El documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica que el diseño curricular se refiere al proceso de planificar el currículo, mientras que el desarrollo curricular se refiere a la implementación del currículo. Luego describe los diferentes niveles de concreción del currículo, desde los planes y programas a nivel nacional hasta la planificación individual a nivel de aula. Finalmente, presenta algunos componentes básicos que se deben considerar en el diseño curricular como los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza-ap

1. Orlando Huanca Rodríguez…

2. Se entiende :
El diseño curricular
Como el proceso de
planificar el currículo.
Desarrollo curricular
Se refiere a la
implementación u
operativización del
currículo.
DIFERENCIA

3. Niveles de concreción del currículo
DISEÑO CURRICULAR DE LOS NIVELES
INICIAL - PRIMARIA - SECUNDARIA
Planes y Programas
Proyecto Educativo de Unidad
Proyecto curricular ( PC)
Planificación de año
Planificación de aula
Unidades de aprendizaje
Unidades didácticas
Proyectos de aula
Nivel
Nacional
Nivel
local
Nivel
Unidad
Educativa
PRIMER NIVEL
DE
CONCRECIÓN
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN
TERCER
NIVEL DE
CONCRECIÓN
Planes y Programas
Departamental, Regional,
CUARTO
NIVEL DE
CONCRECIÓN Planificación individual
Nivel
aula

4. ¿PARA QUÉ
ENSEÑAR?
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
FINES
METAS
¿QUÉ
ENSEÑAR?
CONTENIDOS
DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
¿CÓMO
ENSEÑAR?
ESTRATEGIAS
METODOLOGIA
¿CUÁNDO
ENSEÑAR?
TEMPORALIDAD
LUGAR
SECUENCIACIÓN
¿QUÉ
EVALUAR?
CUÁNDO?
CÓMO?
CON QUE?
PARA QUÉ?
DISEÑO CURRICULAR

5. • Competencias u objetivos
• Contenidos
• Estrategias de enseñanza
• Estrategias de aprendizaje
• Actividades y situaciones de
aprendizaje
• Recursos y material didáctico
• Tiempo didáctico
• Evaluación
PropósitoPropósito
pedagógicopedagógico
CompetenciasCompetencias ContenidosContenidos SecuenciaSecuencia
didácticadidáctica
RecursosRecursos
didácticosdidácticos
TiempoTiempo
didácticodidáctico
EvaluaciónEvaluación
Matriz de planificación

6. Surgen delSurgen del
 Interés de los estudiantesInterés de los estudiantes
 Necesidades del contextoNecesidades del contexto
 A sugerencia del docenteA sugerencia del docente
 A partir de un temaA partir de un tema
Para el desarrollo curricularPara el desarrollo curricular
 propuesta del Docentepropuesta del Docente
 propuesta del textopropuesta del texto
 propuesta de un temapropuesta de un tema
Proyectos de aula Unidades de aprendizaje
Fases:
Surgimiento
Planificación :
a. junto a los estudiantes
b. y del docente
Ejecución
Evaluación
Fases:
Planificación
Ejecución
Evaluación
Instrumentos de planificación
Unidades didácticas

7. Componentes curriculares
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR
DIDACTICA
GENERAL
DIDACTICA
ESPECIAL
FORMACION
PERMANENTE
PERFIL
PROFESIONAL
PEA
Variables curriculares
Elementos curriculares
FINES Y
OBJETIVOS
DE LA
EDUCACIÓN
PLANES Y
PROGRAMAS
SECUNDARIA
ÁREA DE
MATEMATICA
ENFOQUE
OBJETIVOS DE
ASIGNATURA
BLOQUE DE
CONTENIDOS
Unidad didáctica
Proyecto de aula
Unidad de
aprendizaje
Instrumentos
de planificación

8. UNIDAD DE APRENDIZAJE
TITULO
I. DATOS REFERENCIALES
II. PLANIFICACION PEDAGOGICA
PROPOSITO PEDAGOGICO: Es la intención pedagógica que el/la docente quiere que sus alumnos/as logren en el desarrollo
de la secuencia didáctica.
TEMA TRANSVERSAL: (se debe abordar una problemática y transversalizar en la unidad)
Competencia Indicador de evaluación
COMPETENCIASCOMPETENCIAS INDICADORESINDICADORES
DE EVAL.DE EVAL.
CONTENIDOSCONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA
(Estrategias de aprendizaje y(Estrategias de aprendizaje y
enseñanza)enseñanza)
RECURSOSRECURSOS
(MATERIALES(MATERIALES
Y ESPACIOS)Y ESPACIOS)
TIEMPOTIEMPO
Lo que se esperaLo que se espera
queque
efectivamenteefectivamente
aprendan losaprendan los
alumnosalumnos
LasLas
competenciascompetencias
no son terminales,no son terminales,
se las desarrollanse las desarrollan
a lo largo dea lo largo de
MuchasMuchas
situacionessituaciones
didácticas.didácticas.
Se escribenSe escriben
pautas depautas de
observaciónobservación
que permitanque permitan
evaluar a losevaluar a los
alumnos/asalumnos/as
Sirven paraSirven para
identificar losidentificar los
avances queavances que
vanvan
alcanzandoalcanzando
durante eldurante el
desarrollo dedesarrollo de
unauna
secuenciasecuencia
didáctica.didáctica.
ConceptosConceptos
DefinicionesDefiniciones
HechosHechos
ProcedimientosProcedimientos
TécnicasTécnicas
MétodosMétodos
ActitudesActitudes
ValoresValores
Es un “menú” deEs un “menú” de
contenidos quecontenidos que
el/la docenteel/la docente
debe elegir paradebe elegir para
trabajarlos en latrabajarlos en la
Unidad deUnidad de
AprendizajeAprendizaje
o en el Proyectoo en el Proyecto
de Aula.de Aula.
Conjunto de actividades que seConjunto de actividades que se
Planifican para el cumplimiento delPlanifican para el cumplimiento del
propósito.propósito.
El/la docente plantea acciones deEl/la docente plantea acciones de
enseñanza;enseñanza; modelos,modelos,
ilustraciones,ilustraciones,
preguntas intercaladas,preguntas intercaladas,
redes semánticas. mapasredes semánticas. mapas
Conceptuales y analogías.Conceptuales y analogías.
Y procesos de aprendizaje de losY procesos de aprendizaje de los
estudiantes que:estudiantes que:
Deben generar procesosDeben generar procesos
cognitivos, como:cognitivos, como: comparación,comparación,
clasificación,clasificación,
descripción, explicación,descripción, explicación,
plantear problemas,plantear problemas,
resolver problemas,resolver problemas, plantearplantear
hipótesis,hipótesis, Inferir conclusiones,Inferir conclusiones,
comprobación de hipótesis, etc.comprobación de hipótesis, etc.
INICIO, DESARROLLO Y CIERREINICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Se mencionanSe mencionan
los materialeslos materiales
y recursosy recursos
didácticos ydidácticos y
tecnológicostecnológicos
necesariosnecesarios
para elpara el
desarrollo dedesarrollo de
laslas
actividades.actividades.
Esto ayudaEsto ayuda
a laa la
preparaciónpreparación
de losde los
mismos conmismos con
anticipaciónanticipación
TiempoTiempo
estimado paraestimado para
cadacada
actividad yactividad y
situaciónsituación
didácticadidáctica
PermitePermite
prever todoprever todo
el desarrolloel desarrollo
de la clasede la clase
Matriz de planificación

9. ACTIVIDADACTIVIDAD RECURSOSRECURSOS RESPONSABLESRESPONSABLES FECHAFECHA LUGARLUGAR
QUÉ HAREMOS?QUÉ HAREMOS? CON QUÉ?CON QUÉ? QUIÉNES?QUIÉNES? CUÁNDO?CUÁNDO? DÓNDE?DÓNDE?
COMPETENCIASCOMPETENCIAS INDICADORINDICADOR
ES DE EV.ES DE EV.
CONTENIDOSCONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICA
(Estrategias de aprendizaje y(Estrategias de aprendizaje y
enseñanza)enseñanza)
RECURSOSRECURSOS
(MATERIALES(MATERIALES
Y ESPACIOS)Y ESPACIOS)
TIEMPOTIEMPO
I. DATOS REFERENCIALES
II. DESARROLLO DEL PROYECTO
FASE 1. SURGIMIENTO DEL PROYECTO
FASE 2. PLANIFICACION DEL PROYECTO
A. PRIMER MOMENTO PLANIFICACIÓN JUNTO A LOS ALUMNOS
TEMA PROBLEMATIZADOR
PROPOSITO DE LOS ALUMNOS
B. SEGUNDO MOMENTO PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE
PROPOSITO PEDAGOGICO: Intención pedagógica que el/la docente quiere que sus alumnos/as logren
en el desarrollo de la secuencia didáctica.
TEMA TRANSVERSAL: (se debe abordar una problemática y transversalizar en el proyecto)
COMPETENCIACOMPETENCIA INDICADOR DE EVALUACIÓNINDICADOR DE EVALUACIÓN
FASE 3. EJECUCION FASE 4. EVALUACIÓN

10. 1.Nivel Primaria Básica Vocacional. TERCER BIMESTRE Carga Horaria: 10 horas bimestrales.
2.Grado: Quinto. Área : Frecuencia: 1 hora semanal.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
CONTENIDO
CURRICULAR,
EJES
ARTICULADORES
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
DINAMIZADORAS
EVALUACION
RESULTADOS
Revaloriza
mos las
expresiones
y espacios
creativos,
con el
conocimient
o del
universo
artístico
mediante la
práctica de
una
ecología
productiva e
identificamo
s las
potencialida
des de
producción
de nuestro
país y de
nuestras
regiones.
DIM
ENS
IO
NES
Espacios de aprendizaje: Aula,
biblioteca, talleres, laboratorios,
campos de producción.
Evaluamos:
SER
Educamos nuestra
sensibilidad viso
motriz para
expresar
manifestaciones
artísticas
Exploramos la naturaleza y
extraemos las potencialidades
ecológicas con proyecciones
estéticas y productivas variedad de
pigmentos colorantes para la
aplicación en la pintura
Apreciación de distintas
manifestaciones plásticas, rituales,
festividades religiosas, y otras, como
motivos de la composición pictórica.
Informática básica de diseño
aplicado a las artes originarias.
Utilización de papeles de color en la
elaboración de trenzados y origami.
El desarrollo de la
sensibilidad viso
motora rapa la
expresión de las
manifestaciones
artísticas
Establecemos
las bases de la
apreciación
estética de las
artes y su
aplicación en
todos los
ámbitos de la
vida diaria y de
la actividad
productiva.
SABE
R
Experimentación con
recursos pictóricos del
entorno cotidiano.
Recursos expresivos
con uso de papeles de
color, origami y
trenzados
Los Saberes y
conocimientos de la
expresión estética y las
manifestaciones artísticas
de cada región, aplicadas
a las actividades
productivas.
HACE
R
Apreciación de
elementos estético
creativos.
La aplicación de
habilidades, destrezas y
potencialidades
productivas en los
recursos tecnológicos y
las formas de expresión
artística nacional.
DECI
DIR
Aplicaciones de
técnicas artísticas con
sentido productivo.
Su participación
responsable y
emprendimiento para
aplicar los recursos
estéticos en las
PROPUESTA DE MATRIZ DE DISEÑO CURRICULAR

11. TIPOS DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL
MOMENTO DE ENSEÑANZA
Activación de
conocimientos y
experiencias
previas
(objetivos y
organizador
previo).
Conceptualización
de los contenidos
ilustraciones,
preguntas intercaladas,
redes semánticas.
mapas conceptuales
y analogías).
Permiten al alumno
formar
una visión sintética
(pospreguntas intercaladas,
resúmenes finales,
redes semánticas y
mapas conceptuales)
Después
(posinstruccionales)
Durante
(coinstrucionales)
Antes
(preinstrucionales)
.
Durante el proceso
de enseñanza
Preparan y alertan al
estudiante en relación a
qué y cómo va a aprender
Se presentan después
del contenido que se
ha de aprender

12. PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVOSOBJETIVOS ACTIVIDADESACTIVIDADES RECURSOSRECURSOS TIEMPOTIEMPO PRODUCTOSPRODUCTOS
TRABAJO GRUPALTRABAJO GRUPAL
FORMAR GRUPOS DE 5 PERSONASFORMAR GRUPOS DE 5 PERSONAS
 En base a los problemas encontrados en las áreas deEn base a los problemas encontrados en las áreas de
gestión administrativa y pedagógico curricular, elaborargestión administrativa y pedagógico curricular, elaborar
un plan de acción para enfrentar.un plan de acción para enfrentar.
 Tiempo 20 minutosTiempo 20 minutos
 Socializar el plan al grupo general 10 minutosSocializar el plan al grupo general 10 minutos

13. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ÁMBITO LABORAL DEL
PROFESIONAL A CORTO Y LARGO PLAZO, SITUANDO LA CARRERA
EN UNA REALIDAD Y CONTEXTO SOCIAL
•ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES A LAS QUE PUEDE RESPONDER
LA CARRERA Y SI EXISTE UN MERCADO OCUPACIONAL MEDIATO O
INMEDIATO PARA EL PROFESIONAL
•INVESTIGACIÓN ACERCA DE OTRAS INSTITUCIONES QUE TENGAN
LA MISMA O SEMEJANTE OFERTA DE CARRERAS
•ANÁLISIS DE LOS PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIÓN EN LA QUE VA A
INSERTARSE LA CARRERA BUSCANDO COHERENCIA ENTRE
ELLOS Y LAS FINALIDADES Y CARACTERÍSTICAS QUE SE PUEDA
ASUMIR LA CARRERA
• INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
POBLACIÓN ESTUDIANTIL QUE SE ESPERA INGRESE A LA CARRERA

14. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
DEBE ELABORARSE EN ENUNCIADOS QUE EXPRESEN LOS
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS QUE SE ESPERA LOGRE
ALCANZAR EL EGRESADO
REQUIERE:
•INVESTIGACIÓN Y DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
COMPETENCIAS NECESARIAS PARA LA SOLUCIÓN DE LOS
PROBLEMAS QUE PUEDAN PRESENTARSE EN EL CAMPO LABORAL
•INVESTIGACIÓN ACERCA DE DISTINTAS ÁREAS DE TRABAJO
PROFESIONAL, DE LOS ÁMBITOS EN QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
Y ANÁLISIS DE LAS TAREAS QUE REQUIERA CADA UNA DE ELLAS
•CONSTRUCCIÓN DE UN PERFIL PROFESIONAL A PARTIR DE LA
CONSIDERACIÓN DE LOS PUNTOS ANTERIORES, TENIENDO EN
CUENTA LAS ÁREAS Y ÁMBITOS DE TRABAJO Y LAS TAREAS
REQUERIDAS EN CADA UNO DE ELLOS
•EVALUACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

15. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 3. ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
•DETERMINACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
PARA ALCANZAR LOS REQUERIMIENTOS FIJADOS EN EL PERFIL
PROFESIONAL
•SELECCIÓN DE CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR:
CAMPOS, TRAYECTOS, ÁREAS Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
QUE CORRESPONDAN A CADA UNO DE ELLOS
•.SELECCIÓN DE LOS DISTINTOS “ESPACIOS” Y “FORMATOS”
CURRICULARES Y DE SUS CONTENIDOS, VIENDO LAS POSIBLES
ARTICULACIONES
•ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES CORRESPONDIENTES A
LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES

16. Seminario Curriculum Universitario -
Dra. Marta Brovelli
ETAPA 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULUM
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN
•DISEÑO DE UN PROGRAMA DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
BASADO EN LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES
ANTERIORES

17. Elementos
A.Perfiles
B.Objetivos
C.Contenidos
D.Metodologías
E.Recursos
F.Evaluaciones

18. Variables
Marco teórico Paradigma positivista
Concepción técnica
Conductual
Paradigma
interpretativo
Concepción holística
Cognitivo
Concepción del trabajo Trabajo que se resuelve
con un protocolo o un
algoritmo
Trabajo que exige
iniciativa,
transformación e
innovación
Competencia Vinculada con la
cualificación profesional
y
el desempeño de tareas
concretas en puestos
Laborales
Conjunto de destrezas
Vinculada con el
desarrollo
profesional y personal
(más allá de un puesto
de
trabajo concreto)
Saber actuar
COMPETENCIAS
Fuente: Adaptado de Le Boterf 2000
(citado en Cano 2008: 5)

19. MODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALESMODELO POR OBJETIVOS CONDUCTUALES
(Bobbitt, Tyler)(Bobbitt, Tyler)
MODELO DE PROCESOMODELO DE PROCESO
1.- Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la
clase de comportamiento que se espera adquiera el
estudiante de modo tal que al observarlo se pueda
reconocer el aprendizaje buscado.
1.- Un objetivo describe una finalidad in especificar la
conducta que se espera que el alumno exhiba al término de
su aprendizaje.
2.- El diseño como conjunto de decisiones jerarquizadas. 2.- El diseño como formulación de propósitos que se rehace
en la acción y en la reflexión sobre ésta.
3.- Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias
educativas seleccionadas y organizadas; evaluación.
3.- Naturaleza del conocimiento; proceso de socialización en
la escuela (c. oculto); proceso de aprendizaje (individual o
grupal).
4.- El papel del maestro es instrumental. 4.- El papel del maestro es de consultor.
5.- útil en el entrenamiento de destrezas o retención de
información (datos).
5.- útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en
un sector del conocimiento y de los modelos de
pensamiento implícitos en ese sector.
6.- Pone énfasis en el “output”, es un modelo de producción. 6.- Pone énfasis en el “input”, es un modelo hipotético
7.- Denominaciones: objetivos terminales, conductuales,
instruccionales, operacionales.
7.- Denominaciones: Objetivos de proceso, eurísticos,
expresivos; principios de procedimiento