crear conciencia crítica, analítica y participativa en los estudiantes de cualquier tipo de texto.
 Aportar en la producción y comprensión de imágenes.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Comprendo e interpreto textos con
actitud crítica y capacidad
argumentativa.
Diseño un esquema de
interpretación, teniendo en cuenta
al tipo de texto, tema, interlocutor e
intención comunicativa.
Competencias del lenguaje: Literatura
Elaboro hipótesis de
interpretación atendiendo a la
intención comunicativa y al sentido
global del texto que leo.
Analizo las implicaciones culturales,
sociales e ideológicas de
manifestaciones humanas como los
graffiti, la publicidad, los símbolos

patrios, las canciones, los
caligramas, entre otros.
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial El docente elaboró un cuestionario en Google Drive donde hará unas preguntas
básicas sobre normas de escritura y ortografía.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Los estudiantes desconocen cuáles son las normas del uso de los signos de puntuación, ni del uso
de algunas consonantes que deben ser de dominio básico para la presentación de las pruebas saber.

TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Para iniciar el estudiante estará en la capacidad de producir su propia versión del problema con la
ayuda de un presentador de ideas como lo es www.prezi.com
Luego deberá consultar la información consignada por los docentes en la página Wix
(http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11) para realizar también en grupos de trabajo los ejercicios
consignados allí mismo.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Se eligieron programas tales como:
Prezi
Hot Potatoes
Cmap Tools
Scratch
Power Point
Google
Wix
Google Drive
Para apuntar a diferentes competencias como las creativas, interpretativas,
propositivas y argumentativas, además de fomentar el uso de recursos educativos
novedosos en los estudiantes.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Carlos Arturo Arias Sep-
2014
Aplicación de la AHD –
A1
Los estudiantes
desconocen el uso de
normas y reglas en la
comprensión lectora
2
Edgar Cruz Sep-
2014
Act. 2 Los estudiantes reconocen
que tienen un problema en
la comprensión y
producción textual el cual
no ha sido articulado a
ningún área y menos en
una forma didáctica
3
Hernán Darío Tintinago Sep-
2014
Act. 3 Los estudiantes se acoplan
fácilmente a Wix
4
2014
Act. 4
Se desarrollan los
ejercicios con la ayuda
conceptual del docente.
5
Edgar Cruz Sep-
2014
Act. 5
Se dirige a los estudiantes
en el uso del software
Scratch de una manera
básica, para que apropien
los conocimientos para
realizar sus ejercicios.
6
Hernán Darío Tintinago
Carlos Arturo Arias
Edgar Cruz
Sep-
2014
Evaluación El estudiante se apropia
del software cmaptools y
hot potatoes y se
desenvuelve a la hora de
argumentar en su trabajo

final.
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes. Los estudiantes aprueban éste tipo de metodologías, con la AHD se logró involucrar
diversos contenidos para aprender a ver como la comprensión lectora y la producción textuales son elementos que
no se pueden desligar de las diferentes áreas como la artística, la informática y las ciencias naturales, y que éstos
elementos comprometen de manera directa el desempeño de los estudiantes en las pruebas saber.
Se presentan cambios significativos en cuanto a la motivación por parte del estudiante, y también al ver que se

empiza a dar más forma al cumplimiento de la competencia argumentativa, textual, y tecnológica de éste grupo con
el que se aplicó éste proyecto.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Se da un mejoramiento, que es paulatino, y proporcional a medida en que se vayan involucrando más
estrategias como éstas (ahd) dentro del aula de clases, para cumplir a cabalidad con las necesidades
educativas actuales, además de involucrar un elemento tan pertinente en la actualidad como lo son las
TIC.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social x
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X

Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje X
Generando espacios virtuales para la socialización
X
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
X
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se
observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y
tamaño 448 x 336 pixeles.
Tamaño superior no será
aceptado.
Foto 1
Foto 2
Foto 3

Foto 4
ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de

capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Pruebas Saber 11 GRADO: 11 AREAS QUE INTEGRA: C. Naturales, Tecnología, Lenguaje, Artística
FECHA: Septiembre 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Comprendo e
interpreto textos
con actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
Defino todos los
tipos de texto.
Defino la célula
animal y sus
partes.
Manejo y me desenvuelvo
en la plataforma de
programas informáticos.
Elaboro hipótesis de
interpretación atendiendo
a la intención
comunicativa y al sentido
global del texto que leo.
Argumentos conceptos,
respuestas.
Produzco textos y
contenidos dando
cuenta de mi capacidad
argumentativa y
expositiva
Relaciono el significado de los textos que
leo con los contextos sociales, culturales
y políticos en los cuales se han
producido.
Diseño un esquema de interpretación,
teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intención
comunicativa.
Construyo reseñas críticas acerca de los
textos que leo.
Asumo una actitud crítica frente a los
textos que leo y elaboro, y frente a otros
tipos de texto: explicativos, descriptivos
y narrativos.
Retomo críticamente los lenguajes no
verbales para desarrollar procesos

comunicativos intencionados.
METODOLOGIA: Para fortalecer los resultados de las pruebas saber 11, se hace pertinente que los docentes tengan en cuenta que la
comprensión y producción textual es la columna vertebral de todo conocimiento, por esto es de gran influencia en los resultados de
las pruebas saber, y con el actual auge de las TIC se hace pertinente involucrar éste tipo de tecnologías, herramientas y recursos en
el aula de clases, apoyándonos en la metodología que propone el ABP, ya que la comprensión lectora es un problema que
transversaliza todas las áreas del conocimiento.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Para iniciar la sesión el docente estará en la capacidad de plantear al estudiante la problemática que surge a partir del mal uso de los signos
de puntuación, reglas de ortografía y comprensión lectora, articulándolo a las áreas de artística, tecnología, y ciencias naturales. El primer
paso es contextualizar al estudiante, informando como se encuentra el nivel de la institución educativa en las pruebas saber, y escuchando
sus opiniones al respecto y es allí donde se hace pertinente iniciar con la aplicación de la Ayuda Hipermedial Dinámica, explicando que es
un elemento de gran valor que nos va a ayudar a aplicar el Aprendizaje Basado en Problemas, para mejorar el nivel de comprensión
lectora.
Después de esto se procede a aplicar la evaluación de saberes previos diseñada por los docentes en Google Drive
(https://docs.google.com/forms/d/1k746zaJeY-MxqTHZZAVvDo_F6_bvF09JBYp2uI7m8Ew/viewform?usp=send_form), se hace
pertinente que en cada actividad que el docente realice desde el inicio al final de la aplicación de la AHD se dé un espacio de socialización
de conceptos para prestar el debido andamiaje a los estudiantes y que entre ellos puedan llegar a consensos conceptuales.

Después de haber socializado los resultados de la indagación de saberes previos los estudiantes se encuentran totalmente enterados de la
problemática que se abordará en el resto de las sesiones, y es por ello que el docente le va a pedir que a partir de una lluvia de ideas, y de lo
que conocen hasta el momento planteen una presentación en www.Prezi.com, con dichas características planteando su propia versión del
problema, y las posibles causas y soluciones que ve ante éste.
De nuevo el docente procederá a socializar los contenidos.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Para el desarrollo de la AHD dentro del aula de clase, el docente deberá hacer uso de algunos ejemplos y ejercicios tomados de
https://es.scribd.com/doc/100375444/ACTIVIDADES-PARA-TRABAJAR-LA-COMPRENSION-LECTORA los cuales articuló a los contenidos de su
portafolio en Wix, http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11, aquí le pedirá a sus estudiantes ingresar al portafolio y hacer lectura de los contenidos que

dispuso en actividades de aprendizaje, las cuales se clasificaron en
 Corrección de errores - http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11#!correccin-de-errores/c157x
 Separación de palabras. - http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11#!separacin-de-palabras-y-frases/cj10
 Comprensión selección múltiple - http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11#!3--comprensin-de-textos-mediante-pregu/cent
 Preguntas verdadero Falso - http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11#!preguntas-verdaderofalso/c1e27
 Responder tus propias preguntas - http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11#!responder-tus-propias-preguntas/c1kxi
Después de que el estudiante analice esos ejemplos, el docente entrará a dar una breve explicación de cada una de las pestañas que
contenían éstos textos de ayuda, dándosele la libertad al estudiante de indagar en otros medios y de realizar preguntas al docente para
aclarar sus conocimientos.
Ahora para evidenciar que se ha dado un aprendizaje y un primer acercamiento a las competencias planteadas para ésta sesión el estudiante
entrará a la pestaña de Ejercicios en el portafolio http://hedatintin4.wix.com/pruebassaber11, cada pestaña contiene un texto con el cual el
estudiante deberá resolver cada una de las evaluaciones que el docente propone al final, para así evidenciar que se han apropiado los conocimientos

expuestos durante la primera y segunda parte de las sesiones propuestas.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
En ésta fase el docente le pedirá a los estudiantes que en los grupos de trabajo que han venido desarrollando la AHD, realicen una
historia con ayuda del software SCRTACH http://scratch.mit.edu/, proponiendo una solución a la problemática planteada para ésta
sesión.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Ahora el docente pedirá al estudiante que para que evidencie que apropió los conocimientos y se desenvuelve con propiedad a la hora de
crear una historia, de hacer uso de las herramientas informáticas y demás contenidos establecidos por los estándares de ésta sesión deberá
socializar la animación realizada en los equipos de trabajo.
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Ya como punto final para que el estudiante sea evaluado el docente le pedirá que de la
mano del área de Ciencias Naturales, construyan una clase dónde expliquen cada parte de la célula animal con sus funciones en un mapa conceptual,
realizado en CmapTools planteando a su vez una evaluación la cual debe realizar en Hot Potatoes.
REFERENTES CONCEPTUALES: AHD – Socioconstuctivismo- andamiaje – comprensión lectora – celula animal – ciencias
naturales – tecnología – scratch – Wix – puntuación .
RECURSOS (Incluya también los
Recursos Digitales utilizados):
BIBLIOGRAFIA:
(Jose Francisco Amador, 2014)
WEBGRAFIA
http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm

Prezi
Hot Potatoes
Cmap Tools
Scratch
Power Point
Google
Wix
Google Drive
(García)
(Membiela, 2002)
https://es.scribd.com/doc/100375444/ACTIVIDADES-PARA-
TRABAJAR-LA-COMPRENSION-LECTORA
http://scratch.mit.edu/
http://uptodown.com/
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
2014
Aplicación de la AHD –
A1
Los estudiantes desconocen el uso de normas y reglas en la
comprensión lectora
2
Edgar Cruz Sep-
2014
Act. 2 Los estudiantes reconocen que tienen un problema en la
comprensión y producción textual el cual no ha sido articulado a
ningún área y menos en una forma didáctica
3
Hernán Darío Tintinago Sep-
2014
Act. 3 Los estudiantes se acoplan fácilmente a Wix
4
2014
Act. 4
Se desarrollan los ejercicios con la ayuda conceptual del
docente.
5
Edgar Cruz Sep-
2014
Act. 5
Se dirige a los estudiantes en el uso del software Scratch de una
manera básica, para que apropien los conocimientos para
realizar sus ejercicios.
6 Hernán Darío Tintinago Sep- Evaluación El estudiante se apropia del software cmaptools y hot potatoes y

Carlos Arturo Arias
Edgar Cruz
2014 se desenvuelve a la hora de argumentar en su trabajo final.

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