1. SOBREDOTACION INTELECTUAL EN EL AULA
TEMA 1
1. Nombra las características principales de los alumnos con sobredotación que mas te
hayan gustado:
a. Prodigio
b. talento
c. Alta capacidad
2. Esquematiza los aspectos relevantes de los diferentes talentos atribuibles a dichos
alumnos:

2. AUTOR CARACTERISTICA
CURIOSIDAD: Sentido de las cosas
CASTELLO INTERCONEXION: de información de contextos diferentes
VERSATILIDAD: desempeño general de tareas
CAPACIDAD INTELECTUAL EN GENERAL Y ACTITUD ACADEMICO ESPECIFICA
PENSAMIENTO CREATIVO Y PRODUCTIVO
RENZULLI LIDERADGO
HABILIDAD PSICOMOTORA
MOTIVACION Y VOLUNTAD: Desarrollo del lenguaje, símbolos abstractos…
TALENTO ACADEMICO: Aprenden a un ritmo rápido
TALENTO MATEMATICO: Hh. De cálculo y resol. De problemas
TALENTO VERBAL: Hh del lenguaje
EDUCA2.MADRID.ORG TALENTO MOTRIZ: Actitudes físicas
TALENTO SOCIAL: Hh de interacción
TALENTO ARTISTICO: dibujo, pintura, modelado…
TALENTO MUSICAL: Aprendizaje de la música
TALENTO CREATIVO: muchas ideas originales
3. Investiga quien y como califico el termino COEFICIENTE INTELECTUAL:
La historia del CI comienza en Francia, a caballo entre finales del siglo XIX y el
XX. Alfred Binet revoluciona las pruebas de inteligencia existentes al centrar su atención
en el estudio de los procesos mentales superiores.
Las autoridades francesas encargan a Binet el desarrollo de un método que sirviera para
seleccionar a los niños que pudieran llevar un nivel normal en su escolarización de los que
tendrían más problemas, es decir, una forma científica de detectar el retraso mental.
Binet media el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronológica
basadas en una seria de pruebas aplicadas a nivel individual en una entrevista clínica. La
aportación más relevante de Binet fue la normalización y estandarización de esta
entrevista.
Tras varias revisiones por otros psicólogos (escala Stanford-Binet) el paso decisivo al CI
más conocido por nosotros hoy día lo dan Stern y Terman desde la escuela alemana

3. reformulando la relación entre edad mental y cronológica, dando lugar al conocido
“cociente intelectual” por el que…
CI = (Edad Mental / Edad Cronológica) x 100
TEMA 2
1. Define y explica las distintas disincronías:
a. Disincronía niño-escuela: Se siente obligado a seguir un ritmo inferior al suyo.
b. Disincronía interna:
- Disincronía inteligencia-psicomotricidad: No consiguen coordinar movimientos
- Disincronía de sectores de desarrollo intelectual: diferencia de resultados en
razonamiento, lenguaje…
- Disincronía de inteligencia-afectividad: incapacidad de procesar emociones…
- Disincronía de compañeros: Se sienten incómodos e incomprendidos porque
tienen necesidades diferentes que los otros compañeros.
2. Señala las distintas pruebas psicométricas que aparecen en el texto:
PRUEBAS PSICOMETRICAS EXPLICACION
P. INTELIGENCIA test de Standford Binet, WISC y WPPSI
P. CREATIVIDAD CREA
P. EJECUCION dentro del curriculum
P. DE ACTITUDES ESPECIFICAS General: Thurstone
Especifico: Sternberg
P. INFORMALES cuestionarios, nominaciones
P. MIXTAS formal + informal
3. Señala que tipo de indicadores serian destacables en una observación inicial:
Utilización del lenguaje
Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas
Cualidad de sus preguntas
Habilidades para resolver problemas
TEMA 3
1. Esquematiza como trata la orden de 27 de Febrero de 2004 las enseñanzas de
Régimen Especial

4. El alumno superdotado que se escolariza en centros ordinarios.
El centro ordinario debe tomar medidas:
- Ordinarias: Son aquellas que responden a los objetivos generales
- Extraordinarias: Son aquellas que se realizan cuando las ordinarias no dan
resultado
- Excepcionales: Necesitan flexibilización del periodo de educación
La evaluación psicopedagogía y el proceso de identificación de NEE son asumidos
por el equipo o el departamento psicopedagógico. Aquellos que se encargan de
detectarlos son el equipo docente.
2. Resume las medidas ordinarias en el aula a nivel individual:
- No necesitan evaluación psicopedagógica previa.
- Las adopta el equipo docente y el equipo de orientación educativa
- Se utilizan estrategias como: contenidos con diferente grado de dificultad,
ampliación y libre elección, adaptación de recursos y materiales, modelos
organizativos flexibles y adaptaciones de evaluación…
- Son previas a las excepcionales
- Se parte del menos grado de significatividad hasta las más excepcionales
3. Investiga sobre algunos de los programas que más te llamen la atención:
PROGRAMAS TRANSVERSALES:
Se trabajan de forma horizontal, es decir, en todas las asignaturas de forma
relacionada. Por ejemplo, en todas las asignaturas el sujetos puede tener un poco más
de la materia o algo de material más especifico según sus intereses.
De este modo se tienen en cuenta los diferentes ejes:
- Análisis del proceso Enseñanza-Aprendizaje
- Análisis de las diferencias individuales
- Inteligencia múltiple
El mejor ejemplo es el del programa “The inculcation model of tecahing” de Tarrance y Safter.
TEMA 4
Realiza una breve programación para una sesión de lengua para un supuesto alumnos
superdotados dentro de un aula de Primaria o Secundaria en el nivel que elijas:

5. AULA DE INGLES (1º DE PRIMARIA)
LA COMIDA
1. Objetivos:
- Desarrollar su capacidad de comprensión y expresión en Ingles (Clasificar,
formular, preguntar, relaciones causa-efecto, normalizar frases en el lenguaje
cotidiano…)
2. Metodología:
- Se puede introducir en el aula un poco de discusión filisofica, para que todos
los niños puedan expresar sus ideas en L1 o L2 (si son capaces) El alumnos
superdotado puede realizarlo en L2.
3. Descripción y materiales del programa:
- Los niños tiene que averiguar la fruta que tengo escondida con preguntas que
están escritas en la pizarra. Quien quiera y consiga (como por ejemplo el
alumno de altas capacidades) puede preguntar mas de lo que hay escrito en la
pizarra.
4. Cuadernos para el profesor y el alumno:
- Comprensión del lenguaje
- Razonamiento verbal
5. Objetivos específicos del lenguaje:
- Enseñar las estrategias de comunicación que el alumno pueda aplicar
posteriormente
Comprensión del lenguaje:
- Aumentar la comprensión del lenguaje (comprender/ expresarse)
- Estrategias (clasificación de palabras, construcción de frases, interpretación de
mensajes…)
Razonamiento verbal:
- Relacionados con el uso preciso del lenguaje, análisis conversacional y
argumentos (lengua como estructura de pensamiento)