Planificaciones e Instrumentos de evaluación.

1. Asignatura:
Evaluación de los aprendizajes
Profesora: Nombre:
Carmen González Luz Yaderis Durán Santos.
Matrícula:
18-SPDT-1-012
Tema:
Unidad de aprendizaje y sus instrumentos
Sección:
552L-N

2. Título de la unidad de aprendizaje: El caligrama Docente: Luz Yaderis Durán Santos
Asignatura:Lengua Española. Curso: 1ro Tiempo asignado: 20 días, 6 horas
semanales.
Proyecto de aprendizaje Después de leer varios poemas los estudiantes del 1ro de secundaria del Liceo Pedro Mir, se sienten motivados a crear
imágenes visuales que se relacionan con el tema del poema, con la ayuda de la profesora de lengua española realizan
caligramas utilizando estrategias de análisis y creatividad.
Competencias
Fundamentales
Competencia Comunicativa:
Componente:
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Descriptores:
• Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
• Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos propósitos.
• Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el propósito.
• Respeta la propiedad intelectual.
• Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) para mejorar su efectividad.
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico:
Componente:
Aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Descriptores:
• Identifica las condiciones y características del nuevo contexto.
• Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.
• Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
• Muestra receptividad a nuevas ideas.

3. • Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
• Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
• Se ejercita en el aprendizaje espontáneo, sin excesiva evaluación o control.
Competencias específicas
Comprensión oral
Comprende caligramas que ve
y escucha para su disfrute y
desarrollo de la creatividad y
sensibilidad.
Producción oral
Recita caligramas para
entretener a los/las
receptores/as a través de la
sensibilidad y la creatividad.
Comprensión escrita
Comprende caligramas que
lee, en soporte físico y/o
digital, para el disfrute y
desarrollo de la sensibilidad,
la imaginación y la
creatividad.
Producción escrita
Escribe caligramas para el
disfrute y desarrollo de la
sensibilidad,
la imaginación y la
creatividad.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El caligrama: función y
estructura (texto poético que
forma una figura alusiva a lo que
trata el poema).
- Uso de la tipografía, caligrafía o
el texto manuscrito para crear una
especie de imagen visual que se
relaciona con el tema del poema.
- Uso del verso libre.
- Figuras literarias: epíteto,
anáfora, comparación,
personificación y metáfora.
- Uso de sustantivos, adjetivos y
descripciones.
Anticipación del contenido del poema a
partir del título y la imagen.
- Escucha atenta de caligramas de poetas
españoles/as, latinoamericanos/ as,
caribeños/as y dominicanos/as, acordes
con la edad e intereses.
- Inferencias, a partir del contexto, del
significado de las palabras que
desconoce.
- Reconocimiento de la intención
comunicativa del autor y de los
sentimientos que expresa.
- Uso de la estructura del caligrama (texto
poético que forma una figura alusiva a lo
que trata el poema), de la rima y de las
figuras literarias (epíteto, anáfora,
comparación, personificación y metáfora)
presentes para comprender sus
significados explícitos e implícitos y
disfrutar de las emociones que provoca el
poema.
- Identificación de los cambios de voz y
de entonación con los sentimientos que el
poema transmite.
- Paráfrasis oral del sentido global del
caligrama utilizando el vocabulario
adecuado a este tipo de texto.
- Disfrute al escuchar caligramas.
- Valoración de la función lúdica y
estética de la poesía gráfica.
- Respeto y empatía por los sentimientos y
opiniones expresados por otros y otras.
- Reconocimiento del valor de la
expresión verbal y corporal como medio
para transmitir emociones.
Secuencia Didáctica

4. Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación Recursos
Tipo de
Evaluación
Indicadores de
logro
Técnica e
instrumentos
Inicio Recuperación de los
saberes previos por
medio de preguntas.
Investigan todo lo
relacionado con el
caligrama.
Escriben que saben acerca
de los caligramas.
Investigan función y
estructura de los
caligramas.
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
- Diferencia un
caligrama de otro
tipo de
composición
poética.
- Responde
preguntas literales e
inferenciales
relacionadas con
los caligramas que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global de
los caligramas que
escucha.
- Muestra interésy
sensibilidad al
escuchar
caligramas.
- Al declamar
caligramas, toma
en cuenta la rima,
el ritmo, las figuras
literarias y adecua
la entonación y la
voz a la expresión
de los sentimientos
y emociones que
el caligrama quiere
transmitir.
Técnicas:
1. SQA: (Qué sé,
Qué quiero saber,
Qué aprendí)
portafolio
electrónico
Observación de
preguntas, y
exposiciones.
Elaboración de
caligramas.
Pruebas de
habilidad o
ejercicios prácticos
Instrumentos:
Lista de cotejo.
La pizarra
Libros de texto.
Hoja en blanco
Computadora
Internet
Desarrollo Buscan poemas
dominicanos para
representarlo en
caligramas.
Producen varios tipos
de caligramas.
Realizan caligramas en
hoja en blanco y en la
pizarra.
Metacognición
¿Qué he aprendido?
¿Cómo lo he
aprendido?
¿Puedes utilizar esto
en tu vida diaria?
¿Qué es lo que más te
gusto?
Cierre Presentación de
trabajos individuales.
Presentan sus caligramas.
Publican en los murales
de el liceo caligramas con
poemas dominicanos.

5. Maestro (a): Luz Yaderis Durán Santos.
Asignatura: Lengua Española
Contenido: El caligrama
Curso: 1ro.
Indicador de logro: - Al escribir un caligrama, toma en cuenta su estructura, rima, figuras literarias
y el vocabulario apropiado para el tipo de sentimiento o emoción que quiere expresar.
Lista de cotejo
Números de los estudiantes 1 2 3 4 5 6 7
Criterios de evaluación S N S N S N S N S N S N S N
La figura del caligrama se relaciona con el
contenido del poema.
Respeta las reglas de ortografía.
Utiliza tipos de rimas.
Presenta orden y claridad en el trabajo.

6. Título de la unidad de aprendizaje: El análisis Docente: Luz Yaderis Durán Santos
Asignatura: Lengua yEspañola. Curso: 5to Tiempo asignado: 20 días, 6 horas
semanales
Proyecto de aprendizaje La maestra de 5to de secundaria del Liceo Pedro Mir, tiene mucho interés en que sus estudiantes conozcan a profundidad
el tema del análisis, conociendo su función y estructura, como lo que es autor de una obra, antecedentes, contexto del tema
y la idea principal, los estudiantes utilizando estrategias de investigación, análisis y comprensión de textos, analizan obras
dominicanas y de sus intereses, guiados por su maestra.
Competencias
Fundamentales
√ Competencia Comunicativa:
Componente:
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Descriptores:
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
• Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos propósitos.
• Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el propósito.
• Respeta la propiedad intelectual.
Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de Competencia Comunicativa:
Componente:
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Descriptores:
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
• Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos propósitos.
• Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el propósito.
• Respeta la propiedad intelectual.
• Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para mejorar su efectividad.
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico:

7. Componente: aborda las situaciones y necesidades de forma creativa.
Descriptores:
• Identifica las condiciones y características del nuevo contexto.
• Interpreta la situación desde diferentes perspectivas.
• Enfrenta las situaciones de manera original con estrategias y medios diversos.
• Muestra receptividad a nuevas ideas.
• Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
• Demuestra flexibilidad ante situaciones tensas y conflictivas.
• Se ejercita en el aprendizaje espontáneo, sin excesiva evaluación o control.
• y la Comunicación (TIC) para mejorar su efectividad.
√ Competencia Ambiental y de la Salud:
Componente: valora y cuida su cuerpo.
Descriptores:
• Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
• Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su cuerpo.
• Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
Competencias específicas
Comprensión oral:
Comprende análisis que
escucha de ensayos de
secuencia expositiva que
consideran los propósitos del
autor y las estrategias
discursivas usadas para
lograrlos y/o los temas
e ideas y cómo son abordados
en el texto base.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- El análisis: función y estructura
(introducción: breve referencia al
autor y la obra, antecedentes o
contexto del tema a analizar y
oración tópica con la idea
principal; desarrollo: diversos
párrafos sobre el tema o realidad
que se analiza; conclusión:
reafirmación de la idea principal,
síntesis de las ideas expuestas o
Establecimiento de un propósito
comunicativo para la escucha del análisis
de ensayos de secuencia expositiva.
- Escucha atenta de análisis de ensayos de
secuencia expositiva, leídos por los
estudiantes, por el/la docente o
escuchados en una grabación.
- Anticipación del contenido del análisis
que escucha a partir del título y otras
marcas textuales y paratextuales.
Respeto e interés por las ideas o
explicaciones del análisis que escucha.
- Valoración de la importancia del análisis
como un medio para comprender e
interpretar profundamente aspectos
específicos de un texto base.
- Curiosidad hacia el análisis de ensayos
de secuencia expositiva que escucha.

8. Producción oral:
Produce en forma oral ideas
que servirán de apoyo para
estructurar análisis de ensayos
de secuencia expositiva
que consideran los propósitos
del autor y las estrategias
discursivas usadas para
lograrlos
y/o los temas e ideas y cómo
son abordados en el texto
base.
Nota: En este grado y para
este tipo de texto, la
competencia de producción
oral servirá solo para
desarrollar procedimientos
que fortalezcan y
complementen la producción
escrita.
Comprensión escrita:
Comprende análisis
que lee de ensayos de
secuencia expositiva
que consideran los propósitos
del autor y las estrategias
discursivas usadas para
lograrlos
y/o los temas e ideas y cómo
son abordados en el texto
base.
Producción escrita:
Produce en forma escrita, en
soporte
físico y/o digital,
deducción lógica de todo lo
expuesto).
- La oración tópica como síntesis
que recoge la idea que se va a
analizar.
- El párrafo: estructura (idea
principal e ideas secundarias) y
características (coherencia:
claridad y precisión; cohesión:
unidad).
- Uso de conectores de causa
(porque, ya que, debido a, gracias
a, pues, por lo tanto); de
comparación/contraste (pero, sin
embargo, no obstante, por el
contrario, así como, mientras
que,...); de orden o secuencia
(primero, luego, después...); de
reformulación (es decir, o sea,)
para cohesionar las ideas y los
párrafos del texto.
- Uso de formas impersonales (se
observa, se evidencia, se puede
apreciar), para presentar los
argumentos que sustentan las
ideas analizadas.
- Uso de las explicaciones, citas,
descripciones, comparaciones y
ejemplificaciones para
comprender las ideas analizadas.
- Realización de las inferencias
necesarias basadas en la intención y la
estructura del análisis para comprender el
sentido global del mismo.
- Inferencia, a partir del contexto, del
significado de las palabras que
desconoce.
- Utilización del diccionario en versión
física y/o digital para buscar la definición
de palabras cuyo significado no ha
podido inferir a partir del texto.
- Realización de inferencias basadas en el
contenido (tema, ideas principales y
secundarias) para construir el sentido
global del análisis que escucha.
- Identificación de las explicaciones,
citas, comparaciones y ejemplificaciones
que apoyan las ideas del autor para
comprender el análisis que escucha.
-Paráfrasis del contenido global del
análisis que escucha, apoyándose en las
explicaciones del autor.
- Resumen del contenido global del
análisis, tomando en cuenta la estructura
textual, la intención comunicativa, el
tema, la oración tópica de la introducción
y las ideas principales y secundarias de
los párrafos del desarrollo y la
conclusión.

9. análisis de ensayos de
secuencia expositiva
que consideran los propósitos
del autor y las estrategias
discursivas usadas para
lograrlos
y/o los temas e ideas, y cómo
son abordados en el texto
base.
Secuencia Didáctica
Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación Recursos
Tipo de
Evaluación
Indicadores de
logro
Técnica e
instrumentos
Inicio Lluvia de ideas.
Investigan todo lo
relacionado con el
tema del análisis.
Contestan preguntas de
manera oral sobre el tema.
Escriben que saben sobre
el análisis.
Diagnostica
Formativa
Sumativa
Diferencia el
análisis que
escucha de otro
tipo de texto,
partiendo de su
intención,
estructura y las
marcas lingüísticas
que le son propias.
- Responde a
preguntas literales e
inferenciales, orales
y/o escritas,
relacionadas con
el contenido, los
destinatarios y la
intención del
análisis que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global del
Técnicas:
1. SQA: (Qué sé,
Qué quiero saber,
Qué aprendí)
portafolio
electrónico
Observación de
preguntas, y
exposiciones.
Análisis de obras.
Pruebas de
habilidad o
ejercicios prácticos
Instrumentos:
Rúbricas
Obras
Libros de textos
La pizarra
Proyector
Desarrollo Investigan escritores
dominicanos y sus
obras.
Lectura de
comprensión y
análisis de obras
literarias.
Resumen de lo
investigado deo análisis,
tomando en cuenta la
estructura textual, la
intención comunicativa, el
tema, la oración tópica de
la introducción y las ideas
principales y secundarias
de los párrafos del
desarrollo y la conclusión.
Metacognición
¿Qué he aprendido?
¿Cómo lo he
aprendido?
¿Puedes utilizar esto
en tu vida diaria?
¿Qué es lo que más te
gusto?
Cierre Presentación de
trabajos individuales.
Exponen.
Producen.
Producen textos en sus
cuadernos utilizando:
secuencias narrativas,
descriptivas, y dialogadas,
conectores temporales,
causales y consecutivos
para marcar las partes de
la narración.

10. Maestro (a): Luz Yaderis Durán Santos.
Asignatura: Lengua Española
Contenido: El análisis
Curso: 5to
Rubrica
Liceo Pedro Mir
Asignatura: Lengua
Española
Tema: El análisis Valor: Curso: 5to
Profesora: Luz Yaderis
Durán.
Actividad: Análisis de una
obra literaria.
Instrumento: Rubrica
Nivel de desempeño
Aspectos a evaluar
Excelente (10)
Bueno (8)
Suficiente (6)
Insuficiente (4)
Claridad
El comentario se
entiende perfectamente y
es un placer leerlo.
El comentario se
entiende bien
El comentario es un poco
lioso, pero se entiende.
El comentario no se
entiende nada
Autor
Proporciona información
sobre el autor que ayudar
a comprender mejor el
texto.
Proporciona información
sobre el autor
relacionado con el texto.
Proporciona información
sobre el autor pero
mínima relacionado con
el texto.
Proporciona información
errónea sobre el autor del
texto.
análisis que
escucha,
apoyándose en la
oración tópica y en
las ideas
secundarias.

11. Análisis
Expone perfectamente la
idea principal del texto y
la argumentación del
texto.
Expone correctamente la
idea principal del texto,
pero no expone bien los
argumentos.
Expone la argumentación
del texto, pero no
distingue lo esencial de
lo superfluo.
Expone mal la
argumentación del texto.
Obra
Proporciona información
sobre la obra que ayuda a
comprender mejor el
texto.
Proporciona información
sobre la obra relacionada
con el texto.
Proporciona información
de la obra mínimamente
relacionada con el texto
La información de la
obra no tiene nada que
ver con el texto.
Vocabulario
Usa un vocabulario
correcto, complejo y
adecuado al tema.
Usa vocabulario correcto
y complejo.
Usa vocabulario
correcto, pero muy
simple.
Usa vocabulario
inapropiado para un
trabajo académico.
Explicación
La explicación es
perfecta, el estudiante ha
comprendido el texto y
sabe explicarlo.
La explicación del texto
es correcta, pero
incompleta.
El alumno ha
comprendido el texto
pero tiene que explicar
más.
La explicación del texto
es correcta pero se deja
lo esencial.
La explicación del texto
es incorrecta.

12. Listado de alumnos
No. Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

13. Título de la unidad de aprendizaje: El informe de lectura Docente: Luz Yaderis Durán Santos
Asignatura: Lengua Española Curso: 2do Tiempo asignado:
Proyecto de aprendizaje Después de leer y analizar varios textos narrativos, inducidos por su maestra de Lengua Española , los estudiantes de 2do de
secundaria del liceo Pedro Mir, se sienten motivados a escribir varios informes de lectura. Utilizando las estrategias de
análisis y comprensión de texto, redactan informes de lectura haciendo énfasis en las ideas y el contexto, estableciendo
jerarquías de ideas y conceptos desde un punto argumentativo, para así valorar dichos textos. Con la ayuda de la maestra de
español escriben informes de Lectura por medio de la indagación e investigación. Luego elabora y publica por escrito en
medios físicos (murales del aula y de la escuela, revistas escolares) y/o digitales (página web de la escuela y blog).
Competencias
Fundamentales
√ Competencia Comunicativa:
Componente:
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Descriptores:
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
• Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos propósitos.
• Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el propósito.
• Respeta la propiedad intelectual.
Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de Competencia Comunicativa:
Componente:
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Descriptores:
Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas.
• Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones y con diversos propósitos.
• Selecciona las herramientas más apropiadas en función de la situación y el propósito.
• Respeta la propiedad intelectual.
• Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para mejorar su efectividad.
√ Competencia Ambiental y de la Salud:

14. Componente: valora y cuida su cuerpo.
Descriptores:
• Conoce y valora su cuerpo, su funcionamiento y procesos de cambio.
• Identifica los factores ambientales que pueden generar desequilibrios en su cuerpo.
• Identifica situaciones de riesgo y las evita o busca una forma de ayuda.
Competencia específicas
Comprensión oral:
Comprende el análisis del o
los temas presentes en textos
narrativos del ámbito literario
en los informes de lectura
que escucha.
Producción oral: Produce
oralmente informes de lectura
para analizar el o los temas
presentes en textos narrativos
del ámbito literario.
Comprensión escrita:
Comprende el análisis del o
los temas presentes en textos
narrativos del ámbito literario
en los informes de lectura
que lee.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
El informe de lectura: función y
estructura (título del informe;
introducción: presentación de la
obra y del/de la autor/a y
presentación del tema en una
oración tópica a partir de la cual se
va a realizar el análisis; desarrollo:
resumen del contenido de la obra y
análisis de patrones
socioculturales presentes en la
obra - costumbres, formas de
comportamiento, estilos de vida,
hábitos, pautas culturales-;
conclusión: replanteo de la oración
tópica).
-El resumen como estrategia para
dar cuenta de la comprensión del
texto leído mediante la omisión de
información no relevante,
selección de las ideas principales,
generalización y reconstrucción de
las ideas que representan el sentido
global del texto.
-El párrafo: estructura (idea
principal e ideas secundarias) y
características (coherencia:
-Selección de un texto narrativo del
ámbito literario (cuento, leyenda, fábula,
novela) sobre el cual hará la exposición
del informe de lectura.
-Lectura, en forma física o digital, en voz
alta o en silencio, del texto seleccionado,
para producir oralmente el informe de
lectura.
-Establecimiento de la intención
comunicativa del informe de lectura que
producirá oralmente.
-Resumen del contenido del texto
seleccionado, presentando sus ideas
principales a partir de las reglas de
omisión, selección, generalización y
reconstrucción.
-Análisis oral del o los temas del texto
seleccionado para producir oralmente el
informe de lectura.
-Utilización del vocabulario adecuado a la
intención comunicativa y a los/las
destinatarios/as.
Exposición oral del informe de lectura
presentando el análisis del o los temas del
texto seleccionado
-Capacidad reflexiva y metódica, al
analizar el o los temas presentes en textos
narrativos del ámbito literario.
Respeto y valoración de la riqueza cultural
al analizar el o los temas observados en los
textos narrativos del ámbito literario.

15. Producción escrita: Produce
por escrito informes de
lectura para analizar el o los
temas presentes en textos
narrativos del ámbito
literario.
claridad y precisión; cohesión:
unidad).
-Identificación de la oración
temática: oración que contiene la
idea principal del párrafo.
-Uso de conectores causales
(porque, ya que, por eso) y de
finalidad (para que, con el fin de)
para mantener la cohesión de las
ideas.
Uso de verbos en presente, en
pretérito perfecto simple y en
pretérito imperfecto de indicativo
al elaborar el resumen del texto
literario.
Relaciones semánticas.
El predicado.
Subgéneros narrativos en prosa.
La novela
Secuencia Didáctica
Tiempo Actividades de
Enseñanza
Actividades de
Aprendizaje
Actividades de Evaluación Recursos
Tipo de
Evaluación
Indicadores de
logro
Técnica e
instrumentos
Inicio Lluvia de ideas
Investigar todo lo
relacionado con el
informe de lectura.
Contestan preguntas de
manera oral sobre el tema.
Escriben qué saben del
informe de lectura.
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Distingue el
informe de lectura
que escucha de otro
tipo de texto.
- Responde a
preguntas orales
(literales e
Técnicas:
1. SQA: (Qué sé,
Qué quiero saber,
Qué aprendí)
portafolio
electrónico
La pizarra
Libros de texto.
Hoja en blanco
Computadora
Internet
Desarrollo Contestan preguntas
orales.
Metacognición

16. Contestan preguntas
por escrito.
Investiga: concepto,
función y estructura del
informe de lectura.
inferenciales) sobre
el informe de
lectura que
escucha.
- Reconstruye
oralmente el
sentido global de
informes de lectura
que escucha.
- Demuestra interés,
curiosidad y
respeto, a través de
su expresión
corporal y facial, al
escuchar informes
de lectura.
Al producir
oralmente informes
de lectura para
analizar el tema
presente en textos
narrativos del
ámbito literario,
toma en cuenta la
función y
la estructura, el uso
de adjetivos, verbos
en presente y en
pasado de
indicativo y
conectores de
adición y
ejemplificació
Observación de
preguntas, y
exposiciones.
Elaboración de
informes
Pruebas de
habilidad o
ejercicios prácticos.
Instrumentos:
Escala de
estimación.
¿Qué he aprendido?
¿Cómo lo he
aprendido?
¿Puedes utilizar esto
en tu vida diaria?
¿Qué es lo que más te
gusto?
Cierre
Exposición en grupos
Diario Reflexivo.
Recuperación de los
saberes por medio de
preguntas dirigidas.
Realizan exposiciones en
grupo.

17. Maestro (a): Luz Yaderis Durán Santos.
Asignatura: Lengua Española
Contenido: Informe de lectura.
Curso: 2do
Escala de estimación
Excelente: 5
Bueno: 4
Regular: 3-2
Deficiente: 1
No lo realizó: 0
Indicadores de logro
Distingue el informe
de lectura que
escucha de otro tipo
de texto.
Responde a
preguntas orales
(literales e
inferenciales) sobre el
informe de lectura
que escucha.
Demuestra interés,
curiosidad y respeto,
a través de su
expresión corporal y
facial, al escuchar
informes de lectura.
Estudiantes
Criterios a
evaluar
Sabequeesun
textonarrativo
Realizainforme
delegues
Investigaquéesun
informedelectura
Fuentesde
investigación
Elecciónde
palabras
Entonacióndela
voz
Seguridadal
declamar
Respetaelorden
deintervención
Motivaasus
compañeros
Prestaatención
Participa
Esrespetuoso
Puntuaciónfinal
Oliver del rosario
5 4 3 5 5 4 5 5 4 5 5 5 55
Alcy Florentino
3 2 3 2 5 3 3 3 3 4 2 3 36